趙建華，姚鵬閣

(華南師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與前景

趙建華，姚鵬閣

(華南師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

信息技術(shù)應(yīng)用為教師專業(yè)發(fā)展增加了新的內(nèi)容和要求：教師不僅在教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)方面得到發(fā)展，還需要掌握信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的知識(shí)和技能。信息技術(shù)既是教師學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是教師專業(yè)發(fā)展的支撐環(huán)境和條件，并因此得到教育實(shí)踐領(lǐng)域的高度重視。該文從政策、實(shí)踐、評(píng)價(jià)和研究四個(gè)層面出發(fā)，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比分析，在系統(tǒng)歸納教師專業(yè)發(fā)展成功經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，闡述了信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

教師專業(yè)發(fā)展；教育信息化；信息化環(huán)境；信息技術(shù)教育應(yīng)用

一、引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)、人工智能、云計(jì)算等新技術(shù)飛速發(fā)展，給人們的工作和生活帶來(lái)了全新體驗(yàn)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的新型應(yīng)用模式為傳統(tǒng)社會(huì)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，顛覆了人們的傳統(tǒng)理念和行為習(xí)慣，極大地提高了人們的生產(chǎn)效率和效益。在教育領(lǐng)域，技術(shù)進(jìn)步對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。世界各國(guó)及國(guó)際組織高度重視信息技術(shù)對(duì)教育變革的推動(dòng)作用。聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)在“2012-2015教師戰(zhàn)略”中提出“利用包括ICT在內(nèi)的多種方式提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”[1]。美國(guó)在NETP2016中提出技術(shù)支持的教學(xué)的目標(biāo)是“利用技術(shù)把教師自身和其他老師、數(shù)據(jù)、資源、專家以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)連結(jié)起來(lái)，支持并鼓勵(lì)他們?yōu)樗械膶W(xué)習(xí)者提供更加有效的教學(xué)”[2]。中國(guó)政府在2015年3月提出“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，并在《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)指導(dǎo)意見》和《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》中，指出信息技術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要影響，需要高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的歷史意義[3][4]。

教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)認(rèn)知、知識(shí)和能力的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)不斷探索和反思，拓寬專業(yè)知識(shí)面，不斷提高專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。教師終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)一般經(jīng)歷職前培養(yǎng)、新任教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)過(guò)程[5]。世界各國(guó)及國(guó)際組織非常重視教師專業(yè)發(fā)展政策，通過(guò)設(shè)置相關(guān)項(xiàng)目和工程，以推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。建立需求導(dǎo)向培訓(xùn)體系是各國(guó)教師信息技術(shù)能力建設(shè)(ICT Capacity-building)的重要抉擇，為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合提供了重要支撐。在教師信息技術(shù)能力建設(shè)中，國(guó)際公司做了大量工作，如英特爾公司“未來(lái)教育”項(xiàng)目和“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”項(xiàng)目、微軟“攜手助學(xué)”項(xiàng)目、蘋果“杰出教育工作者計(jì)劃”和惠普“催化劑”項(xiàng)目等，為促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升做了大量工作。為了確保教師ICT能力建設(shè)質(zhì)量，研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該將第三方評(píng)估機(jī)制作為教師ICT能力建設(shè)的重要組成部分[6]。

“十二五”期間，我國(guó)非常重視中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展工作，并取得顯著成效。2010年6月，教育部為培養(yǎng)中小學(xué)“種子”教師，全面提升中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，決定實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”)[7]。截止到2015年，共培訓(xùn)教師700多萬(wàn)人次，其中農(nóng)村教師占96.4%，基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校和幼兒園的全覆蓋[8]。為了進(jìn)一步加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)，教育部于2013年決定“組織實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，工程的總目標(biāo)是“到2017年底完成全國(guó)1000多萬(wàn)中小學(xué)(含幼兒園)教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力；開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)，以評(píng)促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力；建立教師主動(dòng)應(yīng)用機(jī)制，推動(dòng)每個(gè)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破”[9]。為了保證“每位中小學(xué)教師能夠利用信息技術(shù)上好一節(jié)課，使每節(jié)課都至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)講授”，教育部基礎(chǔ)教育二司組織開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，“進(jìn)一步增強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量重要性的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)與共享[10]。為了組織保障這些工程、項(xiàng)目的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教育部組織制定了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[11]、《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[12]等。教育部通過(guò)實(shí)施一系列工程及項(xiàng)目，旨在強(qiáng)有力地推動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)，為信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生革命性影響奠定基礎(chǔ)。

