張亞蘭

（華中師范大學(xué)　湖北　武漢　430079）

英國《職業(yè)教育教師培訓(xùn)》的內(nèi)容、特征及其啟示

張亞蘭

（華中師范大學(xué)湖北武漢430079）

英國技能委員會針對英國的“14～19歲教育”提出了“教師培訓(xùn)是否與現(xiàn)行的教育系統(tǒng)匹配”的問題，并在2010年2月23日提出了《職業(yè)教育教師培訓(xùn)》調(diào)查報告，對英國的職業(yè)教育教師培訓(xùn)提出了具體建議。研究英國的《職業(yè)教育教師培訓(xùn)》調(diào)查報告和具有代表性的職教教師培訓(xùn)政策反饋機(jī)制，對于構(gòu)建和完善具有中國特色的職業(yè)教育體系，尤其是職教教師培訓(xùn)制度具有重要的價值和意義。

英國；14～19歲教育；職業(yè)教育；職教教師培訓(xùn)

“技能委員會”是英國“Policy Connect”組織運行的由教育行業(yè)領(lǐng)軍人物組成的獨立的、非營利性的教育研究機(jī)構(gòu)，近年來該機(jī)構(gòu)在“Edge Foundation”慈善機(jī)構(gòu)的支持下主要研究技能、培訓(xùn)和繼續(xù)教育政策等重要問題。早在2004年，政府就曾委托馬克·湯姆林森（Mike Tomlinson）主席和他領(lǐng)導(dǎo)的“技能委員會”針對14~19歲階段教育的評鑒報告書，整合當(dāng)時所有的學(xué)術(shù)與職業(yè)考試與資格，重新建立新的文憑制度。如是之故，2005年2月23日，英國教育與技能部（Department for Education and Skills，DfES）頒發(fā)了《14~19歲教育與技能白皮書 （14-19 Education and SkillsWhite Paper）》?！凹寄芪瘑T會”是頒布該白皮書的主要推動力量。

“14~19歲教育”計劃的實施使英國職教教師數(shù)量大幅度增長，給英國現(xiàn)行教育體制提出了一個具有挑戰(zhàn)性的問題：教師培訓(xùn)與正在實行的教育系統(tǒng)之間是否協(xié)調(diào)？為此，英國著名的技能委員會在教育組織和個人之間進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教師一直作為被忽略的群體，其與學(xué)術(shù)教師之間的不公平現(xiàn)象至少存在了150年之久?，F(xiàn)有的職業(yè)教師培訓(xùn)體制并不能夠真正滿足“14～19歲教育”對教師質(zhì)量的要求。有基于此，2010年2月23日，湯姆林森和他領(lǐng)導(dǎo)的“技能委員會”在歷經(jīng)6個月的調(diào)查后，專門就英國現(xiàn)行的職教教師培訓(xùn)制度和實施情況等提出了《職業(yè)教育教師培訓(xùn)》調(diào)查報告，對英國職業(yè)教師技術(shù)培訓(xùn)提出了相關(guān)建議，其中諸多建議對正在快速發(fā)展的我國職業(yè)教育不無裨益。因此，研究英國《職業(yè)教育教師培訓(xùn)》調(diào)查報告這一具有代表性的職教教師培訓(xùn)政策反饋機(jī)制，對于構(gòu)建和完善具有中國特色的職業(yè)教育體系，尤其是職教教師培訓(xùn)制度具有重要的價值和意義。

一、基于對“14～19歲教育”的特別關(guān)注

英國中等教育分為前期和后期兩個階段，前期中等教育（Lower Secondary Education）為11～14歲階段，后期中等教育（Upper Secondary Education）是指14～19歲階段的教育。2002年，英國教育綠皮書《14～19歲：擴(kuò)充教育，提升水準(zhǔn)》（14～19：Extending Opportunities，Raising Standards）及2003年教育白皮書《14～19歲：機(jī)會與卓越》（14～19：Opportunity and Excel lence）特別指出了學(xué)生從14歲開始進(jìn)行職業(yè)選擇的可行性，英國學(xué)生從14歲就可以接受職業(yè)教育，直至19歲中等職業(yè)教育結(jié)束，學(xué)生可通過考核選擇工作或者升學(xué)。該階段的職業(yè)教育主要在繼續(xù)教育學(xué)院完成。上述兩份文件也認(rèn)可了職業(yè)教育與普通教育等值的觀念。2004年，政府委托馬克·湯姆林森（MikeTomlinson）爵士針對14～19歲階段教育的評鑒報告書，建議整合當(dāng)時所有的學(xué)術(shù)與職業(yè)考試與資格，重新建立新的文憑制度。

