楊祥波 ，葉 飛，劉廣娜

（1.吉林農(nóng)業(yè)科技學院生物工程學院，吉林 吉林 132101；2.吉林農(nóng)業(yè)科技學院中藥學院，吉林 吉林 132101）

《生物技術(shù)制藥》課程改革的探索

楊祥波1，葉 飛1，劉廣娜2

（1.吉林農(nóng)業(yè)科技學院生物工程學院，吉林 吉林 132101；2.吉林農(nóng)業(yè)科技學院中藥學院，吉林 吉林 132101）

國家新品種藥物研究開發(fā)的核心內(nèi)容是生物技術(shù)制藥和藥物現(xiàn)代化。而《生物技術(shù)制藥》課程在生物專業(yè)類大學本科人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的目的是為培養(yǎng)制藥理論與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的高素質(zhì)的技能型人才。由于該課程開設(shè)的時間相對較晚，又是一門新興學科，以往傳統(tǒng)的教育模式直接應(yīng)用到該課程上就顯得有一定的滯后性，所以有必要針對《生物技術(shù)制藥》課程的特色及其學科特點進行教學方法與教學手段改革的探索。

《生物技術(shù)制藥》課程；教學改革；探索

《生物技術(shù)制藥》課程是生物專業(yè)類人才培養(yǎng)方案中專業(yè)必修課之一，也是一門綜合了抗體工程制藥、酶工程制藥、發(fā)酵工程制藥、細胞工程制藥、基因工程制藥等多個生物技術(shù)手段進行生物藥物研制與開發(fā)的課程。該課程的重點內(nèi)容講述利用不同的生物技術(shù)研制新藥的基本原理和方法；突出“生物技術(shù)”與“藥物”的有機結(jié)合［1］；同時也為學生就業(yè)后從事醫(yī)藥工作、新藥開發(fā)等方面工作提供必要理論和實踐的基礎(chǔ)。

通過對中國生物醫(yī)藥行業(yè)的分析發(fā)現(xiàn)，知識產(chǎn)權(quán)的競爭是生物醫(yī)藥行業(yè)能否立足的一個關(guān)鍵性因素。隨著世界經(jīng)濟全球化步伐的加快，我國生物藥物產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化、國際化的趨勢迫在眉睫，很多省市已將生物藥物產(chǎn)業(yè)的開發(fā)列為支柱產(chǎn)業(yè)或持續(xù)經(jīng)濟增長性產(chǎn)業(yè)來扶持。隨著世界生物藥物市場蓬勃發(fā)展，當務(wù)之急是要培養(yǎng)一支能適應(yīng)生物醫(yī)藥高速發(fā)展的高素質(zhì)、技能型人才隊伍［2］。選好創(chuàng)新點，并加以推進，才能在知識產(chǎn)權(quán)競爭日益激烈的現(xiàn)實中脫穎而出；而醫(yī)藥創(chuàng)新必須靠創(chuàng)新人才來實現(xiàn)。培養(yǎng)生物技術(shù)復合式的創(chuàng)新人才，傳統(tǒng)的教育模式難以勝任，教學方法與教學手段改革是其中重要的一環(huán)。教學手段與教學方法的探索要圍繞著增強教學的引導性、啟發(fā)性，進而激發(fā)學生學習的興趣，增強學生的自主學習的能力［3］。針對生物專業(yè)的學生，由于在基礎(chǔ)課開設(shè)過程中對一些基本理論的知識已經(jīng)進行了講授，在《生物技術(shù)制藥》專業(yè)課的講授過程中，一些基礎(chǔ)知識就應(yīng)酌情處理，重點講工藝、講方法、講實操。同時在實操的過程中加強學生的自學能力、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，為學生將來在生物制藥行業(yè)從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

《生物技術(shù)制藥》課程是生物專業(yè)類學生的一門主要專業(yè)課，由于它地位突出，所以吉林農(nóng)業(yè)科技學院教師們在該課程教學實踐中，采用“教師布置—學生計劃—學生實施—教師點評”的培養(yǎng)模式，具體措施主要有以下幾點：