在推進(jìn)面向信息化環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，我們?nèi)匀幻媾R諸多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)可度亟待提升[13]；培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和時(shí)效性，不能學(xué)以致用，培訓(xùn)是“完成任務(wù)”現(xiàn)象嚴(yán)重[14]；教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目未能培養(yǎng)教師有效的使用技術(shù)[15]；教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目缺乏系統(tǒng)有效的評(píng)估[16]等。這些問(wèn)題和挑戰(zhàn)制約了教師信息技術(shù)教學(xué)能力順利發(fā)展。而破解當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中所存在的這些實(shí)踐難題，順利推動(dòng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力持續(xù)發(fā)展和提升，是當(dāng)前我國(guó)教育信息化建設(shè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

“十三五”期間是實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》目標(biāo)和任務(wù)的關(guān)鍵時(shí)期[17][18]，任務(wù)更加艱巨，更富挑戰(zhàn)性。針對(duì)我國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)狀況，在“十三五”期間，應(yīng)重點(diǎn)幫助教師提升信息技術(shù)與教學(xué)“深度融合”能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，借鑒國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并與國(guó)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于提升我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展水平和質(zhì)量均有積極地保障和推動(dòng)作用。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展開展了諸多探索，并取得豐碩的研究成果，對(duì)推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究和實(shí)踐工作具有積極作用。Laferrière等人在分析和識(shí)別國(guó)際和亞太地區(qū)在數(shù)字化學(xué)習(xí)支持的教師教育和發(fā)展研究基地相關(guān)案例的基礎(chǔ)上，提出未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展中數(shù)字化學(xué)習(xí)的趨勢(shì)和應(yīng)用模式，提出未來(lái)技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)包括：(1)技術(shù)創(chuàng)新要同社會(huì)和教學(xué)法創(chuàng)新緊密相連；(2)技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)知識(shí)傳播(KnowledgeTransmission)、知識(shí)創(chuàng)建(Knowledge Construction)、參與社群實(shí)踐(Participation in Communities of Practice)和集體知識(shí)建構(gòu)(Collective Knowledge Building)四個(gè)階段；(3)技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展有效性取決于實(shí)施的背景和目的，并對(duì)其挑戰(zhàn)進(jìn)行了實(shí)證研究[19]。Vonk針對(duì)歐盟共同體中不同國(guó)家的教師專業(yè)發(fā)展課程進(jìn)行分析和對(duì)比，提出中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展課程應(yīng)該從“管理導(dǎo)向(Management-Oriented)”和“實(shí)踐導(dǎo)向(Practice-oriented)”之間找到平衡點(diǎn)，以減小教師專業(yè)發(fā)展理論和實(shí)踐之間的差距[20]。Wei等人通過(guò)對(duì)聯(lián)邦政府2008年學(xué)校和員工調(diào)查數(shù)據(jù)(SASS)進(jìn)行分析指出，相比2004年，美國(guó)教師在過(guò)去12個(gè)月內(nèi)參加“學(xué)科主題內(nèi)容”“教學(xué)中計(jì)算機(jī)使用”“閱讀教學(xué)”“學(xué)生紀(jì)律和班級(jí)管理”等主題的教師比例均有提升，但同時(shí)參加這些培訓(xùn)的時(shí)間在9小時(shí)以上的教師比例卻比2004年有所下降。他們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，美國(guó)城郊或農(nóng)村、低收入和少數(shù)族裔學(xué)生占多數(shù)的新入職教師，通常會(huì)得到更多的專業(yè)發(fā)展支持。而高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展同學(xué)生成就之間具有密切聯(lián)系。以校本為主的、有目的的、持續(xù)的活動(dòng)，能夠有效支持高質(zhì)量教師專業(yè)發(fā)展[21]。文秋芳等人通過(guò)對(duì)我國(guó)1999-2009期刊文獻(xiàn)的內(nèi)容分析，總結(jié)了教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域研究中存在的主要問(wèn)題，并提出通過(guò)聚焦課堂關(guān)鍵問(wèn)題研究，加強(qiáng)教師—研究者共同發(fā)展的合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)[22]。從相關(guān)研究成果中，可以發(fā)現(xiàn)解決當(dāng)前信息化環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題和有針對(duì)性的解決方案，并為制定“十三五”時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)提供參考和建議。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域相關(guān)實(shí)踐和研究進(jìn)行對(duì)比分析，采用內(nèi)容分析法，從政策、實(shí)踐、評(píng)價(jià)和研究四個(gè)方面開展分析工作，旨在深入認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，在國(guó)內(nèi)外總結(jié)應(yīng)用案例和研究成果的基礎(chǔ)上，從宏觀和微觀層面對(duì)我國(guó)“十三五”期間教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)及任務(wù)提出具有針對(duì)性的意見和建議。