為了保障14～19歲學(xué)生的這種職業(yè)選擇機(jī)會，2005年2月23日，英國教育與技能部（Department for Education and Skills，DfES）頒發(fā)了《14～19歲教育與技能白皮書》（14～19 Education and Skills White Paper），該白皮書是英國2004年底新上任的教育大臣魯斯·凱利（Ruth Kelly）簽署的第一份教育白皮書。《白皮書》指出，由于14～19歲教育與培訓(xùn)對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言至關(guān)重要，所以此次改革的總體目標(biāo)包括兩個方面：一是使青年人具備雇主所需要的技能，并能使青年人具備終身學(xué)習(xí)的能力；二是改革必須有助于社會公平，形成新的社會背景、教育成就和生活際遇間的關(guān)系。要讓青少年有機(jī)會展示能力，充分利用自己的才能以挖掘潛能，從而改變英國各階層之間壁壘森嚴(yán)的傳統(tǒng)。

該白皮書一經(jīng)頒布，就在英國教育界引起巨大的反響。魯斯·凱利表示，該白皮書“標(biāo)志著職業(yè)教育與學(xué)術(shù)研究之間鴻溝的終結(jié)”。也有人指出，該白皮書的目的并不只是要彌合職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育之間的溝隙，而且是為了從側(cè)面解決英國青少年17歲之前高輟學(xué)率的問題。但是，也有一些專家持相反意見，例如湯姆林森爵士認(rèn)為，它會加深職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的分野。盡管如此，還是有人將這一白皮書的頒發(fā)視為英國中等職業(yè)教育黃金時代的開端?！?4～19歲教育”將會大大提升對高質(zhì)量職業(yè)教育的需要，這一需要也會帶來對專業(yè)的職教教師需要的增長。職教教師數(shù)量上的增長，給現(xiàn)行的教育體制提出了一個具有挑戰(zhàn)性的問題。鑒于此，2010年2月23日，英國技能委員會經(jīng)過長時間的調(diào)查研究后，針對英國當(dāng)前的職業(yè)教育培訓(xùn)體制專門出臺了《職業(yè)教育教師培訓(xùn)》調(diào)查報告，對英國“14～19歲教育”十年計劃在實施過程中出現(xiàn)的職教教師培訓(xùn)問題提出了一系列富有洞見的意見和建議。

二、《職業(yè)教育教師培訓(xùn)》調(diào)查報告的內(nèi)容解讀

職業(yè)教育是當(dāng)下英國教育的核心，旨在為學(xué)術(shù)教育提供可靠的、有價值的和可替代的方式。高質(zhì)量的職業(yè)教育應(yīng)面向全體適齡學(xué)生，并應(yīng)由具備特殊知識的、專業(yè)的和有激情的個體從事職教工作。報告提出一個至關(guān)重要的問題：在教師培訓(xùn)和現(xiàn)行的教育系統(tǒng)之間，是否存在一種不協(xié)調(diào)？報告特別調(diào)查了“14～19歲教育”核心課程的教師是否經(jīng)過了一定的技術(shù)能力培訓(xùn)。這項調(diào)查的初衷是研究在學(xué)術(shù)性教師與職業(yè)性教師之間的不公平現(xiàn)象，這種不公平是一種歷史性遺留問題，在學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育之間的表現(xiàn)更為嚴(yán)重，而該報告調(diào)查的目的之一就是逐漸彌合兩種教育之間的溝隙。

湯姆林森指出，該調(diào)查報告主要包括兩個目標(biāo)：短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。短期目標(biāo)即解決學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育之間的分野問題；長期目標(biāo)則是為“14～19歲教育”設(shè)定一個長遠(yuǎn)的可實施目標(biāo)：確?，F(xiàn)行的教育系統(tǒng)囊括所有的人才，并且整個系統(tǒng)是為他們量身定制。實現(xiàn)設(shè)想的核心是高質(zhì)量的職教發(fā)展以及由具備特殊知識和技能的教師從事職教工作。報告對英國的職教教師培訓(xùn)提出的建議主要有以下幾種。

