李輝 韓東 許葆華 李永軍

摘要：《2020年前軍隊(duì)院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為軍校教育指明了方向。本文以筆者承擔(dān)的課程為載體，分析了部隊(duì)崗位需求，研究了專業(yè)基礎(chǔ)類課程的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容重組和教學(xué)模式改革等問題，并在多期課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐探索，取得了很好的教學(xué)效果和改革成果。最后剖析了需要進(jìn)一步解決的若干問題。

關(guān)鍵詞：軍隊(duì)高校;專業(yè)基礎(chǔ)類課程;教學(xué)改革;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0157-02

當(dāng)前，以習(xí)近平主席提出的強(qiáng)軍目標(biāo)為指引，軍隊(duì)高校改革正在不斷深入探索中。本文以筆者承擔(dān)的“制導(dǎo)與控制原理”課程為載體，研究了專業(yè)基礎(chǔ)類課程的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容重組、教學(xué)模式改革等問題，并在多期課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索，取得了較好的教學(xué)效果。

一、專業(yè)基礎(chǔ)類課程的目標(biāo)定位

軍隊(duì)高校教育既有與地方高校教育有相同的目標(biāo)和規(guī)律，又有其特殊性。例如，按照《2020年前軍隊(duì)院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，軍隊(duì)高校教育的發(fā)展目標(biāo)是建立和完善“六個(gè)體系”，其中“以崗位需求為牽引的人才培訓(xùn)體系”和“以任職教育為主體的新型院校體系”，就充分體現(xiàn)了其特殊性，即始終瞄準(zhǔn)軍事崗位需求，重點(diǎn)突出任職教育;而其余四個(gè)體系，則與地方高校教育的目標(biāo)一致或相近。

1.部隊(duì)崗位需求分析。既然改革的方向是“以崗位需求為牽引”，那么分析部隊(duì)崗位需求，就是所有教員做好課程教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。歷史上，我軍干部崗位主要分為指揮和技術(shù)兩類，由此產(chǎn)生了對應(yīng)的指揮專業(yè)和技術(shù)專業(yè)、指揮專業(yè)課程體系和技術(shù)專業(yè)課程體系、指揮院校和工程技術(shù)院校。但隨著技術(shù)的進(jìn)步、裝備的更新和士官制度的推進(jìn)，部隊(duì)干部崗位和任職情況發(fā)生了較大變化，主要表現(xiàn)在：①技術(shù)干部崗位部分被士官崗位替代，崗位總數(shù)減少，在所有干部崗位中的比例下降;②技術(shù)干部的崗位職責(zé)，由原來單體裝備的干部個(gè)人維修作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織和指揮裝備系統(tǒng)的綜合保障作業(yè)，不懂指揮將難以勝任崗位職責(zé);③部隊(duì)裝備類型不斷增多，更新?lián)Q代不斷加速，指揮干部也必須有深厚的技術(shù)和裝備基礎(chǔ)，否則難以勝任指揮崗位職責(zé);④從生長干部的第一任職的實(shí)際情況看，絕大多數(shù)為基層指揮崗位（即排長），任職技術(shù)崗位（即助理工程師）的很少;⑤生長干部的任職周期短，崗位變換頻繁，指揮和技術(shù)崗位輪換的情況較為普遍。正是基于以上變化，未來培養(yǎng)的生長干部，無論畢業(yè)于指揮院校還是工程技術(shù)院校，無論是合訓(xùn)、直通車，還是國防生，都必須實(shí)現(xiàn)指揮技術(shù)融合培養(yǎng)，說的通俗一點(diǎn)，就是要培養(yǎng)“指揮員+工程師”的復(fù)合型人才，以往單純的指揮干部或技術(shù)干部，都將難以適應(yīng)部隊(duì)的崗位需求。

