王偉

語文如何教，歷來受到眾多教師的議論，雖眾說紛紜，但主要還是圍繞學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字這個(gè)基本教學(xué)觀點(diǎn)展開的。對此，筆者認(rèn)為，在抓好學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字這個(gè)基礎(chǔ)之外，教師還要把課文的信息、編者的意圖傳達(dá)給學(xué)生，還要注意各個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。下面，筆者談一談對閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、重視課文的導(dǎo)讀提示

課文的導(dǎo)讀提示是編者對全文主要教學(xué)目標(biāo)的概括，也可以看作是對課文脈絡(luò)的梳理。筆者認(rèn)為，教師要想運(yùn)用導(dǎo)讀提示，可從以下幾個(gè)方面入手：

1.布置預(yù)習(xí)時(shí)善用

在布置預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生借助導(dǎo)讀提示，通讀全文，解決導(dǎo)讀提示中的幾個(gè)問題，然后寫一寫自己的見解。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，筆者經(jīng)常對學(xué)生說：“只要你們解決了導(dǎo)讀提示中的問題，對課文就理解了一半。你們寫出自己的見解，然后在課堂中與教師的講解對照一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)讀提示中的問題就是教師講解的重點(diǎn)?！彼?，學(xué)生按照筆者的引導(dǎo)去預(yù)習(xí)，總會(huì)起到事半功倍的效果，從而有效地建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.總結(jié)課文時(shí)善用

在課文講解結(jié)束時(shí)，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)讀提示中的幾個(gè)問題來總結(jié)全文，與預(yù)習(xí)時(shí)的見解進(jìn)行對比，從而加深了學(xué)生對課文的理解。

二、重視課后習(xí)題

課后習(xí)題是課文主要教學(xué)目標(biāo)的問題化體現(xiàn)。一般來講，編者會(huì)從課文內(nèi)容的把握、關(guān)鍵詞句的理解掌握、表達(dá)方法的遷移運(yùn)用、課文的拓展等方面來設(shè)計(jì)課后習(xí)題。因此，根據(jù)編者的設(shè)計(jì)意圖，教師必須遵循這一思路，恰當(dāng)?shù)乩谜n后習(xí)題來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者建議，教師可從以下幾個(gè)方面著手：

1.備課時(shí)

在備課時(shí)，教師要把課后習(xí)題作為突破課文理解的主要教學(xué)目標(biāo)，并把它們有機(jī)地融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。

2.總結(jié)課文時(shí)

課后習(xí)題是從各個(gè)知識點(diǎn)、各個(gè)教學(xué)維度對課文進(jìn)行梳理和總結(jié)的，教師可以利用它來總結(jié)課文，從而強(qiáng)化學(xué)生對課文理解的深度。

3.布置復(fù)習(xí)時(shí)

在布置復(fù)習(xí)練習(xí)時(shí)，筆者的通常做法是：不要求學(xué)生復(fù)習(xí)課文，但要求學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題自主復(fù)習(xí)。因?yàn)閺?fù)習(xí)課后習(xí)題，相當(dāng)于對課文進(jìn)行了一次全面而深入地復(fù)習(xí)。

三、重視課文導(dǎo)入設(shè)計(jì)

一個(gè)好的課文導(dǎo)入設(shè)計(jì)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)烈興趣。但是，要做好導(dǎo)入設(shè)計(jì)，并非易事。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者是這樣進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)的：

1.根據(jù)課文的類型進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)

課文的類型風(fēng)格不同，決定了導(dǎo)入設(shè)計(jì)也應(yīng)不同。如說明文偏重于理性，所以在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，教師也應(yīng)偏重實(shí)觀性。以教學(xué)說明文《鯨》為例，教師可以借助鯨的掛圖作為導(dǎo)入，讓學(xué)生對鯨產(chǎn)生直觀的感受;如在教學(xué)寫人物的課文時(shí)，教師可以人物的生平事跡作為導(dǎo)入，營造“未見其人，先聞其事”的神秘氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待;如在教學(xué)事理性課文時(shí)，教師可以反映事理的小故事作為導(dǎo)入，以引起學(xué)生的深思;如在教學(xué)優(yōu)美語句的課文時(shí)，教師可以以辨析句子為關(guān)鍵，進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

2.導(dǎo)入要適度

過于拖沓的導(dǎo)入，會(huì)消磨殆盡學(xué)生剛剛喚起的學(xué)習(xí)期待，所以教師一定要控制好導(dǎo)入的時(shí)間，一般五分鐘以內(nèi)即可，在剛剛喚起學(xué)生的閱讀期待時(shí)就及時(shí)停止，能促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中。

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