劉麗潔　楊麗娟　陳芳珍

【摘 要】語言測(cè)試與評(píng)估是對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果的檢測(cè)和反饋，教學(xué)過程和內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主要途徑，所以測(cè)試與評(píng)估是對(duì)教學(xué)過程在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的程度上的檢測(cè)。本文通過分析高職英語教學(xué)評(píng)估存在的誤區(qū)，分析科學(xué)可行的評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)高職英語應(yīng)用能力的全面提高。

【關(guān)鍵詞】高職英語；測(cè)試評(píng)估；改革模式

0 引言

目前，仍然有較多的高職院校的英語測(cè)試與評(píng)估采用的模式是全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）AB級(jí)和期末課程考試。理論上，測(cè)試是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要的組成部分，是達(dá)到教學(xué)目的的手段，在教學(xué)評(píng)估中地位非常重要，但實(shí)踐中，應(yīng)試教育現(xiàn)象仍很普遍。大多數(shù)教師為了學(xué)生的AB級(jí)通過率，拋開課本講習(xí)題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，做模擬題，將應(yīng)試教育一直進(jìn)行到考試結(jié)束。每次成績公布后，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或批評(píng)或表揚(yáng)。各學(xué)校之間也相互攀比，看學(xué)校通過率的排位。最終，考試通過率與教師獎(jiǎng)金、崗位聘任、職稱晉升等掛鉤，因此AB級(jí)考試成了高職英語教學(xué)的指揮棒，完全違反了教學(xué)規(guī)律。

1 高職英語教學(xué)評(píng)估體系存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

在高職英語教學(xué)、測(cè)試和評(píng)估過程中，經(jīng)常出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。高職英語教學(xué)評(píng)估過多地依賴于終結(jié)性評(píng)估，教師、學(xué)生和家長都以學(xué)生的考試成績分?jǐn)?shù)來認(rèn)定學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的高低。

高職學(xué)生參加的終結(jié)性測(cè)試通常包括如下幾種：

1.1 全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）AB級(jí)

此測(cè)試面向高職高專院校非英語專業(yè)的學(xué)生以及成人大專生，選擇與現(xiàn)實(shí)生活極為相似的情景，重點(diǎn)考核學(xué)生在工作層面使用英語的能力。學(xué)生們普遍認(rèn)為只要全身心投入PRETCO就可以了，課本內(nèi)容學(xué)與不學(xué)沒有多大關(guān)系。

1.2 各學(xué)期的期末英語考試

大多數(shù)學(xué)校高職英語開設(shè)兩到三個(gè)學(xué)期的公共英語課，期末考試命題應(yīng)該與本學(xué)期的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，是學(xué)業(yè)成就測(cè)試。然而，在期末考試中往往盲目照搬PRETCO題型，且考核內(nèi)容和所學(xué)毫無關(guān)系或聯(lián)系很少，降低了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。又或者是期末考試有60%-80%都是課本和練此冊(cè)上的原題，教師在考前還劃重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到傷害，因?yàn)槠綍r(shí)不上課的學(xué)生或上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生通過突擊學(xué)習(xí)也能得高分，在評(píng)獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)會(huì)收益。因此有必要對(duì)期末考試做一些實(shí)質(zhì)性的變革。

1.3 大學(xué)英語四級(jí)考試和一些社會(huì)考試

部分通過AB級(jí)考試的高職學(xué)生也希望考取一些社會(huì)是的英語考試和大學(xué)英語四級(jí)證書。大英四級(jí)在本科院校英語教育中起著“指揮棒”的作用。四級(jí)證書經(jīng)常跟學(xué)位證書及未來工作掛鉤。因此，很多學(xué)校和社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)開辦了四級(jí)輔導(dǎo)班，提高英語四級(jí)考試的通過率。這樣就導(dǎo)致了另一種應(yīng)試教育，忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

但四級(jí)考試主要是針對(duì)大學(xué)本科層次的學(xué)生，考試要求明顯高于 PRETCO。因此高職學(xué)生通過四級(jí)考試的比率很低，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性大受影響，能力的提升也且費(fèi)時(shí)耗力。所以四級(jí)這個(gè)評(píng)估系統(tǒng)并非適用于高職高專英語。

這些以考試為主的評(píng)估方學(xué)生式與當(dāng)代高職英語教學(xué)改革不相適應(yīng)，嚴(yán)重阻礙了高職英語教學(xué)的發(fā)展。因此，高職院校迫切需要改革英語評(píng)估體系，從而促進(jìn)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2 評(píng)估體系：終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估分析

1）終結(jié)性評(píng)估是檢測(cè)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力發(fā)展水平的重要手段，考試是其主要形式之一。它以考試成績作為最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高職英語終結(jié)性評(píng)估具備了時(shí)效性和實(shí)用性，但這種終結(jié)性評(píng)估有其不足之處：評(píng)價(jià)主要在中在檢測(cè)學(xué)生對(duì)有關(guān)課程內(nèi)容的機(jī)械性記憶情況，對(duì)學(xué)生綜合能力的測(cè)試卻沒能重視，缺乏科學(xué)性；另外，它強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用，卻容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性的激發(fā)和學(xué)習(xí)的持久性的保持不利。過于強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果的后果是，教學(xué)與考試本末倒置。容易導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)、教師為考試而教，對(duì)語言本身的運(yùn)用和交際能力的測(cè)試不夠，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力的提高和培養(yǎng)。