二、國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展對(duì)比分析

影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素包括政策、實(shí)踐、評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)研究，代表了不同領(lǐng)域。這四個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和成果，有利于幫助我們更好地改進(jìn)和完善教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程，以取得更好的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐成果。本文通過(guò)對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外教育信息化建設(shè)視閾下的教師專業(yè)發(fā)展，從政策、實(shí)踐、評(píng)價(jià)和研究四個(gè)層面對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。

(一)教師專業(yè)發(fā)展政策

1.研究目標(biāo)和對(duì)象

主要對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)的政策進(jìn)行分析，以探討各國(guó)在教師信息技術(shù)能力建設(shè)政策方面的特點(diǎn)和作用，從而增強(qiáng)對(duì)政策保障的深入認(rèn)識(shí)，更好地借鑒和吸收他國(guó)在政策建設(shè)方面的成果和經(jīng)驗(yàn)。研究對(duì)象包括美國(guó)、韓國(guó)、新加坡、澳大利亞、英國(guó)和中國(guó)等。

2.教師專業(yè)發(fā)展政策分析

(1)美國(guó)。按照美國(guó)教育技術(shù)辦公室對(duì)“美國(guó)教育技術(shù)規(guī)劃(NETP)”界定，NETP是為教師、政策制定者、管理者和教師培訓(xùn)專業(yè)人員提供的“一種行動(dòng)的呼喚、一種通過(guò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的愿景、一組建議和來(lái)自真實(shí)世界案例的集合”。自2010年開始，NETP確定了相對(duì)固定的領(lǐng)域，“教學(xué)”是五大領(lǐng)域之一。NETP2010中對(duì)教學(xué)規(guī)劃的目標(biāo)是：“利用技術(shù)為教師提供支持，使其能夠獲取數(shù)據(jù)、內(nèi)容、資源、專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激勵(lì)教師為所有學(xué)習(xí)者提供更有效的教學(xué)”[23]。NETP2016對(duì)教學(xué)規(guī)劃的目標(biāo)是：“在技術(shù)支持下，教師可以與他人、數(shù)據(jù)、內(nèi)容、資源、專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來(lái)，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們?yōu)樗械膶W(xué)習(xí)者提供更加有效的教學(xué)”[24]。實(shí)現(xiàn)教師“為所有學(xué)習(xí)者提供更加有效的學(xué)習(xí)”是NETP對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的要求。美國(guó)非常重視教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，在確保教師具備利用信息技術(shù)開展教學(xué)的基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，開發(fā)種類繁多的教師專業(yè)發(fā)展資源和工具，為教師開展信息技術(shù)有效整合提供條件。為了改進(jìn)教師培訓(xùn)質(zhì)量，適應(yīng)不斷增加的數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，采用構(gòu)建教師個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教師之間的互聯(lián)互通，培養(yǎng)具有在線教學(xué)支持技能的師資力量，開展“為未來(lái)準(zhǔn)備”的教學(xué)[25]。

美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的政策制定者包括聯(lián)邦政府、州及學(xué)區(qū)，聯(lián)邦政府通過(guò)出臺(tái)建議性政策，供各個(gè)州和學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際需求，制定符合州和學(xué)校需求的發(fā)展政策。同時(shí)，聯(lián)邦政府發(fā)布相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以對(duì)教師能力發(fā)展進(jìn)行指引。2002年美國(guó)教育部頒布實(shí)施《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案，指出實(shí)施這個(gè)法案需要有高質(zhì)量的教師，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校和教師的責(zé)任，成為全美各州教師專業(yè)起點(diǎn)的規(guī)范性框架[26]。位于美國(guó)東北部的新罕布什爾州實(shí)施地方強(qiáng)制性教師評(píng)價(jià)政策，即教師評(píng)價(jià)政策的制定權(quán)和實(shí)施權(quán)完全交由地方學(xué)區(qū)，并由這些學(xué)區(qū)強(qiáng)制學(xué)校執(zhí)行和實(shí)施地方所制定的教師評(píng)價(jià)政策與工具[27]。

