李貴龍

摘要：《校企合作開(kāi)發(fā)是<秘書(shū)寫(xiě)作>教材改革的良途》一文從前人未嘗試過(guò)的校企合作開(kāi)發(fā)角度探討《秘書(shū)寫(xiě)作》教材改革，通過(guò)闡述校企合作開(kāi)發(fā)《秘書(shū)寫(xiě)作》教材的必要性、可行性以及實(shí)施關(guān)鍵，指出校企合作開(kāi)發(fā)能做到案例源于眾多企事業(yè)單位，貼近實(shí)踐而又經(jīng)課堂實(shí)踐，縮小《秘書(shū)寫(xiě)作》課堂教學(xué)與實(shí)踐的差距，確實(shí)是《秘書(shū)寫(xiě)作》教材改革的良途。

關(guān)鍵詞：校企合作開(kāi)發(fā);秘書(shū)寫(xiě)作;教材改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）01-0041-02

迄今，專(zhuān)門(mén)探討研究《秘書(shū)寫(xiě)作》教材改革的論文很少，哪怕將檢索范圍放寬至《秘書(shū)寫(xiě)作》課程改革，檢索到結(jié)果也不多。其中，較有代表性的有劉婕《秘書(shū)崗位角色分類(lèi)視野下的高職秘書(shū)寫(xiě)作課程改革思考——以湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院秘書(shū)寫(xiě)作課程為例》、劉欣《基于職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的高職文秘專(zhuān)業(yè)秘書(shū)寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)初探》等文，從秘書(shū)崗位、職業(yè)導(dǎo)向方面探討《秘書(shū)寫(xiě)作》課程改革。此外，秦宗槐《論高等職業(yè)教育教材改革與建設(shè)》、張乃新《深化高職教學(xué)改革 依托行業(yè)加強(qiáng)教材建設(shè)》等文，對(duì)高職教材改革進(jìn)行探討，也值得借鑒。

綜觀前人的研究，還未發(fā)現(xiàn)從校企合作開(kāi)發(fā)這一途徑探討《秘書(shū)寫(xiě)作》教材改革。因此，探討校企合作開(kāi)發(fā)教材這種教材改革途徑是有價(jià)值的。本文就在課題研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)闡述校企合作開(kāi)發(fā)《秘書(shū)寫(xiě)作》教材的必要性、可行性及實(shí)施關(guān)鍵，從而指出校企合作開(kāi)發(fā)是《秘書(shū)寫(xiě)作》教材改革的良途。

一、校企合作開(kāi)發(fā)《秘書(shū)寫(xiě)作》教材的必要性

許多學(xué)者、同仁都深知秘書(shū)寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)踐明顯差距，但對(duì)于縮小甚至消除差距的方法他們作出不同的選擇。有學(xué)者試圖通過(guò)改變課堂教學(xué)方法，或反思范式教學(xué)的弊端，或把項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新模式引進(jìn)秘書(shū)寫(xiě)作中。也有學(xué)者試圖通過(guò)課程改革的方式尋找解決方案。這些探討都是積極而有益的。筆者曾在《〈秘書(shū)寫(xiě)作〉教學(xué)與〈秘書(shū)寫(xiě)作〉實(shí)踐的差距研究》一文中指出秘書(shū)寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)踐明顯差距的三種表現(xiàn)，并總結(jié)歸納出形成原因，但把尋找解決方案留待本文探討。筆者認(rèn)為校企合作開(kāi)發(fā)是《秘書(shū)寫(xiě)作》教材改革的良途，而其必要性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）教材案例不新、不活

