孫曉婷，李　魏，卜秀梅，都　弘，毛智慧，興美丹，曲　笛，王　雪，劉曉亭

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·科研綜述·

流動(dòng)兒童疏離感與人格特征、社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系及其解決對策

孫曉婷，李魏，卜秀梅，都弘，毛智慧，興美丹，曲笛，王雪，劉曉亭

隨著中國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來越多的流動(dòng)兒童隨父母進(jìn)入城市，成為疏離感的高危群體，也引發(fā)產(chǎn)生了一系列問題行為。疏離感的產(chǎn)生關(guān)系著多方面的因素，其中人格特征及社會(huì)適應(yīng)在一定程度上影響著流動(dòng)兒童疏離感的產(chǎn)生，疏離感的產(chǎn)生也使流動(dòng)兒童不能有良好的社會(huì)適應(yīng)性。作者從疏離感這一角度切入，結(jié)合已有相關(guān)研究對流動(dòng)兒童的疏離感的產(chǎn)生與其人格特征及社會(huì)適應(yīng)關(guān)系進(jìn)行探討，以期找出相應(yīng)的解決對策，讓流動(dòng)兒童更好地融入社會(huì)。

流動(dòng)兒童；疏離感；人格特征；社會(huì)適應(yīng)；解決對策；綜述

改革開放以來，中國的城市化及工業(yè)化進(jìn)程不斷加快，由農(nóng)村進(jìn)入城市務(wù)工的流動(dòng)人口規(guī)模迅速增長，流動(dòng)人口中兒童的比例也不斷增加。資料顯示，2000年—2005年，0歲～17歲流動(dòng)人口規(guī)模從1 982萬人[1]增加到2 533萬人[2]，截止到2010年11月1日，全國0歲～17歲流動(dòng)人口規(guī)模已達(dá)3 581萬人[3]，2005年—2010年平均每年新增數(shù)量超過200萬人?？梢?，流動(dòng)的未成年人口不僅在數(shù)量上規(guī)模龐大，并且有持續(xù)增長的趨勢，他們到城市中生活和學(xué)習(xí)也成為一種客觀的社會(huì)現(xiàn)象，其教育和健康問題日見突顯。

流動(dòng)兒童正處于快速生長發(fā)育期，“流動(dòng)”使其整個(gè)生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，如與城市生活脫節(jié)、升學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)壓力增大等，這種整體生活環(huán)境的改變，對流動(dòng)兒童的心理產(chǎn)生了巨大的影響，也加深了他們對疏離感的體驗(yàn)，而且影響著他們對自我、他人及社會(huì)的看法。研究表明，流動(dòng)兒童在社會(huì)疏離感、人際疏離感和環(huán)境疏離感上均顯著高于城市兒童[4]。雷鵬等[5]研究也證明了流動(dòng)兒童疏離感顯著高于城市兒童，并且男孩疏離感高于女孩。從長遠(yuǎn)來看，如何讓流動(dòng)兒童順利地融入城市生活，使其身心健康發(fā)展，減少可能產(chǎn)生的社會(huì)沖突和矛盾，涉及城市的可持續(xù)發(fā)展及和諧社會(huì)的構(gòu)建。目前，國內(nèi)對流動(dòng)兒童疏離感的研究較少，因此，對流動(dòng)兒童疏離感狀況進(jìn)行深入探究，可以為改善該群體的困境提供相應(yīng)的對策。

1　疏離感的概述

1.1疏離感意義的界定

“疏離”一詞來源于拉丁文字的“Alienatio”(異化、外化、脫離)和“Alienare”(轉(zhuǎn)讓、異化、分離、讓異己的力量統(tǒng)治、讓別人支配)，在英文中是“Alienation”(疏遠(yuǎn)、轉(zhuǎn)讓、異化、精神錯(cuò)亂)，德文使用的是Entfremdung(疏遠(yuǎn)、異化)。“Alienation”一詞引入心理學(xué)后，多被翻譯成“疏離”，主要指社會(huì)成員心理上的無力、疏遠(yuǎn)、冷漠感，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體主觀上的心理感受和體驗(yàn)[6]。宮下一博等[7]對“Alienation”的定義為：在集體生活和社會(huì)生活中，個(gè)體自己感到被其他的人、事所排斥(包括他人、社會(huì)以及在社會(huì)生活中發(fā)生的事件以及自己引起的事件，甚至自己等)，或者感到與其他的人和事之間的距離感、不和諧感，認(rèn)知到自己怎么也不能融入其中去的感情。楊東等[8]將疏離感定義為個(gè)體與周圍的人、社會(huì)、自然以及自己等各種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之間，由于正常的關(guān)系發(fā)生疏遠(yuǎn)，甚至被支配、控制，從而使個(gè)體產(chǎn)生了社會(huì)孤立感、不可控制感、無意義感、壓迫拘束感、自我疏離感等消極情感。研究表明，流動(dòng)兒童的疏離感的高低與個(gè)體犯罪、物質(zhì)濫用、問題行為、心理健康等有著密切的聯(lián)系[9-11]。疏離感的高低影響著流動(dòng)兒童的身心健康與發(fā)展，同時(shí)對社會(huì)穩(wěn)定及和諧社會(huì)的構(gòu)建起到了一定的阻礙。

