嚴曉莉

【摘 ?要】歷史教學中對歷史人物的評價是否客觀，公正，全面.將會影響到學生對歷史人物，歷史事件的分析，理解.更對學生辯證唯物觀的形成起著極其重要的作用，本文就如何引導學生正確評價歷史人物，稍作淺顯之談。

【關鍵詞】歷史教學 ?引導 ?評價 ?歷史人物

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）03-0088-02

所謂歷史人物，是指在歷史發(fā)展長河中對社會歷史進程或重大歷史事件有突出作用的、影響較大的、留下明顯痕跡的人。他們的所作所為加快或延緩了人類歷史的進程。而在歷史教學中，讓學生掌握正確評價歷史人物的方法，對他們進行正確評價，既能從歷史人物的活動實質中更深刻，準確地揭示歷史發(fā)展規(guī)律，又能讓學生在歷史人物的身上總結和吸取經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，提高認識和分析問題的能力。形成科學的人生觀、價值觀和世界觀.那么在我們的歷史教學中，怎么引導學生正確評價歷史呢？

一、明確評價要求

初中歷史教學中對人物的評價總體要求應在學生初步理解歷史唯物主義和辯證唯物觀點上，以教材（教參、教輔等）提供史實為根據(jù)，結合課外讀物的了解，從現(xiàn)象到本質，對歷史人物進行分析，比較，判斷和評價。

評價歷史人物，主要評三個方面：

（一）作用

評其功過是非和對歷史發(fā)展所起到的作用。

（二）評歷史人物

評歷史人物對具體事物的立場、觀點、態(tài)度。當然評述的對象不僅僅個人，也可以是群體，對別人評價歷史人物的觀點是否正確作出正確的分析和判斷。也是屬于評價歷史人物的類型。

（三）對比評價

能夠對同一時期不同人物，或不同時期同類人物進行對比評價。

二、注意評價原則

歷史人物的評價對于初中學生來說，由于其認知水平較差，分析辯別能力較弱，因此，教師要及時幫助學生排除障礙，遵循由易到難，循序漸進漸近的原則。從認知歷史人物到了解，把握歷史人物，最后才能進行正確評價。注意引導學生抓住幾個關鍵問題：

（一）歷史背景

評價人物時要注意具體的歷史背景，歷史是一個時空結合的網(wǎng)絡關系體，任何人物事件的出現(xiàn)和發(fā)生都有它的必然性和偶然性的結合，必然性即是指她所出現(xiàn)背景下的必然發(fā)展，而其偶然性即是指她所出現(xiàn)的可能皆是因為有了這個偶然的背景而產(chǎn)生的具體事件中人物。

（二）正確處理歷史人物與人民群眾的關系

要正確處理歷史人物與人民群眾的關系，明確人民群眾才是歷史的真正創(chuàng)造者，歷史人物不過是“時勢造英雄”，而其作為僅是人民群眾的一定意愿，對其評價不能任意夸大或縮小。

（三）不能僅據(jù)個人出身來確定歷史人物的階級屬性

在評價時不能僅據(jù)個人出身來確定歷史人物的階級屬性，如在中國近現(xiàn)代史中就有許多革命家出身于地主家庭，但其卻代表了無產(chǎn)階級利益，為無產(chǎn)階級事業(yè)而奮斗一生。

（四）注意人物行為的主觀動機

在評價時要注意人物行為的主觀動機，又要看客觀后果，

尤其是應把客觀后果放到評判的首位。如秦始皇修建萬里長城的主觀動機是為抵御外侵，客觀卻造成了廣大勞動人民的水深火熱，但又是中國歷史上輝煌燦爛的一頁，成為中華兒女引以為豪的古代文明。

要引導學生摒棄道德觀念去評價歷史人物，如學生容易以“好”或“壞”的道德觀念去評價歷史人物。這是錯誤的。況且以現(xiàn)在的道德觀去苛求別人，用現(xiàn)在的或過時的道德標準評價歷史人物，這也是不對的。