2）形成性評(píng)估是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”進(jìn)行評(píng)估，旨在于“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”，使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)估轉(zhuǎn)變成評(píng)估的主體和積極參與者”，以激勵(lì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效整理學(xué)習(xí)過程，提高英語學(xué)習(xí)的自信心。但它也存在不足之處：教師對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的掌握可能不一致，影響判斷的因素很多，例如，學(xué)生與教師的關(guān)系，溝通的能力等等非評(píng)估因素，衡量標(biāo)準(zhǔn)較難掌握。

3 我校高職高專英語評(píng)估系統(tǒng)的改革

高職英語的課程總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，能在與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中用英語進(jìn)行一般的口頭和書面交流；同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力；為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1）教學(xué)內(nèi)容的選取以“能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展”為原則，注重突出理論知識(shí)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，突出英語教學(xué)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的理念。英語課程分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)進(jìn)階、技能拓展三部分。

2）按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律以及知識(shí)模塊間的相互聯(lián)系為依據(jù)，序化教學(xué)內(nèi)容。通過豐富多彩的單元主題與典型的工作場景活動(dòng)，將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合，確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程真正體現(xiàn)職業(yè)性與應(yīng)用性。同時(shí)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)進(jìn)階以及技能拓展它們之間的關(guān)系是由易到難、循序漸進(jìn)、逐層拓展，又相互融合與協(xié)調(diào)、相得益彰，構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)完備的高職公共英語教學(xué)體系，從而將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練貫穿在教與學(xué)的全過程中。

3.2 教學(xué)方法和手段

科學(xué)有效的教學(xué)測(cè)評(píng)是高職英語教學(xué)中的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，既是對(duì)教師教學(xué)效果的檢測(cè)，又是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段。經(jīng)過多年的摸索和研究，我校目前在英語教學(xué)方法上，建立“以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的”新的教學(xué)模式，注重語言特點(diǎn)，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)性，同時(shí)注意教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)、能力、態(tài)度三位一體訓(xùn)練。以，培養(yǎng)應(yīng)用能力，提高評(píng)估的可行性，并重視形成性評(píng)估，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高評(píng)估的合理性。

3.3 測(cè)試與評(píng)估

1）測(cè)試形式多樣。必修課根據(jù)考試內(nèi)容的不同采用閉卷形式或開卷形式，考查課還可以采取演講、比賽、答辯等活潑有趣的考試形式。無論采取何種考試方式，都盡量作到形成性檢測(cè)與終結(jié)性檢測(cè)相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。

2）注重過程評(píng)價(jià)，建立形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。改變傳統(tǒng)的成績?cè)u(píng)定辦法，采用“分項(xiàng)考試，分項(xiàng)評(píng)定，綜合評(píng)價(jià)”的方法。本課程通過平時(shí)考核、口語測(cè)試、階段考查、期末考試相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，構(gòu)成學(xué)生的綜合成績。綜合成績包括：40%的平時(shí)成績，20%的階段成績和40%的期末成績。教師可根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行合理的調(diào)整。在成績的評(píng)定上“強(qiáng)化平時(shí)，淡化期末”。期末考試與本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密相連，應(yīng)覆蓋教材的內(nèi)容，這樣才會(huì)促使學(xué)生更為積極的去學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，提高綜合能力。

考核細(xì)則與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下（表1）：

說明：

（1）單元測(cè)驗(yàn)可采用筆試或口試的形式進(jìn)行。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生具有求知欲望，能夠針對(duì)自己的水平有所提高。

（3）課堂表現(xiàn)（課堂參與度、回答問題情況、對(duì)詞組與對(duì)話的掌握情況）、作業(yè)完成情況、口語表達(dá)能力）。

（4）讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)（包括自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)）?？荚嚭笠髮W(xué)生進(jìn)行自我分析，找出存在的問題及原因。針對(duì)問題，師生調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)教和學(xué)。

（5）期末成績通常為筆試。

4 結(jié)論

英語測(cè)試應(yīng)該有效地反映英語教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)英語的掌握能力。好的測(cè)試對(duì)于學(xué)習(xí)者有激勵(lì)和促進(jìn)的作用，然而低質(zhì)量的測(cè)試只能使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。教學(xué)、測(cè)試與評(píng)估是教學(xué)活動(dòng)中相互聯(lián)系、密不可分的組成部分，三者之間彼此有別，不能相互取代。語言測(cè)試的目的只是提供一種科學(xué)的測(cè)試工具，對(duì)學(xué)生語言能力進(jìn)行客觀的、準(zhǔn)確的、公正的評(píng)價(jià)，反映教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

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[責(zé)任編輯：王楠]