馮立華

[摘要]獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)應(yīng)該是應(yīng)用型，作為獨(dú)立學(xué)院的日語專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是具有復(fù)合性質(zhì)的應(yīng)用型人才。本文從復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性、人才培養(yǎng)方案提出的依據(jù)和對(duì)方案的研討三個(gè)方面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了與專業(yè)復(fù)合的必要性，并且在具體的應(yīng)用方面，在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力之外，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為重點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]復(fù)合應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；獨(dú)立學(xué)院

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）24-0099-03

根據(jù)教育部的最新調(diào)查，我國現(xiàn)擁有普通高等學(xué)校2305所，其中普通本科院校1090所，獨(dú)立學(xué)院322所左右。獨(dú)立學(xué)院有著自身特殊的性質(zhì)，所以在教學(xué)人才培養(yǎng)方面理應(yīng)有自己的特色。在國內(nèi)如《中國高等教育》、《教育發(fā)展研究》等學(xué)術(shù)刊物以及各大報(bào)紙網(wǎng)絡(luò)都相繼刊登了關(guān)于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的一系列研究文章，在宏觀高度肯定獨(dú)立學(xué)院更新觀念、創(chuàng)新機(jī)制的辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面進(jìn)行了研討。建議定位為技術(shù)技能型人才、應(yīng)用創(chuàng)新型人才和復(fù)合應(yīng)用型人才等。在這樣的框架下，獨(dú)立學(xué)院的日語專業(yè)我們認(rèn)為應(yīng)該定位為外語+專業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。下面從復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性、人才培養(yǎng)模式設(shè)置的依據(jù)以及具體的人才培養(yǎng)方案三個(gè)方面，研究獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體方案。

一、復(fù)合應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)的必要性

獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的客觀內(nèi)在要求，也是社會(huì)對(duì)日語人才需求的必然趨勢(shì)。根據(jù)我國最新高等教育轉(zhuǎn)型，普通本科及獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)向應(yīng)用技能型轉(zhuǎn)變的發(fā)展要求，高等教育勢(shì)必進(jìn)行大的改革，在這樣的環(huán)境下，日語學(xué)科也必然要進(jìn)行重大調(diào)整，而作為獨(dú)立學(xué)院的日語專業(yè)的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。至今為止的本科階段的日語教育，除了個(gè)別院校設(shè)立了較詳細(xì)的專業(yè)方向，比如長春大學(xué)的日語專業(yè)有旅游日語方向，哈爾濱理工大學(xué)有科技日語方向，吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)的經(jīng)貿(mào)日語，長春師范大學(xué)的雙語教育等較少的一部分外，其他的多為綜合的日語專業(yè)，特別是獨(dú)立學(xué)院的日語專業(yè)，大部分依然依附在普通本科大學(xué)下，多為傳統(tǒng)的單一的日語，即使一小部分的復(fù)合型，也多為雙語的復(fù)合，超出自身的師資與學(xué)生的能力，缺乏長遠(yuǎn)的科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制。所以總體來說，目前的獨(dú)立學(xué)院日語人才的培養(yǎng)或者是不科學(xué)的，或者是沒有自己的特色，不符合高等教育中三本院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而失去了長遠(yuǎn)發(fā)展失的可能性和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。而外語+專業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，符合獨(dú)立院校人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，在具備一定的外語能力的基礎(chǔ)上，專門掌握某一個(gè)專業(yè)的外語知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，符合整個(gè)高等教育的對(duì)三本院校人才培養(yǎng)的要求，這樣的模式下培養(yǎng)的學(xué)生能夠具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力，具有可持續(xù)性發(fā)展的能力。

復(fù)合應(yīng)用型的日語人才培養(yǎng)是社會(huì)對(duì)三本院校人才培養(yǎng)的必然要求，是由社會(huì)需求決定。這里所說的社會(huì)需求主要指的是企業(yè)的需求。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的日語人才不同于更高級(jí)別的院校，應(yīng)該是面向企業(yè)，而且面向的企業(yè)不是包括所有類型，而是要專門于某個(gè)行業(yè)，不是大而全，而是專且精。這符合企業(yè)對(duì)日語人才的需求，從獨(dú)立學(xué)院的生源和師資考量，能夠培養(yǎng)出這樣的人才。

獨(dú)立學(xué)院是新興的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，無論是培養(yǎng)的對(duì)象、規(guī)格還是培養(yǎng)模式及效應(yīng)、都與普通高校有很多不同，尤其是統(tǒng)領(lǐng)全局的人才培養(yǎng)模式必須要具有自己的特色。培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才是社會(huì)對(duì)日語人才的要求，構(gòu)建復(fù)合應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式是獨(dú)立學(xué)院外語人才培養(yǎng)的基本。只有具備合理的人才培養(yǎng)方案才能以此為依據(jù)培養(yǎng)人才，所以可以說人才培養(yǎng)模式是決定人才培養(yǎng)的最關(guān)鍵一環(huán)，具有重大意義。社會(huì)的發(fā)展給高校日語人才培養(yǎng)提出了新的要求。獨(dú)立學(xué)院的日語專業(yè)要生存下去，那么就必須科學(xué)合理地修訂和完善人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能符合社會(huì)的需求。