（一）恪守“專業(yè)融合”原則

英國2007年新出臺的《合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在某種程度上加深了普通中學(xué)教師與繼續(xù)教育學(xué)校教師之間的分野。它規(guī)定，普通中學(xué)教師在經(jīng)歷一年的個人服務(wù)培訓(xùn)后就可以取得“教師合格證書”（Qualified Teacher Status，以下簡稱QTS）。而繼續(xù)教育教師則需要經(jīng)歷一系列的專業(yè)形成來取得“教師學(xué)習(xí)技能合格證書”（Qualified Teacher Learning and Skills，以下簡稱QTLS）或者相關(guān) “教師學(xué)習(xí)技能證書”（Associate Teacher Learning Skills，以下簡稱ATLS）。

英國技能委員會指出，須建立融合學(xué)術(shù)教師與職業(yè)教師的培訓(xùn)機(jī)制，即“專業(yè)融合”原則。職業(yè)教師與學(xué)術(shù)教師專業(yè)融合原則是技能委員會對“14～19歲教育”設(shè)想的核心，也是通過“14～19歲教育”建立一個高質(zhì)量的職教路徑的核心。為實現(xiàn)有效融合，需要向普通中學(xué)和繼續(xù)教育學(xué)校的教師提供新的教師職前培訓(xùn)（Initial Teacher Training，ITT）和持續(xù)專業(yè)發(fā)展（Continuing Professional Development，以下簡稱CPD）。例如，普通中學(xué)教師可能需要培訓(xùn)成人學(xué)習(xí)理論和工作技能，繼續(xù)教育教師可能需要在行為管理和教學(xué)技能方面進(jìn)行新的培訓(xùn)。這項培訓(xùn)可以提升非職教教師的專業(yè)化發(fā)展水平，并且?guī)椭毥探處煂崿F(xiàn)實踐經(jīng)驗與專業(yè)化之間的轉(zhuǎn)化。調(diào)查表明，專業(yè)融合將會確保教師培訓(xùn)系統(tǒng)與現(xiàn)行的“14～19歲教育”保持同步，幫助清除阻擋教育專業(yè)化的不必要障礙，并且可確保由具備合適技能的教育人群執(zhí)教職教課程。英國技能委員會建議：“兒童、學(xué)校及家庭部”（Department for Children，Schools and Families，以下簡稱DCSF）和 “商業(yè)、創(chuàng)新與技能部”（Department for Business，Innovation and Skills，以下簡稱BIS）應(yīng)盡快意識到專業(yè)融合需建立在統(tǒng)一的培訓(xùn)體系之上。

（二）設(shè)立統(tǒng)一的教師合格證書

在英國，對教師職業(yè)證書的認(rèn)證有十分嚴(yán)格的要求。保守黨托利派不允許學(xué)位低于本科2︰2的個體取得教師資格。英國《獨立報》對此曾調(diào)侃到：“托利派們是否會轉(zhuǎn)變想法，還是堅持認(rèn)為學(xué)位對于教師認(rèn)證來說至關(guān)重要，我們不得而知。只是這一規(guī)定出來之后，英國 ‘?dāng)?shù)學(xué)皇帝’霍達(dá)曼（Carol Vorderman）便不再可能獲得教師資格，許多人也會因此不能夠成為教師”。相對于嚴(yán)格的教師資格認(rèn)證制度而言，《職業(yè)教育教師培訓(xùn)》調(diào)查報告指出，設(shè)立“教師合格證書”將會簡化統(tǒng)一的教師培訓(xùn)系統(tǒng)，并使其更為有效和容易使用，進(jìn)而提升社會對職業(yè)培訓(xùn)的需求，利于對教師職業(yè)資格的獲得。統(tǒng)一的培訓(xùn)系統(tǒng)需要統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，然而普通中學(xué)教師和繼續(xù)教育學(xué)校教師專業(yè)化考核標(biāo)準(zhǔn)的差異在英國根深蒂固。QTS可以使普通中學(xué)教師到繼續(xù)教育學(xué)校授課的時候只接受極少的再培訓(xùn)，而擁有QTLS證書的教師到普通中學(xué)授課只能以指導(dǎo)者的身份，除非他們再經(jīng)過培訓(xùn)獲得QTS證書。然而，如果他們選擇指導(dǎo)者的身份，那么他們只能獲得較低的工資和地位，盡管他們發(fā)揮了與擁有QTS證書的教師同樣的作用。不公平現(xiàn)象還存在于兼職教師和工廠技師的專業(yè)化認(rèn)證方面，大多數(shù)的學(xué)校不歡迎這兩種教師到校授課，除非他們通過專業(yè)化的考核，否則只是給予他們指導(dǎo)者的身份，工資和地位都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在校教師。