(2)韓國(guó)。韓國(guó)在教育信息化建設(shè)發(fā)展過(guò)程中，從1996年開始實(shí)施重大規(guī)劃，相繼制定了第一個(gè)重大規(guī)劃(1996-2000)，主要內(nèi)容是進(jìn)行相關(guān)硬件和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，國(guó)家成立了教育網(wǎng)，為學(xué)校教學(xué)提供信息資源和技術(shù)支持[28]。1997年至2000年的重點(diǎn)任務(wù)是加強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，給中小學(xué)教師提供電腦。第二個(gè)重大規(guī)劃在2001年至2005實(shí)施，主要任務(wù)是開展數(shù)字化學(xué)習(xí)。2006年至2010年實(shí)施第三個(gè)重大規(guī)劃，其目標(biāo)是開展泛在學(xué)習(xí)。2011年至2015年開始實(shí)施第四個(gè)重大規(guī)劃，主要聚焦于智慧教育(SMART Education)。為了配合實(shí)施“重大規(guī)劃”，采用在學(xué)校層面上開展教師培訓(xùn)，在國(guó)家層面上培訓(xùn)骨干教師，然后由他們?cè)趨^(qū)域?qū)用嫔吓嘤?xùn)普通教師。學(xué)校教師可以參加由省、市教育機(jī)構(gòu)提供的離線和在線培訓(xùn)。學(xué)校針對(duì)其所需要的內(nèi)容組織培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校團(tuán)體活動(dòng)及主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過(guò)參加培訓(xùn)，在得到能力提高后，有可能成為骨干教師。信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，通過(guò)參與政府或企業(yè)主導(dǎo)的ICT教育項(xiàng)目，在SNS(社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù))上交流經(jīng)驗(yàn)，能夠在相關(guān)領(lǐng)域成為“明星教師”[29]。

(3)新加坡。1997年開始，新加坡啟動(dòng)了第一期重大規(guī)劃(1997-2002)，立足課程與評(píng)估、學(xué)習(xí)資源開發(fā)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展主要立足在職教師信息技術(shù)整合能力和職前教師信息化教學(xué)核心能力。從2003年開始，開始實(shí)施第二期重大規(guī)劃(2003-2008)，教師專業(yè)發(fā)展的核心是滿足不同信息技術(shù)應(yīng)用水平教師需要，通過(guò)建立持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展模型，推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)文化，并對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行認(rèn)證。2008年起進(jìn)入第三期重大規(guī)劃(2009-2014)，通過(guò)建立師生學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)構(gòu)建多種合適的平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作，從而促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)[30]。自2015年開始，新加坡實(shí)施iN2015智慧國(guó)項(xiàng)目，其中教育和學(xué)習(xí)目標(biāo)是創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教育和學(xué)習(xí)成為信息技術(shù)使用的創(chuàng)新中心[31]。新加坡將教師培訓(xùn)置于優(yōu)先發(fā)展位置，在對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一信息技術(shù)與課程整合技能的培訓(xùn)之后，鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)教師的不同需求組織教師培訓(xùn)項(xiàng)目，教師不僅能使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該設(shè)計(jì)信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)[32]。

(4)澳大利亞。澳大利亞政府將數(shù)字技術(shù)革命看成是提高教師和學(xué)校管理者能力和水平的重要組成部分，并將教師在教學(xué)中使用技術(shù)包含在國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中。自2010年2月開始，澳大利亞政府開始實(shí)施針對(duì)教師的“數(shù)字化教育革命”策略，其目標(biāo)是為澳大利亞學(xué)校教學(xué)提供可持續(xù)的和富有意義的變革，幫助學(xué)生在未來(lái)的教育、培訓(xùn)以及在數(shù)字世界中的生活和工作做準(zhǔn)備[33]。澳大利亞政府提出“數(shù)字教育革命”評(píng)估框架，包括整體影響、所得成果的指標(biāo)、方法論和時(shí)間表等方面的內(nèi)容。針對(duì)教師ICT教學(xué)能力發(fā)展，澳大利亞政府提出要為教師提供技能和工具，以便教師設(shè)計(jì)和講授能夠滿足學(xué)生需求，并從數(shù)字學(xué)習(xí)項(xiàng)目受益。21世紀(jì)以來(lái)，澳大利亞政府不斷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展政策進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)教育的公平性，制定了系列教師教育改革政策，如《全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師績(jī)效與發(fā)展框架》等。此外，澳大利亞政府通過(guò)設(shè)立創(chuàng)新基金，支持應(yīng)用ICT的教師教育課程的開發(fā)，提供ICT職業(yè)學(xué)習(xí)，開發(fā)在線職業(yè)學(xué)習(xí)資源，并且涉及了三個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域：提高教師職前能力；加強(qiáng)在職教師能力；通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力推動(dòng)創(chuàng)新。