2.專業(yè)基礎(chǔ)類課程目標(biāo)定位分析?！皩I(yè)基礎(chǔ)類課程”是軍校特有的一類課程，存在于各軍校的各類培訓(xùn)任務(wù)的課程體系中，且往往有不同的稱呼。為方便討論，本文的專業(yè)基礎(chǔ)類課程，局限于承擔(dān)生長干部各類培訓(xùn)任務(wù)（合訓(xùn)、直通車和國防生）的工程技術(shù)類院校的課程體系中，開設(shè)在通識教育類課程（如“大學(xué)物理”）和工程技術(shù)類課程（如“自動控制原理”）之后，在任職崗位類課程（如“某某型導(dǎo)彈作戰(zhàn)裝備”）之前，既體現(xiàn)專業(yè)特色，又具有基礎(chǔ)性和理論性特點(diǎn)的一類課程。如導(dǎo)彈各類專業(yè)的“制導(dǎo)與控制原理”、無人機(jī)相關(guān)專業(yè)的“飛行器原理”等。

二、專業(yè)基礎(chǔ)類課程教學(xué)內(nèi)容的重組和補(bǔ)充研究

隨著部隊(duì)裝備維修方式由元器件級改為部組件級、從復(fù)雜修理改為簡單更換，以及裝備更新?lián)Q代越來越快的現(xiàn)狀，從培養(yǎng)工程師的角度看，對學(xué)員應(yīng)突出技術(shù)的寬度和前沿性要求;從培養(yǎng)指揮員的角度看，學(xué)員必須首先具備扎實(shí)的技術(shù)和裝備基礎(chǔ)，還要具有創(chuàng)新戰(zhàn)法、實(shí)現(xiàn)“打勝仗”目標(biāo)的能力。為此，需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的重組和全新的補(bǔ)充。改革前后教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的變化情況見表1。

從表1可以看出，改革前，是以地方大學(xué)同類課程為藍(lán)本，以培養(yǎng)工程師或設(shè)計(jì)師為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論的深度和系統(tǒng)性。其突出表現(xiàn)就是“原理”部分學(xué)時(shí)占比高達(dá)76%，是教學(xué)的重點(diǎn)。改革后，則構(gòu)建了“原理—技術(shù)—裝備—戰(zhàn)法”的多層次、模塊化教學(xué)內(nèi)容體系。其中前兩個(gè)層次的學(xué)時(shí)發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，后兩個(gè)層次則為全新增加?！霸怼笔墙虒W(xué)的基礎(chǔ)，仍作為課程教學(xué)的重點(diǎn)，但學(xué)時(shí)壓縮，理論深度降低;“技術(shù)”是原理的應(yīng)用，學(xué)時(shí)有較大幅度增加，每項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)都包括技術(shù)指標(biāo)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)原理、技術(shù)特點(diǎn)、技術(shù)發(fā)展歷史、技術(shù)發(fā)展趨勢等豐富內(nèi)容;“裝備”是技術(shù)的物理載體和集成平臺，既體現(xiàn)了技術(shù)的時(shí)代特征，也是部隊(duì)操作使用、作戰(zhàn)指揮的對象，因此適時(shí)適度增加我軍和外軍典型裝備的內(nèi)容，能夠提升技術(shù)的新鮮度和顯性度，也容易激發(fā)學(xué)員的興趣和求知欲;“戰(zhàn)法”是教學(xué)的升華，是裝備創(chuàng)新的起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是指揮員關(guān)注的焦點(diǎn)，因此適時(shí)適度增加歷史戰(zhàn)例和戰(zhàn)法創(chuàng)新內(nèi)容，能夠使教學(xué)始終瞄向戰(zhàn)場，緊貼實(shí)戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)員的戰(zhàn)斗精神和指揮員意識。四個(gè)層次的內(nèi)容緊密相關(guān)，從前到后可以認(rèn)為是層層遞進(jìn)和決定的關(guān)系，從后到前則是層層需求和牽引的關(guān)系。

三、教學(xué)模式改革探索

教學(xué)模式是指在一定的教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而制定的有關(guān)教學(xué)活動如何組織、設(shè)計(jì)和調(diào)控的策略體系。軍隊(duì)高校教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，應(yīng)為“六個(gè)體系”中“現(xiàn)代教學(xué)體系”所要求的，“以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的要求，即教學(xué)的指導(dǎo)思想和組織方式必須由知識教學(xué)向能力教學(xué)轉(zhuǎn)變。

為有效激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和探索精神，強(qiáng)化學(xué)員的主體地位，落實(shí)以學(xué)員能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)思想，課程組在課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用了案例式、研究式、問題鏈講授式等多種教學(xué)模式。