二、復(fù)合應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)依據(jù)

關(guān)于復(fù)合應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)依據(jù)，下面從培養(yǎng)目標(biāo)、主要內(nèi)容、本方案的重要觀點(diǎn)及創(chuàng)新之處幾個(gè)方面，進(jìn)行概述。

首先是培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院復(fù)合應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生較高的日語語言交際能力為根本原則，以提高學(xué)生日語聽說能力與閱讀翻譯能力為中心任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)具有較精通的專業(yè)知識(shí)和本專業(yè)所需的專業(yè)日語能力、人文理念與國際視野的復(fù)合應(yīng)用型人才。其次是主要內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建多元化的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。在構(gòu)建課程體系時(shí)，要分析獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問題，發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院應(yīng)發(fā)揮自身體制的靈活性，強(qiáng)化專業(yè)特色，突出日語語言交際能力，特別要注重聽說能力和閱讀翻譯能力的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐教學(xué)，在培養(yǎng)扎實(shí)的日語語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重課程的多元化，制定兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的多元化課程體系，探索日語基礎(chǔ)知識(shí)+專業(yè)特色、兼顧實(shí)踐教學(xué)和人文理念的能夠滿足社會(huì)多樣化需求的人才培養(yǎng)模式。

復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的重要觀點(diǎn)：①教育的本質(zhì)是根據(jù)一定社會(huì)需要而進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動(dòng)或培養(yǎng)人的過程，所以教育培養(yǎng)出的人才應(yīng)該是被社會(huì)所認(rèn)可和需要的，日語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式必須針對(duì)社會(huì)對(duì)日語人才的需求來確定。②目前關(guān)于外語人才培養(yǎng)模式的論點(diǎn)很多，但不外乎要培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型外語人才。但是無論哪種復(fù)合，都必須以外語本身能力的培養(yǎng)為核心，而且作為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的外語人才應(yīng)該是應(yīng)用型的，即培養(yǎng)較強(qiáng)的外語應(yīng)用能力是獨(dú)立學(xué)院外語人才的培養(yǎng)重點(diǎn)。較強(qiáng)的外語應(yīng)用能力，這里指的是聽說能力與閱讀能力，毋庸置疑聽說能力是最首要的能力，這已經(jīng)是學(xué)界及社會(huì)的共識(shí)，但是閱讀能力是與其同樣重要的應(yīng)用能力。雖然目前的人才培養(yǎng)方式的熱點(diǎn)是復(fù)合型人才的培養(yǎng)，但是作為獨(dú)立學(xué)院首先應(yīng)該是外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們不能脫離這一根本問題，否則將失去外語的立足之地。與聽說相比，作為外國人接觸更多的是外國的文字，正確的解讀是非常重要的，所以我們將閱讀能力也作為研究的重點(diǎn)。③將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，即在注重外語本身技能的同時(shí)，與時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展相連接，注重人文理念、構(gòu)建自身的專業(yè)特色。如前所述，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的日語人才必須是復(fù)合應(yīng)用型人才，所以在日語知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須要結(jié)合一門專業(yè)，不僅具有較高的這門專業(yè)的水平，特別是關(guān)于這門專業(yè)的相關(guān)外語術(shù)語等外語知識(shí)必須精通。④構(gòu)建完善的實(shí)踐課程體系，加大實(shí)踐教學(xué)的比重。實(shí)踐教學(xué)體系近年來逐漸被重視，不過在外語類的教學(xué)中無論是重視程度，抑或?qū)嶋H操作方面都稍顯不足。部分教育者固守著外語教學(xué)本身就是實(shí)踐教學(xué)的觀念，從而懈怠于實(shí)踐教學(xué)體系的建立，但是學(xué)生聽說能力普遍較差的事實(shí)正是佐證了實(shí)踐教學(xué)體系的缺失。我們培養(yǎng)的人才是應(yīng)用型的，這就要求培養(yǎng)的人才必須具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力，所以實(shí)踐教學(xué)的比重必須加大，而且要成系統(tǒng)。endprint

關(guān)于此種方案的創(chuàng)新之處，之一在于此日語專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式不僅將重點(diǎn)放在提高聽說能力，而且將閱讀翻譯能力提高到與其同樣重要的地位。此外在人才培養(yǎng)模式中提高外語實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的比例，建立系統(tǒng)的外語實(shí)踐體系。之二在于復(fù)合應(yīng)用型這個(gè)說法的提出，獨(dú)立學(xué)院的人才必須向職業(yè)技術(shù)靠攏，實(shí)踐外語+專業(yè)的復(fù)合模式，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，注重人文理念、專業(yè)特色的多元化的人才培養(yǎng)。