1.2疏離感的分類

目前，尚沒有明確的疏離感分類標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)為研究者自制的疏離感測量量表。楊東等[6]根據(jù)張春興關(guān)于疏離感的定義和維度的構(gòu)想，從比較適合我國文化背景方面來編制青少年學(xué)生疏離感量表，包括環(huán)境疏離感、社會(huì)疏離感及人際疏離感3個(gè)維度。環(huán)境疏離感指個(gè)體與其生活的物質(zhì)空間產(chǎn)生的疏離感，包括自然環(huán)境疏離感和生活環(huán)境疏離感。社會(huì)疏離感指與社會(huì)觀念、價(jià)值、文化、目標(biāo)等精神文化層次之間產(chǎn)生的疏離感，包括無意義感、自我疏離感、壓迫感和不可控制感。人際疏離感指在與周圍交往的他人關(guān)系中上產(chǎn)生的疏離感，包括孤獨(dú)感及不信任感、親人疏離感和社會(huì)孤立感。而楊東等[8]編制的量表中包括了社會(huì)疏離感、人際疏離感、環(huán)境疏離感和自我疏離感4個(gè)維度。

2　流動(dòng)兒童疏離感的產(chǎn)生

流動(dòng)兒童疏離感的產(chǎn)生與許多因素密切相關(guān)，既有一般性因素，又有其自身特點(diǎn)。包括個(gè)體自身的人格特征、城市社會(huì)環(huán)境及家庭學(xué)校因素等，其都在某種程度上影響著流動(dòng)兒童疏離感的產(chǎn)生。

2.1人格特征與疏離感

流動(dòng)兒童跟隨家人來到城市后，生活節(jié)奏加快，面對新學(xué)校的老師、教材、同學(xué)要加強(qiáng)適應(yīng)，學(xué)業(yè)壓力增加。與城市中的孩子相比，家庭條件相對較差，社會(huì)地位低，父母陪伴時(shí)間又相對較少，同時(shí)來自社會(huì)的偏見、歧視等，都會(huì)導(dǎo)致流動(dòng)兒童群體形成其自身敏感性、憂慮性、緊張性、自卑性等人格特征，這些人格特征與其“流動(dòng)”密切相關(guān)。陳美芬等[12-13]的研究表明：流動(dòng)兒童與本地兒童相比，其在敏感性、憂慮性、緊張性、穩(wěn)定性及內(nèi)外向性等因素上有顯著差異。張秀琴[14]的調(diào)查結(jié)果顯示：流動(dòng)兒童積極正向的人格特征表現(xiàn)得多，但仍有一小部分流動(dòng)兒童在人格的憂慮性、緊張性方面得分高。這些人格特征往往會(huì)表現(xiàn)為人際關(guān)系適應(yīng)不良,并且自卑感較強(qiáng),對人、對事缺乏信心，遇事會(huì)出現(xiàn)憂慮不安、煩惱自擾、激動(dòng)易怒、抑郁、壓抑的情緒和心理，這些情緒和心理在流動(dòng)兒童與同學(xué)和周圍其他人接觸或是做事時(shí)產(chǎn)生壓迫拘束感、不可控感和無意義感，從而增加流動(dòng)兒童疏離感的產(chǎn)生，同時(shí)疏離感的加重也必然導(dǎo)致流動(dòng)兒童產(chǎn)生不良的心理情緒，從而影響其與環(huán)境的互動(dòng)和融入。