因此，該調(diào)查報告認(rèn)為設(shè)立“教師合格證書”不僅可以簡化教師培訓(xùn)系統(tǒng)，還可以緩解教師之間的不公平現(xiàn)象。此外，放寬對兼職教師和工廠技師的學(xué)位要求也是十分必要的。這兩類教師在校教授的課程都是有針對性的特殊課程，課程特點是內(nèi)容精簡、實用性強(qiáng)以及課時相對較短。在考核標(biāo)準(zhǔn)方面，如果過于在意教師的學(xué)位程度，將會阻礙職業(yè)教育知識的更新和發(fā)展。

（三）持續(xù)專業(yè)化發(fā)展（CPD）應(yīng)成為所有教師的權(quán)利

持續(xù)專業(yè)化發(fā)展制度是維持和提升中學(xué)和大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要促進(jìn)措施。它是確保教師擁有最新相關(guān)教育知識和經(jīng)驗的重要組成部分，并且也是豐富教師專業(yè)化經(jīng)驗的重要組成部分。英國技能委員會將它看作是教師專業(yè)化主義的嵌入式組件。在新頒布的法律中，政府向?qū)W生和家長保證了他們在學(xué)校應(yīng)得的所有相關(guān)權(quán)利，并且技能委員會建議這些權(quán)利要與教師的CPD權(quán)利保持一致。

學(xué)習(xí)研究所（Institute for Learning，以下簡稱IfL）應(yīng)用的CPD模式相對來說比較嚴(yán)格。IfL的《CPD條例》規(guī)定，繼續(xù)教育學(xué)校教師每年要接受30個小時的CPD培訓(xùn)，并根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容遞交一份文件報告。學(xué)校CPD模式非常靈活，只要求教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展階段提交CPD培訓(xùn)框架，不需要提交培訓(xùn)文件報告和參與企業(yè)為職教教師提供的安置方案。技能委員會建議持續(xù)專業(yè)發(fā)展必須面向全體教師，并且為了保證職教教師具備最新相關(guān)的知識和能力，企業(yè)技能專業(yè)發(fā)展也十分重要，應(yīng)當(dāng)從職教教師中選出一部分教師應(yīng)對企業(yè)安置計劃，保證教師實際應(yīng)用技能的充值和更新?！皟和?、學(xué)校及家庭部”（Department for Children，Schools and Families，以下簡稱DCSF）應(yīng)與“商業(yè)、創(chuàng)新與技能部”（Department for Business，Innovation and Skills，以下簡稱BIS）聯(lián)合開展工作，確保職教教師具備最新的相關(guān)知識和經(jīng)驗。

（四）職業(yè)教育課程與教學(xué)發(fā)展應(yīng)當(dāng)作為優(yōu)先研究項目

一直以來，人們對職業(yè)教育的理解相當(dāng)不充分。職業(yè)教育不僅僅需要特殊的課程科目和專業(yè)化的知識，而且需要專門的教學(xué)技巧，比如在非傳統(tǒng)教室中手把手地向?qū)W生授課的能力。成功地講授職業(yè)教育課程將會比講授理論課程更加具有挑戰(zhàn)性，教師也因此需要更多的培訓(xùn)。學(xué)校想要有效地教授職業(yè)教育科目，必須將職業(yè)教育嵌入到ITT和CPD之中。教師培訓(xùn)對精通傳統(tǒng)教育的教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，要求教師學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗技巧，并把這些經(jīng)驗整合入科目的內(nèi)容之中。作為復(fù)合型人才的職教學(xué)生，可以自由選擇課程來設(shè)計自己的學(xué)習(xí)計劃，可選擇的課程包括主要課程、一般性課程、附加課程或者特殊課程。課程的多樣化有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，也有助于改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