1.采用案例式教學(xué)模式，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)員分析能力的培養(yǎng)。案例式教學(xué)通過選取蘊(yùn)含本質(zhì)因素的典型案例，營造一定的情境，引導(dǎo)學(xué)員以主角身份去觀察、分析、討論和解決問題。它既是一種生動具體、引人入勝的教學(xué)模式，又是一種鼓勵獨(dú)立思考、強(qiáng)化分析能力的教學(xué)模式。具體做法是，選擇部分“戰(zhàn)法”和“裝備”內(nèi)容，按照“個(gè)案準(zhǔn)備→個(gè)案展示→個(gè)案分析→類案推廣→運(yùn)用訓(xùn)練”的過程組織案例式教學(xué)。首先，教員在教學(xué)前選擇和編寫蘊(yùn)含本質(zhì)因素的案例。其次，由教員在課上展示案例，或者由學(xué)員在課下自學(xué)教員編寫的案例。

2.采用研究式教學(xué)模式，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)員綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究式教學(xué)以問題解決為中心，既培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立研究的能力，又培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。最重要的是，研究式教學(xué)特別有利于學(xué)員綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。我們的具體做法是，設(shè)置若干課程研究題目，明確題目研究的具體要求，按照“課題選擇→實(shí)施→成果展示→課題總結(jié)”的過程組織研究式教學(xué)。首先，學(xué)員自由選擇自己感興趣的題目（也可由學(xué)員自主提出研究題目，只要符合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)即可）。其次，以學(xué)員個(gè)人或教學(xué)小組的方式，占用課下時(shí)間，由學(xué)員自主搜索查閱資料、自主開展研究。再次，在課堂上給予每個(gè)小組10～20分鐘時(shí)間，指定1名學(xué)員代表小組在講臺上匯報(bào)展示其研究成果。最后，進(jìn)行問題質(zhì)詢、研究成果總結(jié)和小組評分。

3.采用問題鏈講授式教學(xué)模式，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)員思維能力的培養(yǎng)。受學(xué)員知識和能力的局限，以及提高課堂教學(xué)效率的需要，講授式仍然是教學(xué)的主要模式之一。在講授式方面的探索主要有兩點(diǎn)，一是講授的時(shí)間一般控制在30分鐘以內(nèi)，避免“滿堂灌”;二是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的問題鏈，按照“挖掘問題→課堂引導(dǎo)→分析問題→課堂點(diǎn)評”的過程組織教學(xué)。首先，教員對所講內(nèi)容進(jìn)行深加工，梳理出知識之間的邏輯關(guān)系，提煉出具有啟發(fā)性的若干問題，構(gòu)成問題鏈。其次，教員依據(jù)問題調(diào)整課堂內(nèi)容，在授課時(shí)以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)員思維，激發(fā)教學(xué)的深層次互動。再次，以教員講授為主，輔以學(xué)員小組討論，一步步展開教學(xué)內(nèi)容。最后，以教員總結(jié)或?qū)τ懻撨M(jìn)行點(diǎn)評的方式，圓滿解決引導(dǎo)問題，使學(xué)員有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的教學(xué)體驗(yàn)。需要說明的是，“教學(xué)有法，教無定法”，一方面，好的教學(xué)模式，一定會體現(xiàn)科學(xué)的教育思想和理念，如強(qiáng)化學(xué)員主體地位、激發(fā)學(xué)員興趣和探索精神、以學(xué)員能力培養(yǎng)為導(dǎo)向等。但另一方面，世界上不存在所謂萬能的教學(xué)模式，必須以教學(xué)效果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，因人而異，因內(nèi)容而異選擇合適的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

通過改革，“制導(dǎo)與控制原理”課程教學(xué)取得了較好的效果，受到了普遍的歡迎。學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動性和積極性很高，多方面的能力得到了鍛煉和提高。但是，改革中也存在一些不容忽視的問題，如還存在對教學(xué)模式理解不夠深入、運(yùn)用不夠恰當(dāng)?shù)膯栴};占用學(xué)員過多課下時(shí)間，課堂教學(xué)效率下降的問題等。這些問題還需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步探索解決。