2.2社會(huì)適應(yīng)與疏離感

社會(huì)適應(yīng)是指當(dāng)社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，個(gè)體的行為方式、觀念隨之改變，使其適應(yīng)變化的社會(huì)環(huán)境的過程，使人們應(yīng)對各種壓力從而達(dá)到與環(huán)境的平衡[15]。流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)包括多個(gè)方面，目前的研究主要集中在心理適應(yīng)、社會(huì)文化生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)三方面。

2.2.1流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)情況

研究表明，流動(dòng)兒童在社會(huì)適應(yīng)上存在著困難[16]。周皓[17]的3次調(diào)查結(jié)果均顯示：流動(dòng)兒童的心理狀況差于本地兒童，流動(dòng)兒童更容易出現(xiàn)抑郁、焦慮等心理情緒。在社會(huì)文化生活適應(yīng)方面雖然總體狀況尚好，但還是在語言交流、家庭教育觀念、風(fēng)俗習(xí)慣存在問題。不過隨著進(jìn)入城市時(shí)間的增加，適應(yīng)狀況有好轉(zhuǎn)的傾向[18-20]。流動(dòng)兒童主要的活動(dòng)場所是學(xué)校，因此，對城市學(xué)校的適應(yīng)性很大程度上決定了社會(huì)適應(yīng)性。李曉巍等[21]的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)性較城市兒童差；但王中會(huì)等[22]研究認(rèn)為：大多數(shù)流動(dòng)兒童能適應(yīng)公立學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，其適應(yīng)總體水平在公私立學(xué)校上存在顯著差異。結(jié)論的不同，可能是因?yàn)檠芯繉ο蟛煌?、評價(jià)學(xué)習(xí)適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)不同。因此，對流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)的狀況還需進(jìn)一步研究。

2.2.2流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響因素

城市主流文化對流動(dòng)兒童的排斥及流動(dòng)兒童對城市文化的排斥。中國實(shí)行城鄉(xiāng)分割的二元結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致城市和農(nóng)村形成了不同的文化體系，城市居民潛意識(shí)上排斥流動(dòng)兒童，部分城市兒童和教師也對流動(dòng)兒童存在文化排斥，常常嘲笑、歧視流動(dòng)兒童，拒絕和他們交朋友，使他們不能很好地適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，由于語言溝通存在障礙、自身生活條件、生活方式等與城市中同齡兒童相比存在著差距，使他們敏感、自卑、膽小，覺得自己不如城市兒童，阻礙流動(dòng)兒童融入社會(huì)生活，再加上與周圍人產(chǎn)生摩擦，會(huì)讓流動(dòng)兒童產(chǎn)生排斥城市文化的心理。

流動(dòng)兒童自身認(rèn)同感也對社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生影響。研究表明，流動(dòng)兒童具有身份認(rèn)同模糊性和不確定性[23]。劉楊等[24]的研究表明：69．9%的流動(dòng)兒童社會(huì)身份認(rèn)同處于不確定狀態(tài)。這使流動(dòng)兒童城鄉(xiāng)身份認(rèn)同和城市歸屬感模糊，不能定位自己到底屬于農(nóng)村人還是城市人的身份，阻礙其社會(huì)適應(yīng)。由于他們遠(yuǎn)離了自己熟悉的環(huán)境伙伴，在適應(yīng)新的環(huán)境時(shí)又遇到種種問題，而大多數(shù)農(nóng)民工父母每天為了生計(jì)忙碌奔波，忽略了對自己子女的關(guān)心和照顧，使其感受不到家人的關(guān)愛，并且苦惱與問題無處訴說與得不到解答，這都阻礙了他們與社會(huì)的融合。加之戶籍與制度的約束，導(dǎo)致很多資源不能與城市兒童公平共享，學(xué)校性質(zhì)也影響著流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)。

認(rèn)同感和歸屬感的缺失使流動(dòng)兒童不能很好地融入城市生活中，影響著流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)，這就在不同程度上強(qiáng)化了流動(dòng)兒童到陌生城市后的社會(huì)孤立感、不可控制感、無意義感、壓迫拘束感、自我疏離感等消極情感，尤其是社會(huì)疏離感。白文飛等[25]以流動(dòng)兒童為研究對象，證實(shí)流動(dòng)兒童與社區(qū)居民關(guān)系疏離，不能融入城市的主流生活中，對城市社會(huì)無法產(chǎn)生歸屬感，而個(gè)體缺乏歸屬感會(huì)直接產(chǎn)生疏離感。