三、復(fù)合應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)方案的提出

根據(jù)上述的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的依據(jù)所要求的內(nèi)容，方案的制定要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：①思想素質(zhì)，思想素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)方面，除了要樹立社會(huì)主義科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有團(tuán)結(jié)互助，服務(wù)人民，誠實(shí)守信，遵紀(jì)守法，艱苦奮斗的良好思想品德和社會(huì)公德外，還要求具有國際主義視野和愛國情懷，具有為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神。職業(yè)道德素養(yǎng)方面，以奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神為中心，培養(yǎng)具有誠實(shí)守信、勤奮創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)道德素養(yǎng)。②理論知識(shí)與能力技能，理論知識(shí)要求掌握扎實(shí)的日語語言的理論知識(shí)和所復(fù)合專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)以及日語術(shù)語，并具有所學(xué)語言國家的文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的基本知識(shí)，以及大學(xué)語文、第二外語等通時(shí)（公共）課程的基本理論知識(shí)。能力技能方面包括基礎(chǔ)（通用）能力、專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力?；A(chǔ)（通用）能力要求具有基本的日語、漢語聽說能力、閱讀與寫作能力，日文文字處理能力、應(yīng)用文寫作能力，并能夠熟練地使用現(xiàn)代自動(dòng)化軟件的辦公能力。專業(yè)基本能力要求具有較強(qiáng)的日語聽說能力，能夠聽懂日語國家人們正常語速的日常生活談話；具有較高的日語閱讀能力，并能進(jìn)行一般性日漢翻譯的工作。專業(yè)核心能力是指具有一定的專業(yè)性日語聽說能力和閱讀能力，可以從事一般性的專業(yè)口譯與筆譯活動(dòng)。

關(guān)于課程體系分為理論教學(xué)課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系兩大部分，其中的理論教學(xué)體系下分為素質(zhì)課程體系與專業(yè)課程體系，素質(zhì)課程體系主要指的是通時(shí)（公共）基礎(chǔ)課，包括思想政治、歷史方面的課程以及大學(xué)語文、體育、英語二外、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及應(yīng)用文寫作等方面的共識(shí)通用知識(shí)積累的課程，這里需要重視的是大學(xué)語文和英語二外課程，關(guān)系到中文素質(zhì)與第二外語素質(zhì)，中文素質(zhì)對(duì)于外語人才的重要性自不待言，近年來社會(huì)特別是企業(yè)對(duì)日語人才的要求除了相應(yīng)的日語要求外，對(duì)第二外語的英語也有較高的要求，所以要特別重視第二外語素質(zhì)的培養(yǎng)，課時(shí)比例要適當(dāng)加大。專業(yè)課程體系可以分為學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程，學(xué)科基礎(chǔ)課程指的是有關(guān)日語基礎(chǔ)知識(shí)的課程，根據(jù)上述應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)中的聽說能力強(qiáng)、閱讀能力強(qiáng)的目標(biāo)，這里尤為需要重視的是要加大會(huì)話、聽力、閱讀課程的比重，特別是往往被忽視的閱讀課，必須要加大課時(shí)比重，強(qiáng)調(diào)其重要性。專業(yè)主干課程這里主要指的復(fù)合于日語的另一種專業(yè)課，這一部分的課程包括此種專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)課程，也包括與日語結(jié)合的專業(yè)理論術(shù)語方面的課程。實(shí)踐教學(xué)體系分為課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)和課外的實(shí)踐教學(xué)，而課外的實(shí)踐教學(xué)又應(yīng)該包括校內(nèi)和校外兩部分。課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該指的是正常教學(xué)時(shí)的外語訓(xùn)練或練習(xí)，應(yīng)該堅(jiān)持精講多練的原則實(shí)行，加大外教課的課時(shí)，這個(gè)屬于另外的研究課題，此不贅言。這里要強(qiáng)調(diào)的是課外的實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)和校外的實(shí)習(xí)，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)從時(shí)間到實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該成系統(tǒng)化、規(guī)范化，時(shí)間上每學(xué)期都要有日語實(shí)訓(xùn)課，可以是一到兩周，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容視學(xué)習(xí)能力的不同，可以是口語集訓(xùn)、翻譯演練、外語閱讀訓(xùn)練、聽力專訓(xùn)等形式，如果有條件可以進(jìn)行實(shí)際場(chǎng)景模擬，電子場(chǎng)景模擬等，無論哪種形式，必須以提高學(xué)生的聽說能力和閱讀能力為基準(zhǔn)，而且必須要規(guī)范化；校外實(shí)習(xí)可以分為低年級(jí)的認(rèn)知實(shí)習(xí)和高年級(jí)的專業(yè)實(shí)習(xí)，重點(diǎn)是建立固定的校外實(shí)習(xí)單位，實(shí)踐證明，經(jīng)過努力這點(diǎn)也是可以達(dá)成的。

總之，獨(dú)立學(xué)院的日語人才的培養(yǎng)應(yīng)該是復(fù)合應(yīng)用型的，這符合近年高等教育發(fā)展的要求，也符合社會(huì)對(duì)這個(gè)級(jí)別的日語人才的需求，也是獨(dú)立學(xué)院的日語學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。endprint