(5)英國(guó)。自20世紀(jì)80年代起，英國(guó)政府就開始關(guān)注信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，并通過(guò)頒布一系列政策和法律法規(guī)確保教育信息化的順利推行，例如“微電子教育計(jì)劃”“英國(guó)網(wǎng)絡(luò)年”的五年計(jì)劃將《信息技術(shù)》課程作為國(guó)家課程等等。英國(guó)政府重視教師信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)，并反映在國(guó)家教育信息化政策中。1998年，英國(guó)政府在“國(guó)家學(xué)習(xí)網(wǎng)格”計(jì)劃中，提出到2002年，讓所有教師進(jìn)行使用信息技術(shù)開展教學(xué)的培訓(xùn)。加強(qiáng)職前教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)，加強(qiáng)職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)估。2005年，英國(guó)發(fā)布了“e戰(zhàn)略：利用信息轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)與服務(wù)的形式”，旨在通過(guò)創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提出支撐。2008年，英國(guó)發(fā)布了《利用技術(shù)：下一代學(xué)習(xí)(2008-2014)》戰(zhàn)略計(jì)劃，進(jìn)一步完善信息化應(yīng)用體系，2010年頒發(fā)布了《下一代學(xué)習(xí)：2010-2013實(shí)施計(jì)劃》[34]，對(duì)2010年到2013年行動(dòng)和目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。

(6)中國(guó)。國(guó)家和地方十分重視教師專業(yè)發(fā)展工作，自“十二五”以來(lái)，為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，中央政府、省(市)、縣(區(qū))、學(xué)校制定了種類多樣的政策和標(biāo)準(zhǔn)，尤其通過(guò)制定中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃形式，持續(xù)穩(wěn)定的推動(dòng)教育發(fā)展，如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》。為了提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，教育部通過(guò)實(shí)施“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”[35]，全面提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)水平，并頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)[36]等。

3.結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

(1)教師專業(yè)發(fā)展政策具有較強(qiáng)地針對(duì)性和持續(xù)性。各國(guó)教師專業(yè)發(fā)展政策的制定針對(duì)特定時(shí)期教育實(shí)踐需求，在宏觀層面上呈現(xiàn)階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)。針對(duì)教育信息化建設(shè)起步階段，在政策上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，將信息素養(yǎng)和能力建設(shè)作為首要解決的任務(wù)。

(2)根據(jù)政策類型及性質(zhì)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展政策或規(guī)劃的有效實(shí)施。各國(guó)教師專業(yè)發(fā)展政策或規(guī)劃在執(zhí)行層面主要包括建議性政策和行政性政策兩種。行政性政策采用的是自上而下行政性質(zhì)，帶有一定的強(qiáng)制性，因此能夠有效保障政策在實(shí)踐中落實(shí)。建議性政策在實(shí)施過(guò)程中難以保證執(zhí)行效率，尤其當(dāng)缺乏說(shuō)服力的前提下，則在實(shí)踐過(guò)程中很難得到有效實(shí)施。

(3)運(yùn)用配套政策保證教師專業(yè)發(fā)展政策的有效實(shí)施。為了保證教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)政策的推行效力，各國(guó)比較重視配套政策制定工作，采用立項(xiàng)、組織專家調(diào)研、建立相應(yīng)評(píng)估激勵(lì)機(jī)制等形式，如激勵(lì)機(jī)制、能力建設(shè)項(xiàng)目或工程等，以促進(jìn)教師數(shù)字化教學(xué)能力提升。

(4)重視教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的制訂。各國(guó)重視通過(guò)制訂教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有序、快速發(fā)展。通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，為教師提供專業(yè)發(fā)展依據(jù)。相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范類型包括教師信息素養(yǎng)、專業(yè)能力、信息技術(shù)應(yīng)用等。