三、把握評價方法

在初中歷史人物評價中，必須教給學生正確評價的觀點和方法，才能讓它們對復雜的歷史人物做出恰如其分的評價。

（一）把評價對象放回到當時的歷史背景中

應教會學生如何把評價對象放回到當時的歷史背景中，即要教會學生尋找與該歷史人物個人活動與社會歷史條件的關系。因為，個人是生活在一個大的群體中，需要一定的時空舞臺.看該歷史人物在社會歷史背景中所處的地位，作用如何，從而尋求一定的社會規(guī)律，了解該歷史人物的活動實質，如對秦始皇的評價中評價其殘暴統(tǒng)治就應回到他所建立的封建君主專制制度中去的歷史背景。試想，君主專制制度帶來的問題就不在是秦始皇個人的問題了。

（二）確定歷史人物的階級屬性

應教會學生確定歷史人物的階級屬性，尋找個人活動與本階級的關系，如我們對商鞅的評價就應讓學生對其變法措施逐條分析，從而看到其主要上的是在于削弱和限制奴隸主貴族實力。而發(fā)展新興地主階級掌權和發(fā)展經(jīng)濟的原望而知商鞅是代表新興地主階級，而其所作所為就顯而易見而知其所以然了。

（三）確定歷史人物在歷史上的作用

應教會學生確定歷史人物在歷史上的作用，運用鄧小平”三個有利于”的評價標準放到當時的歷史中去，看該歷史人物是否順應了歷史發(fā)展的潮流，是否推動或阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展和人類進步，并且考慮其時代背景，個人階層等綜合評價，多有側重.如對政治人物就應側重其政治主張和措施進行分析，看其對社會產(chǎn)生了什么影響對唐玄宗的評價，可以引導學生運用客觀的辯證的分析方法。

1.肯定歷史人物的功績，同時更應該客觀地分析其在歷史上產(chǎn)生的消極作用，評價歷史人物要側重對歷史發(fā)展所產(chǎn)生的作用。這樣教師可以引導學生學會正確評價歷史人物的方法。如對唐玄宗的評價，可以由學生概括其功績：任用賢相，整頓吏治，重視農業(yè)生產(chǎn)，推動盛世局面形成。

2.結合唐玄宗統(tǒng)治后期的腐敗政治，總體評價唐玄宗。如毛澤東革命戰(zhàn)爭年代提出符合中國國情的|走農村包圍城市的道路”等為中國革命勝利奠定堅實基礎，而其文化大革命的發(fā)動又阻礙了歷史的發(fā)展，出現(xiàn)歷史的倒退等。而對于經(jīng)濟人物的評價則要注重對社會經(jīng)濟發(fā)展的貢獻或影響等。當然，不管哪類人物，都應指導學生注意評價對象比他的前人有何進步或有何影響。

（四）遵循實事求是的原則

應要求學生遵循實事求是的原則，依據(jù)該人物的主要事跡或活動對其做出應有的評價。平時的教學中，需對歷史人物進行分級分類整理，按其對歷史發(fā)展影響大小和教材需要確定為重要人物，較重要人物或一般人物等進行區(qū)別對待。前兩類人物重點掌握，并進行對比，類比，如對秦始皇和漢武帝即要掌握他們的共同之處，還應區(qū)分其不同之處。發(fā)現(xiàn)特點和總結規(guī)律。

（五）對歷史人物確定評價性結論

應正確指導學生對歷史人物確定評價性結論，在對歷史人物下正確結論時應把握好三個基本要素求：

1.要一分為二地正確定論;

2.要從決定歷史人物歷史地位最主要的方面定性;

3.對政治人物定性時，一定要指明其階級屬性，如孫中山是資產(chǎn)階級革命家。

總之，在歷史教學中，讓學生學會正確評價歷史人物，也不是一朝一夕的事。還需要在教學中不斷的實踐、運用，讓學生形成正確的價值觀、世界觀，對歷史人物進行全面、客觀的評價。