1 理論教學方法與手段改革

1.1 改革課堂教學方式 改變過去單一的教師講、學生聽的教學方法，《生物技術(shù)制藥》課程對于生物專業(yè)的學生來說，很多內(nèi)容就是把之前學過的基礎(chǔ)專業(yè)課進行了一個大的整合，利用基礎(chǔ)專業(yè)課的知識點，設(shè)計工藝，最終生產(chǎn)出相應(yīng)的生物藥物［4］。針對這一特性，教學中要改革“灌輸式”和過分偏重講授的教學方法，而積極實施啟發(fā)式、討論式、研究式的教學方法。學生在課堂上的主體地位要凸顯，要引導學生轉(zhuǎn)變思想觀念，課堂上學生可以隨時發(fā)表的觀點、甚至可以打斷老師的授課，表達自己的觀點。教師在教學課堂上，要啟發(fā)鼓勵學生參與課堂各環(huán)節(jié)，避免被動接受，發(fā)揮學生的學習積極性、能動性和汲取知識的主動性。教師在講授過程中，采用教師引導下師生共同探索的模式，通過實地觀摩、學生可選擇性自主授課等手段，激發(fā)其學習興趣和學習動機，提高課堂效果，使學生真正參與到教學中來，要做到有針對性地學、敢于思考創(chuàng)新地學、目地明確地學。

1.2 因材施教 鼓勵學生創(chuàng)新，除靈活運用多種先進的教學方法外，教師根據(jù)學生性格、智力、興趣方面的差異，在備課環(huán)節(jié)上針對不同素質(zhì)學生進行教學內(nèi)容巧妙的設(shè)計，堅持集體備課，共同研究教材及教法，根據(jù)不同教學內(nèi)容，制訂各具特色的教學方案，盡力為各類學生創(chuàng)造條件，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力。

1.3 采用現(xiàn)代化教學手段 積極采用計算機輔助教學，充分利用多媒體和校園網(wǎng)站組織教學，特別是利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的多媒體新技術(shù)，采取仿真模擬等生動形象的教學方式授課，教學效果顯著。

2 實驗課教學方法與手段的改革

2.1 開放式教學 傳統(tǒng)的《生物技術(shù)制藥》實驗課是老師提前發(fā)給學生實驗規(guī)程、實習報告，在課堂上教師按部就班地講述實驗原理、注意事項、實驗步驟，然后學生按照實驗報告逐步往下做，這樣學生的主觀能動性、遇到問題、分析問題、解決問題的能力都沒有得到充分的鍛煉［5］。該種實驗教學模式已經(jīng)嚴重限制了生物專業(yè)類學生的培養(yǎng)，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式背道而馳，自然達不到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的教學目的。因此在后續(xù)的實驗課講授過程中，應(yīng)堅持采用開放式教學，即主動地教與和被動地學兩個方面，要克服傳統(tǒng)意義上老師和學生的模式關(guān)系，老師不一定是講授，學生也不一定必是被動地接受學習，也可以變換角色，教師要從傳統(tǒng)課程的演示者變?yōu)橹笇д?，學生應(yīng)從被動地接受知識變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識體系。教師只負責指導和把關(guān)，讓學生充分自主設(shè)計實驗、自己做計劃、自己負責實施、學生進行總結(jié)，老師最后點評。教師制作實驗教學錄像、挑選學生的創(chuàng)新性實驗報告，錄制成VCR作為實驗教學的資料。而學生則通過開放的實驗室、開放的實驗項目，利用網(wǎng)絡(luò)資源自行設(shè)計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并以實驗小組為單位開展項目研究或參與老師的科研項目工作，通過查閱文獻、做計劃、小組間競賽，培養(yǎng)學生科研的興趣和設(shè)計實驗的能力。