(二)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐

1.研究目標(biāo)和對(duì)象

主要關(guān)注各國(guó)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)，如所執(zhí)行的工程或項(xiàng)目等，以探討教師專業(yè)發(fā)展的途徑、策略和方法。研究對(duì)象包括美國(guó)、英國(guó)、新加坡和中國(guó)。

2.教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐分析

(1)美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)。美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校由綜合性大學(xué)的教育學(xué)院與一所或多所中小學(xué)合作，融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革于一體的學(xué)校形式，是經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)和調(diào)整，具有多重功能的合作伙伴關(guān)系。建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的目的是通過(guò)大學(xué)和中小學(xué)之間的合作，提高職前、在職教師的教學(xué)水平[37]。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校通過(guò)教師論壇、學(xué)術(shù)沙龍、課題研究、觀摩研討、網(wǎng)絡(luò)交流等形式開展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

(2)英國(guó)的中小學(xué)基地。英國(guó)中小學(xué)基地是在全國(guó)范圍內(nèi)推廣和實(shí)施的一種校本培訓(xùn)模式，實(shí)施主體包括中小學(xué)學(xué)校、地方教育局、大學(xué)或教師中心、其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以中小學(xué)校為主要實(shí)踐基地[38]，類似中國(guó)的基地校，能夠?yàn)榻處熖峁┩痪€緊密接觸的實(shí)踐場(chǎng)所。

(3)新加坡校群。新加坡將一些地理位置比較靠近的學(xué)校組成一個(gè)學(xué)校群組，每一個(gè)校群中包含十余所不同類型的學(xué)校(小學(xué)、中學(xué)、初級(jí)學(xué)院)，校群內(nèi)學(xué)校分配采用就近原則，數(shù)量控制在合適范圍，以有利于交流和溝通為原則。校群內(nèi)學(xué)校彼此之間交流各自的發(fā)展規(guī)劃和教師在教學(xué)方面取得的成果，組織經(jīng)常性的經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)。在培訓(xùn)過(guò)程中充分利用教師自身資源，有目的地推廣教師在教學(xué)中創(chuàng)造的行之有效的方法，并對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題開展研究工作[39]。

(4)基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體是支持教師專業(yè)發(fā)展的理想平臺(tái)。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以得到本地學(xué)校不能提供的高質(zhì)量的在線專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，可以與專家及同伴開展合作，進(jìn)行持續(xù)地交流和磋商。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展共同體，教師們可以消除彼此之間相互隔絕的現(xiàn)狀，與異地教師進(jìn)行溝通、開展合作、共享資源、經(jīng)驗(yàn)和成果。世界各國(guó)出現(xiàn)了許多基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，其中比較成功的有Tapped In、ILF、Teacher Net、K12教師頻道、教育在線等[40]。

(5)中國(guó)湖南基地校。湖南省在省級(jí)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中，通過(guò)建立基地校(園)方式，以高校為龍頭、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校為基礎(chǔ)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為紐帶的寬覆蓋、高質(zhì)量、有特色、開放靈活的教師培訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)行培訓(xùn)中心下移，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校、幼兒園在實(shí)踐性培訓(xùn)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等方面的優(yōu)勢(shì)，將基地校建成全省教師培訓(xùn)的教學(xué)基地、實(shí)踐基地、研究基地、課程資源開發(fā)基地，在培訓(xùn)實(shí)踐中采用了現(xiàn)場(chǎng)集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)、校本研訓(xùn)等方式，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好支撐。

3.對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)

(1)教師培訓(xùn)的組織方式。各國(guó)根據(jù)自己的實(shí)際需要，逐漸形成具有特色的教師專業(yè)發(fā)展方式。實(shí)踐證明，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)而形成的組織形式，有利于調(diào)動(dòng)教師積極性，具有穩(wěn)定、高效的特點(diǎn)。

(2)培訓(xùn)下移、基于實(shí)踐場(chǎng)的教師專業(yè)發(fā)展具有更高的效率和活力。通常而言，教師培訓(xùn)采用自上而下的組織方式，方便組織和實(shí)施。但實(shí)踐證明這種方式由于缺乏針對(duì)性而呈現(xiàn)出較大的局限性，并為基于學(xué)校的、以課堂為本位的教師培訓(xùn)方式所取代。后者具有更強(qiáng)的生命力、更能學(xué)以致用，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐良好結(jié)合的橋梁。