技能委員會還建議發(fā)展一種理論去研究應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)，在此之前，英國還沒有過這方面的研究。職業(yè)教育和應(yīng)用技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)優(yōu)先被研究，并且嵌入到普通中學(xué)、繼續(xù)教育學(xué)校、高等教育、教師職前培訓(xùn)和持續(xù)專業(yè)化發(fā)展之中。

（五）政府為企業(yè)和“第三方”認(rèn)證機(jī)構(gòu)制定激勵計劃

“14～19歲教育”不能僅僅只靠學(xué)校來執(zhí)行，企業(yè)和“第三方”認(rèn)證機(jī)構(gòu)都在職業(yè)教育中發(fā)揮著重要的作用。企業(yè)參與可以保證資格證書設(shè)計得當(dāng)，學(xué)習(xí)者可以盡快獲得適應(yīng)崗位的能力，職教教師也能夠通過企業(yè)安置方案提升自己的專業(yè)水平，更新自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗。普通真實的職業(yè)經(jīng)驗對確保職教教師傳授真實的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及獲得持續(xù)專業(yè)化發(fā)展是十分必要的。同時，“第三方”認(rèn)證機(jī)構(gòu)在企業(yè)安置方面也起著不可忽視的作用。研究人員在這些機(jī)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)，有些組織如“新工程基金會”（New Engineering Foundation）和工業(yè)托拉斯曾經(jīng)在職教教師進(jìn)入企業(yè)的路徑中發(fā)揮了重要作用，這些組織和他們的項目為ITT和CPD帶來的影響不可忽視。此外，他們?yōu)榻處煱l(fā)展提供了可合作的和有效的市場。

基于此，研究人員認(rèn)為，政府應(yīng)當(dāng)建立激勵計劃鼓勵企業(yè)和“第三方”認(rèn)證機(jī)構(gòu)為職教教師提供企業(yè)安置方案，激勵計劃的基金用于抵消企業(yè)的花費；DCSF和BIS也應(yīng)該為私人企業(yè)制定一個合適的具有成本效益的獎勵計劃；當(dāng)企業(yè)自身不能夠滿足越來越多的需求的時候，公眾部門也應(yīng)當(dāng)參與其中。

三、《職業(yè)教育教師培訓(xùn)》調(diào)查報告的主要特征

（一）具有強(qiáng)烈的針對性

該調(diào)查報告的基礎(chǔ)問題就是學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育之間的不公平現(xiàn)象，英國政府在財政和管理上重視學(xué)術(shù)教育，忽視職業(yè)教育。技能委員會認(rèn)為政府應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到職業(yè)教育在“14～19歲教育”進(jìn)程中的核心作用，不應(yīng)再將職業(yè)教育發(fā)展放在學(xué)術(shù)教育之后，將職教教師看作是“半專業(yè)人員（Semi-profession）”，而應(yīng)將其地位看作學(xué)術(shù)教師的同行。

（二）具有切實的實用性

職業(yè)教育的積弱使得英國應(yīng)用型技能人才的“產(chǎn)出”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足知識經(jīng)濟(jì)時代下英國產(chǎn)業(yè)界的需求，形成了當(dāng)下困擾全英的“技能危機(jī)”現(xiàn)象：從2010年卡梅倫聯(lián)合政府執(zhí)政以來，“技能赤字”、“技能鴻溝”、“技能短缺”逐漸成為英國社會精英階層中的熱議詞。該調(diào)查報告的根本目的就是為了提高職業(yè)教育的質(zhì)量，使職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生能夠在技能崗位上發(fā)揮更好的作用。

（三）具有持續(xù)的發(fā)展性

在終身教育已經(jīng)深入人心的時代，教師專業(yè)發(fā)展已是終身教育重要的組成部分。教師專業(yè)發(fā)展可以帶動課程、教學(xué)、學(xué)校管理等一系列的教育發(fā)展。繼續(xù)教育學(xué)校是英國職業(yè)教育的發(fā)展重心，然而英國教育標(biāo)準(zhǔn)局（Ofsted）在2003年發(fā)布的題為《繼續(xù)教育教師職前培訓(xùn)》（The Initial Training of Further Education Teachers：A Survey）的報告中指出：“當(dāng)前繼續(xù)教育教師培訓(xùn)制度未能為這些教師在職業(yè)生涯之初奠定良好的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)……接受培訓(xùn)的人幾乎沒有機(jī)會學(xué)習(xí)如何教授他們的專業(yè)學(xué)科，而且在工作中他們也缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和支持?！痹撜{(diào)查報告提出教師CPD發(fā)展為重中之重，用發(fā)展性的眼光看待職教教師培訓(xùn)，符合世界終身教育潮流。