秦宗槐在《論高等職業(yè)教育教材改革與建設(shè)》便指出高職教材存在“虛擬案例多，實(shí)例少”等主要問(wèn)題，筆者深有體會(huì)。因教學(xué)需要，筆者拜讀過(guò)的《秘書(shū)寫(xiě)作》教材十余本。對(duì)這些教材的案例，筆者總體感覺(jué)是不新、不活。不新，是指案例較舊;不活，是指與實(shí)際脫節(jié)。在此不是詆毀這些教材，而是指出《秘書(shū)寫(xiě)作》教材編寫(xiě)過(guò)程中的案例來(lái)源不豐，包括筆者編的《秘書(shū)寫(xiě)作》教材。正因?yàn)橛H身主編過(guò)《秘書(shū)寫(xiě)作》教材，才更清晰地知道同仁在編寫(xiě)教材時(shí)的難處。

教材中案例來(lái)源大體有如下幾條：第一，源于各大報(bào)紙中的文章。尤其是公文，有不少文種可從中獲得范文，甚至被認(rèn)為是來(lái)源可靠、權(quán)威性高的范文。第二，源于各本教材范文。有些范文很有代表性，只要是不會(huì)引起侵權(quán)，往往被搬用。但也存在沒(méi)范文可用，將他本教材的殘舊范文照搬照用。第三，網(wǎng)站范文或范文修改稿。通常而言，若直接照搬網(wǎng)站范文會(huì)注明出處，或者參考范文進(jìn)行修改而成修改稿。第四，單位供稿而隱去部分信息。這是筆者編寫(xiě)教材時(shí)注意引入的，目的是想將比較新的范文、貼近實(shí)際的范文融進(jìn)書(shū)中。但編寫(xiě)中明顯發(fā)現(xiàn)：局限于合作單位數(shù)量或其他原因，能獲取的單位供稿數(shù)量有限。

從上述案例來(lái)源途徑看，第一種途徑獲得的范文比較新，比較有權(quán)威，但因其多是公文文種，又是政府部門(mén)的例子，實(shí)際上還是有別于高職院校文秘畢業(yè)生所任職的公司、企業(yè)，還是有不活之嫌。源于教材、網(wǎng)站的例文往往就更容易出現(xiàn)不新、不活情況。而筆者所引入的單位供稿雖新雖活，但數(shù)量有限，因此必須尋找獲取更多新、活案例的途徑。

（二）課堂教學(xué)缺知、缺位

筆者曾于《〈秘書(shū)寫(xiě)作〉教學(xué)與〈秘書(shū)寫(xiě)作〉實(shí)踐的差距研究》一文中指出，在課堂教學(xué)中造成秘書(shū)寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)踐出現(xiàn)差距的首要原因是寫(xiě)作心理。具體表現(xiàn)在學(xué)生崗位缺知和角色缺位上。崗位缺知就是指學(xué)生對(duì)該崗位工作內(nèi)容不熟悉甚至毫無(wú)知曉，這容易使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言無(wú)力，內(nèi)容干癟。角色缺位是指學(xué)生無(wú)法把自己視為該單位、部門(mén)的秘書(shū)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作立足點(diǎn)不清晰，容易導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，呈現(xiàn)答題式寫(xiě)作。

無(wú)論是崗位缺知，還是角色缺位，通過(guò)校企合作方式，讓師生能從企業(yè)人那里獲取崗位工作內(nèi)容、工作擔(dān)當(dāng)，都能有效地消除崗位缺知，從而使學(xué)生能較好適應(yīng)角色擔(dān)當(dāng)。

二、校企合作開(kāi)發(fā)《秘書(shū)寫(xiě)作》教材的可行性

（一）校企合作日益深入

目前，校企合作在高職院校被廣泛運(yùn)用，為各職業(yè)院校提供良好的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件，為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量做出重要貢獻(xiàn)。一般而言，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)有兩個(gè)甚至多個(gè)合作單位作為校外實(shí)訓(xùn)基地。本院的文秘專(zhuān)業(yè)就有廉江開(kāi)發(fā)區(qū)管理委員會(huì)、廣東旗勝律師事務(wù)所直接對(duì)口實(shí)訓(xùn)基地，每年都能分批接納文秘學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)或派遣職員到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)。