3　解決對策

3.1營造良好的家庭氛圍，提高家庭教育

由于流動(dòng)兒童群體本身的流動(dòng)性，導(dǎo)致其對于家庭的依賴性較為明顯，同時(shí)流動(dòng)兒童具有敏感、孤獨(dú)、抑郁的人格特征，因此溫馨、和睦的家庭環(huán)境更利于流動(dòng)兒童成長，而良好的家庭教育也使流動(dòng)兒童能更好地融入社會(huì)，減少疏離感。首先，父母之間避免在孩子面前爭吵，給孩子創(chuàng)造穩(wěn)定、和諧的家庭環(huán)境。其次，及時(shí)察覺孩子的不良情緒，耐心傾聽及勸解，減少孩子的孤獨(dú)感。再次，父母要提高自身素質(zhì)，保持積極向上的態(tài)度，不斷給予孩子鼓勵(lì)，增加其自信心和自尊心。

3.2健全社會(huì)支持系統(tǒng)，增強(qiáng)流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)

健全的社會(huì)支持系統(tǒng)是流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的基礎(chǔ)，是減少疏離感的重要措施。社會(huì)支持系統(tǒng)包括家庭、學(xué)校、社區(qū)、城市、媒體、國家的支持。家庭與學(xué)校要建立密切的聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的發(fā)展。其次，社區(qū)應(yīng)開展多樣性和針對性服務(wù)，對流動(dòng)家庭進(jìn)行當(dāng)?shù)匚幕逃罢Z言教育，幫助其增加社會(huì)歸屬感。并積極組織社區(qū)娛樂活動(dòng)，拓寬流動(dòng)家庭的人際網(wǎng)絡(luò)，減少本地家庭對流動(dòng)家庭的歧視，減少流動(dòng)家庭的社會(huì)疏離感。最后，媒體對于流動(dòng)兒童應(yīng)給予正面報(bào)道，讓流動(dòng)兒童的一些優(yōu)良品質(zhì)得以彰顯，增強(qiáng)流動(dòng)兒童的自信心與社會(huì)融入。

3.3學(xué)校積極引導(dǎo)，讓流動(dòng)兒童更快適應(yīng)學(xué)校生活

首先，學(xué)校應(yīng)給予流動(dòng)兒童平等的受教育機(jī)會(huì)，教師應(yīng)一視同仁，消除對流動(dòng)兒童的歧視，給予更多關(guān)心與照顧，并帶動(dòng)城市兒童與流動(dòng)兒童平等相處，友愛互助。其次，學(xué)校應(yīng)及時(shí)對流動(dòng)兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，緩解心理壓力及不良情緒，避免不良問題行為的發(fā)生，促進(jìn)健全人格的形成及發(fā)展。最后，老師應(yīng)經(jīng)常與家長溝通，及時(shí)反映流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)，讓家人掌握孩子的情況，與家長一起幫助孩子適應(yīng)學(xué)校，融入社會(huì)。

3.4進(jìn)行制度改革，打破城鄉(xiāng)界限

逐漸打破城鄉(xiāng)二元戶籍制度及教育結(jié)構(gòu)，給予公民平等的待遇。在教育政策上實(shí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，去除入學(xué)和升學(xué)的限制，給予流動(dòng)兒童資源公平共享的機(jī)會(huì)。

總之，流動(dòng)是流動(dòng)兒童疏離感產(chǎn)生的根源，但流動(dòng)也為流動(dòng)兒童提供了良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)流動(dòng)兒童所存在的問題與發(fā)展契機(jī)，并針對問題給予干預(yù)對策，抓住契機(jī)給予幫助，讓流動(dòng)兒童減少疏離感，更好地融入社會(huì)，更好地實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，成為城市社會(huì)建設(shè)的一員。

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(本文編輯王麗寇麗紅)

Probe into relationship among alienation，personality characteristics and social adaptation of migrant children and its solution countermeasures

Sun Xiaoting，Li Wei，Bu Xiumei，et al

College of Nursing，Liaoning University of Chinese Medicine，Liaoning 110847 China

遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目，編號(hào)：L14BSH008。

孫曉婷，講師，碩士，單位：110847，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院；李魏、卜秀梅、毛智慧、興美丹、王雪、劉曉亭(通訊作者)單位：110847，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)；都弘單位：110847，沈陽市精神衛(wèi)生中心；曲笛單位：110847，沈陽市兒童醫(yī)院。

R473.72

A

10.3969/j.issn.2095-8668.2016.03.006

2095-8668(2016)03-0155-04

2016-04-05；

2016-07-17)