需要特別說明的是，該調(diào)查報告提出后，2011年8月2日，英國教育與技能部頒發(fā)了《14～19歲教育與技能實現(xiàn)計劃》，該計劃制定了2010～2013年的3年計劃評審周期，并且決定于2013年在英國實現(xiàn)完整的國家權(quán)利，權(quán)利具體規(guī)定了14～16歲的青少年每年要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？梢哉f，這是英國教育行政部門對《職業(yè)教育教師培訓(xùn)》調(diào)查報告的直接回應(yīng)。而對于技能委員會而言，也根據(jù)政府的改革將主要的工作任務(wù)作了相應(yīng)的調(diào)整。2013年11月21日，技能委員會發(fā)表了《一個系統(tǒng)，多個通路》（One System，Many Pathways），該文章明確指出，之前的改革已經(jīng)淡化了學(xué)術(shù)培訓(xùn)與職業(yè)培訓(xùn)之間的間隙，技能委員會將之后的重點放在培訓(xùn)與職業(yè)技能資格證書的質(zhì)量上。

四、《職業(yè)教育教師培訓(xùn)》對我國職業(yè)教育的啟示

我國的職業(yè)教育是在20世紀(jì)80年代實施改革開放后重新起步的，職業(yè)教育的發(fā)展迄今仍面臨許多問題。雖然政府最近幾年大力發(fā)展職業(yè)教育，但職教教師依然短缺。2008年，我國職業(yè)高中學(xué)生與教師人數(shù)平均比例為23︰1。2010年，教育部頒發(fā)了《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2020年）》，計劃逐年增加中等職業(yè)學(xué)校教師數(shù)量，力爭使全國專任教師平均生師比達(dá)到20︰1，“雙師型”教師比例達(dá)到35%；兼職教師占專業(yè)教師總量比例達(dá)到25%；校長和教師的全員培訓(xùn)得以實施，師德素質(zhì)、理論水平和實踐能力等綜合素質(zhì)普遍提高。正如學(xué)者邁克爾·巴伯（Michael Barber）所說：“一個教育系統(tǒng)的質(zhì)量并不能超過其教師的質(zhì)量?！敝挥新殬I(yè)教育教師質(zhì)量得到提升，才有可能看到職業(yè)教育發(fā)展的美好前景。因此，英國《職教教育教師培訓(xùn)》調(diào)查報告無論從制度設(shè)計還是從具體建議措施方面，都對我國中等職業(yè)教育發(fā)展具有重要啟示意義。

第一，要以專業(yè)融合發(fā)展“雙師型”教師?！半p師型”教師是職業(yè)教育真正需要的專業(yè)型教師。專業(yè)融合更是借助普通教師培訓(xùn)的優(yōu)勢，完善職教教師培訓(xùn)。國家急需從立法、校本培訓(xùn)和教師聯(lián)盟等多個方面發(fā)展“雙師型”教師。專業(yè)融合和“雙師型”教師培訓(xùn)結(jié)合通過普遍的教師合格證書實現(xiàn)。湯姆林森提出的“專業(yè)融合”主張學(xué)術(shù)型教師與職業(yè)型教師的培訓(xùn)相互結(jié)合，這與我國“雙師型”教師的設(shè)想不謀而合。我們應(yīng)借鑒其專業(yè)融合的實現(xiàn)方式，即實行普遍的教師合格證書。在我國，職業(yè)技術(shù)證書層出不窮，多種多樣，令企業(yè)不能夠分清哪一種證書適合自己的崗位，學(xué)生也不知道自己應(yīng)該考取哪一種證書。證書的合格標(biāo)準(zhǔn)不能隨心所欲，沒有統(tǒng)一嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)，證書就會失去其應(yīng)有的價值。