2.2 實行等級實驗及成績考試辦法 實驗實訓中心可以根據(jù)目前生物醫(yī)藥行業(yè)的就業(yè)崗位需求，設(shè)計相應(yīng)的學習領(lǐng)域，開發(fā)相應(yīng)的教學情境，根據(jù)培養(yǎng)內(nèi)容的不同，把相應(yīng)實踐技能根據(jù)難易程度進行分級［6］。生物專業(yè)的學生可以根據(jù)自己的技能水平、專業(yè)知識的掌握情況，自由選擇相應(yīng)的技能訓練，通過該種形式鍛煉自己，并提高自己的實踐技能水平。根據(jù)開放式教學的特點，如時間、地點、實驗項目開設(shè)等基本情況，學生可以在自己的空閑時間里，選擇相應(yīng)的實驗進行參與和鍛煉，從而提高動手能力。最后對應(yīng)的指導教師根據(jù)學生參與實踐內(nèi)容的難易程度、學生的完成情況，給參與培訓學習的學生相應(yīng)的分數(shù)，作為最終考核的一個依據(jù)。

3 小結(jié)

從生物專業(yè)學生專業(yè)課程設(shè)置上的特點，針對《生物技術(shù)制藥》課程，從理論教學方法改革和實驗教學方法與手段改革兩大方面，對該課程改革進行積極探索，分別通過改革課堂教學方式、因材施教、采用現(xiàn)代化教學手段3種方法提高課堂教學效果；同時也通過對實踐技能課開放式教學、根據(jù)教學實踐內(nèi)容的難易程度劃分和成績考試方法等方面提高生物專業(yè)類學生的實踐技能的操作水平。通過對《生物技術(shù)制藥》課程教學改革的積極探索，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)生物醫(yī)藥類企業(yè)工作崗位的高技能的專門人才發(fā)揮一定的積極作用。

［1］周沛.生物技術(shù)制藥［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.

［2］秦余香，矯強，楊新超.生物技術(shù)制藥教學改革的實踐與思考［J］.教育教學論壇，2012（26）：56-58.

［3］張冬英，劉晴.實施開放式教學改革的實踐探索［J］.出國與就業(yè)，2011（14）：13-15.

［4］肖斌，郭剛，毛旭虎，等.生物技術(shù)制藥創(chuàng)新型實驗教學平臺的探索與實踐［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2009（6）：88-90.

［5］王同坤，馬愛林.高校教育教學質(zhì)量影響因素分析與保障體系構(gòu)建 ［J］.河北科技師范學院學報，2012（10）：35-38.

［6］李利軍，牟占軍，張冬艷，等.生物工程專業(yè)建設(shè)的研究與實踐［J］.內(nèi)蒙古工業(yè)大學學報，2013（8）：48-51.

Exploration of Reform of Biotechnology Pharmacy

YANG Xiang-bo1，YE Fei1，LIU Guang-na2
（1.College of Bioengineering,Jilin Agricultural Science and Technology University，Jilin 132101,China；2.College of Chinese Medicine,Jilin Agricultural Science and Technology University,Jilin 132101，China）

The core contents of research and development of national new varieties of medicines are Biotechnology Pharmacy and medicine modernization,while the establishment of the course Biotechnology Pharmacy aims to cultivate high quality talents having knowledge about theory and practice of pharmaceutical science in biology majors.Owing to the relatively late opening of the course as a new subject,the application of traditional education modes to the course appears backwards,therefore it is necessary to carry out a reform of teaching methods according to the characteristics of the course and its subjects.

Biotechnology Pharmacy；teaching reform；exploration

G712

A文章順序編號1672-5190（2016）11-0083-02

2016－10－19

項目來源：吉林農(nóng)業(yè)科技學院校級品牌專業(yè)：生物技術(shù)（113052016003）。

楊祥波（1980—），男，講師，博士研究生，主要從事生物技術(shù)在醫(yī)藥領(lǐng)域中的應(yīng)用研究工作。

（責任編輯：賈淑萍）