(3)基于網(wǎng)絡(luò)的校際合作成為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的一種重要形式。利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)為教師彼此之間交流觀點(diǎn)、分享資源和經(jīng)驗(yàn)；利用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程匯報(bào)、展示和參觀，及時(shí)回復(fù)和反饋等。遠(yuǎn)程校際合作打破了學(xué)校圍墻，讓教師不用走出校門即可與同行開展互動(dòng)，正在成為教師專業(yè)發(fā)展的一種有效應(yīng)用形式。

(三)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)

1.研究目標(biāo)和對(duì)象

本研究旨在探討教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)分析各國(guó)及國(guó)際組織所推出的教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，以深入了解教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、策略和方法。

2.教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)分析

(1)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)的PISA。PISA是一項(xiàng)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織所組織的學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估計(jì)劃，主要測(cè)試15歲學(xué)生(即初中畢業(yè)生)是否掌握參與社會(huì)所需要的知識(shí)與技能。PISA測(cè)試的影響學(xué)生素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)的諸多因素中，除家庭影響外，學(xué)校是最大的影響因素。在學(xué)校的各種因素中，教師是最重要的影響因素。OECD分別于2008年和2013年組織了兩輪大型國(guó)際教育研究項(xiàng)目TALIS(教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查，Teaching and Learning International Survey)，主要從教師角度了解其專業(yè)發(fā)展。調(diào)查內(nèi)容包括教師的專業(yè)準(zhǔn)備、入職培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)理念與實(shí)踐、教師評(píng)價(jià)、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校氛圍與支持等，通過(guò)尋求各國(guó)的有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)教師的重視，并為各國(guó)教師發(fā)展提供政策建議[41]。

(2)聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)的《教師信息和通信技術(shù)能力框架》。UNESCO于2011年頒布的《教師信息和通信技術(shù)能力框架》，對(duì)教師運(yùn)用ICT進(jìn)行有效教學(xué)所應(yīng)具備的能力進(jìn)行了詳細(xì)描述[42]。該框架的主要目的是為各發(fā)展中國(guó)家制定教師標(biāo)準(zhǔn)提供參考。根據(jù)該框架中設(shè)定的相關(guān)指標(biāo)項(xiàng)，可以作為針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。

(3)美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(ISTE)發(fā)布的《面向教師的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》。ISTE分別于2000年和2008年推出了兩個(gè)版本的《面向教師的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，在美國(guó)得到了廣泛應(yīng)用，并為世界各國(guó)開展教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)所參考。該標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)榻處煷龠M(jìn)自身教學(xué)提供有效指南[43]。

(4)上海浦東提出的基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，幫助教師了解自己的專業(yè)發(fā)展水平?；驹硎峭ㄟ^(guò)了解教師網(wǎng)上專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)、能力、影響力和區(qū)域教師專業(yè)研修社區(qū)的建設(shè)水平，確定教師專業(yè)發(fā)展的基本情況，所涉及的內(nèi)容包括確定教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，收集教師網(wǎng)上活動(dòng)和利用記錄、參與網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)記錄、教育博客(論壇)發(fā)言頻率等，分析研修社區(qū)的功能性、學(xué)術(shù)性、引領(lǐng)性、吸引力、影響力、互動(dòng)性等內(nèi)容，利用網(wǎng)上工具，根據(jù)教師個(gè)人網(wǎng)上活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)活動(dòng)，解析整個(gè)區(qū)域的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的能力和水平[44]。

3.對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)

(1)教師專業(yè)發(fā)展是提高教與學(xué)的質(zhì)量的重要因素。為了了解教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和水平，需要根據(jù)評(píng)價(jià)目的，在構(gòu)建專門評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(2)針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)主要包括基于知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)、針對(duì)專業(yè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)和基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)等三種方式?；谥R(shí)掌握的評(píng)價(jià)包括對(duì)教師自身及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的測(cè)試兩個(gè)方面，除對(duì)教師自身進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，學(xué)生所取得的成就也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。針對(duì)專業(yè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)主要是采用與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估等級(jí)，以基于相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)評(píng)定教師所在的等級(jí)。基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)主要是指各國(guó)政府根據(jù)本國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際制定的一系列符合本國(guó)特色的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各省(市/州)、縣(區(qū)/學(xué)區(qū))、學(xué)校等采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師實(shí)施評(píng)價(jià)，或者將政府制定的標(biāo)準(zhǔn)作為參考進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(3)信息技術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展正在發(fā)揮著不可或缺的影響，它即成為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一，也成為教師展業(yè)發(fā)展的重要支撐手段。因此，針對(duì)信息化環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)發(fā)展相比，無(wú)論從評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式上，都出現(xiàn)了比較重要的變化。雖然在實(shí)踐中針對(duì)信息化環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法已經(jīng)做了大量嘗試，但是目前相關(guān)工作仍在研究中。