更可喜的是校企合作日益深入，訂單式培養(yǎng)漸向盛行，甚至李克強(qiáng)總理還提出現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式，給校企合作進(jìn)一步深入指明方向。廉江開(kāi)發(fā)區(qū)管理委員會(huì)已與我院建立訂單式培養(yǎng)關(guān)系。我院12級(jí)文秘學(xué)生已有1人通過(guò)訂單式培養(yǎng)最終畢業(yè)后在該單位工作。這樣，課堂教學(xué)就可從廉江開(kāi)發(fā)區(qū)管理委員會(huì)獲得許多教學(xué)素材，為校企合作開(kāi)發(fā)教材提供極好的條件和借鑒。

（二）自編教材先行先試

正基于同廉江開(kāi)發(fā)區(qū)管理委員會(huì)的關(guān)系密切，從該處獲得的單位供稿也最多。這些供稿被凝練成題干讓學(xué)生在課堂實(shí)踐，作為尋找縮小課堂教學(xué)與實(shí)踐差距的突破口，并被略有改動(dòng)后編入教材中。因此，從企事業(yè)單位處獲得寫(xiě)作范文，凝練成題干供課堂教學(xué)使用，是可行的。因?yàn)檫@些題干源于企事業(yè)單位，更接近學(xué)生日后工作環(huán)境，較現(xiàn)行教材的范文更接地氣，因此，在縮小課堂教學(xué)與實(shí)踐差距方面有著顯著作用。

三、校企合作開(kāi)發(fā)《秘書(shū)寫(xiě)作》教材的實(shí)施關(guān)鍵

在課題研究及編寫(xiě)教材中，筆者發(fā)現(xiàn)校企合作開(kāi)發(fā)《秘書(shū)寫(xiě)作》教材的實(shí)施關(guān)鍵有兩個(gè)方面：一是校企擴(kuò)大合作，二是師生勤改。

（一）校企擴(kuò)大合作

前面述及校企合作日益深入為共同開(kāi)發(fā)《秘書(shū)寫(xiě)作》教材提供便利條件，然而，局限于合作企業(yè)的數(shù)量及密切關(guān)系，獲得單位供稿的機(jī)會(huì)差異較大。因此，學(xué)院必須與企業(yè)建立合作雙贏關(guān)系，尋求更多的合作企業(yè)，從中獲得更多、更為廣泛的文稿。若能建立起企事業(yè)單位提供素材，而后在教學(xué)寫(xiě)作中完成文稿寫(xiě)作，這樣就可以很好地進(jìn)行校企合作開(kāi)發(fā)教材。

（二）師生勤改

單位提供素材以供學(xué)生寫(xiě)作，最后由學(xué)生寫(xiě)作定稿成為可用文稿，這個(gè)過(guò)程有時(shí)間限制，也有能力限制。這就要求，學(xué)生能迅速地完成寫(xiě)作，并根據(jù)教師的指導(dǎo)不斷修改，直至符合單位要求而提供給單位使用。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的迅速寫(xiě)作能力及多次修改的耐心及教師的到位指導(dǎo)及認(rèn)真批改，都是關(guān)鍵。如學(xué)院人文系有篇表彰假期優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐者的通報(bào)，就是在學(xué)生聽(tīng)取寫(xiě)作素材，而后迅速寫(xiě)稿，教師指導(dǎo)修改3遍而成為定稿，被人文系采用發(fā)文。

綜上所述，筆者認(rèn)為校企合作開(kāi)發(fā)《秘書(shū)寫(xiě)作》教材是必要的，而且是可行的。若能通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)出《秘書(shū)寫(xiě)作》教材，因其案例源于眾多企事業(yè)單位，貼近實(shí)踐而又經(jīng)學(xué)生在課堂實(shí)踐，在學(xué)生以后從事單位文書(shū)寫(xiě)作時(shí)必然諳熟，這無(wú)疑縮小《秘書(shū)寫(xiě)作》課堂教學(xué)與實(shí)踐的差距。

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