第二，要認(rèn)證非正式職教教師的地位。建立兼職教師和工廠技師專業(yè)化認(rèn)證機(jī)制，重視企業(yè)和“第三方”認(rèn)證機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育發(fā)展中的地位。過分強(qiáng)調(diào)教師合格證書認(rèn)證程序，將其作為教師專業(yè)化必不可少的重要因素，會給職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展帶來巨大的阻礙。兼職教師尤其是工廠技師，往往不具備學(xué)科的理論研究能力，他們在工廠真實的實驗情境中所得到的經(jīng)驗是職業(yè)教育革新的重要源泉。他們想要進(jìn)入學(xué)校授課，必要的專業(yè)化培訓(xùn)必不可少，比如教學(xué)技巧、行為管理的培訓(xùn)等。然而，他們的專業(yè)化認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)必須與普通職教教師有所區(qū)別。政府應(yīng)當(dāng)制定一套簡化的專業(yè)化認(rèn)證機(jī)制，確保企業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗?zāi)軌蝽樌M(jìn)入職業(yè)院校。這種專業(yè)化認(rèn)證也可以通過企業(yè)和“第三方”認(rèn)證機(jī)構(gòu)完成。“第三方”認(rèn)證機(jī)構(gòu)是指通過采用特定的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，評價被認(rèn)證者是否具有相應(yīng)的教育教學(xué)能力、是否符合職教師資的素質(zhì)要求等，按照特定的認(rèn)證程序?qū)χ驹笍慕痰娜藛T進(jìn)行“專業(yè)化”認(rèn)證。

第三，職業(yè)教育課程與教學(xué)培訓(xùn)是重中之重。相較于實踐能力，職教教師的教學(xué)能力是更為不可忽視的一環(huán)。職教教師培訓(xùn)的最終目的，就是為了教師能夠更好地教學(xué)，更好的將理論和實踐的知識傳遞給學(xué)生。因此，關(guān)于課程與教學(xué)方面的培訓(xùn)是職教教師培訓(xùn)的重中之重。假如職教教師具有豐富的知識和經(jīng)驗，卻不能夠通過有效的方式傳遞給學(xué)生，這種教師便不能稱之為成功的教師。職業(yè)教育在課程內(nèi)容和教學(xué)方法上不同于普通教育，普通教育重視理論的深入探討，職業(yè)教育更注重基本理論和實踐的有效結(jié)合。這就要求職教教師在教學(xué)時根據(jù)職業(yè)教育特點，設(shè)置具有針對性的教學(xué)方案。雖然有些職教教師培訓(xùn)學(xué)校會開設(shè)教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練之類的課程，但是一般情況下，職教教師的教學(xué)能力培養(yǎng)，類似于入職培訓(xùn)，需要教師向有意向的學(xué)校提出申請，并在學(xué)校參加學(xué)校課程和教學(xué)方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)。當(dāng)然，更為重要的是在學(xué)校真實教學(xué)的實踐經(jīng)驗?？傊?，職教教師的培訓(xùn)、認(rèn)證、實習(xí)，都是我國職業(yè)教育亟待解決的一個問題。

［1］A Report by the Skills Commission［EB/OL］.［2015-07-07］.］http：//www.edge.co.uk/media/17075/teaching_ training_in_vocational_education_-_report.pdf.

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［8］李艷.“滿足每一個青年人的需要和渴望”——英國《14-19歲教育和技能白皮書》簡介［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（3）:42-43.

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［11］王建華.職教師資人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（1）：51-56.

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（責(zé)任編輯：王恒）

Content，F(xiàn)eatures and Enlightenment of UK's Teacher Training in Vocational Education

ZHANG Ya-lan
（Central China Normal University，Wuhan Hubei 430079，China）

The UK Skills Commission raised the question of"whether teacher training matches the current education system" regarding"14-19education"andonFebruary 23rd，2010advanceda survey report titledTeacher Training inVocational Education，in which specific suggestions onteacher traininginUK's vocational educationwereput forward.Researchonthesurveyreport andthe representative feedback mechanism of teacher training policies in vocational education are of great value and significance for the construction and improvement of vocational education system with Chinese characteristics，especially for the teacher training system of vocational education.

UK；14-19 education；vocational education；teacher training in vocational education

G719

A

1672-5727（2016）02-0086-06

張亞蘭（1992—），女，華中師范大學(xué)教育學(xué)院2014級碩士研究生，研究方向為外國教育史、職業(yè)教育史。