(四)教師專業(yè)發(fā)展研究

1.研究目標(biāo)和對(duì)象

本研究通過(guò)對(duì)美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)及國(guó)際知名教師專業(yè)發(fā)展組織機(jī)構(gòu)、相關(guān)項(xiàng)目、工程、基金和研究主題等的對(duì)比分析，從一個(gè)相對(duì)寬泛的視角看教師專業(yè)發(fā)展研究工作，深入探討教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在原因。

2.教師專業(yè)發(fā)展研究分析

(1)組織機(jī)構(gòu)。國(guó)外從事教師專業(yè)發(fā)展組織和指導(dǎo)的組織眾多，如成立于1857年的美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)(NEA)，主要目的在于改善公立教育品質(zhì)，提升教師專業(yè)化水平，制定教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重視教師與課程發(fā)展，提升教師的專業(yè)決定權(quán)。成立于1995年的英國(guó)教師專業(yè)協(xié)會(huì)(PAT)，主要目的在于保護(hù)教師權(quán)利、提升教學(xué)專業(yè)的公眾形象、提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。法國(guó)國(guó)家教育聯(lián)盟(FEN)具有強(qiáng)烈的政治性， 兼具工會(huì)和專業(yè)主義取向的組織，組織內(nèi)部存有兩種意見：一種堅(jiān)守傳統(tǒng)使命，討論專業(yè)問(wèn)題，改善教學(xué)狀況，提升學(xué)業(yè)成績(jī)；另一種偏重政治，用工會(huì)運(yùn)動(dòng)方式，爭(zhēng)取教師權(quán)益。成立于1952年的世界教師組織聯(lián)盟(WCOTP)，目的在于增進(jìn)人類自由、和平和幸福，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，團(tuán)結(jié)世界各地的教師與教育工作者，消除種族偏見與歧視，促進(jìn)各國(guó)教師間的良好關(guān)系。此外，作為一種民間非政府團(tuán)體組織的教師聯(lián)盟，其成員以教師為主，同時(shí)包括一些其他從事教育工作的人員，宗旨是為聯(lián)盟成員爭(zhēng)取福利，并幫助成員提高專業(yè)水平，進(jìn)而提升其服務(wù)水平，例如全美教育協(xié)會(huì)(美國(guó))、全國(guó)教師協(xié)會(huì)(英國(guó))等。這些同教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高教育水平發(fā)揮了積極的作用。

(2)基金、工程、項(xiàng)目。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，各國(guó)或國(guó)際大公司等通過(guò)設(shè)立各種基金、項(xiàng)目、工程等方式，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。英國(guó)將教師培訓(xùn)工作作為政府行為，在組織管理政策和經(jīng)費(fèi)等方面對(duì)教師的培訓(xùn)均予以保證。1998年，英國(guó)啟動(dòng)“IT培訓(xùn)工程”，投資6億英鎊用于信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)和掌握因特網(wǎng)來(lái)提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量[45]。韓國(guó)自2001年開始，通過(guò)開展信息和通訊技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃，提升教師應(yīng)用信息與通訊技術(shù)的能力。2011年，韓國(guó)推出了“智能教育”(SMART Education)戰(zhàn)略，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升作為重要的戰(zhàn)略任務(wù)，開發(fā)與普及智能教育培訓(xùn)課程，面向所有教師開展智能教育培訓(xùn)[46]。英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目(Intel Teach to the Future，ITF)是英特爾公司為教師專業(yè)發(fā)展而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球范圍公益性培訓(xùn)項(xiàng)目，它將幫助教育工作者學(xué)習(xí)如何有效地將信息技術(shù)和資源融入到他們的教學(xué)中，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的素養(yǎng)與技能[47]。IBM“重塑教育”(IBM Reinventing Education，RE)項(xiàng)目是IBM的公益捐贈(zèng)項(xiàng)目，應(yīng)用IBM的技術(shù)和專業(yè)知識(shí)推動(dòng)世界各地學(xué)校的進(jìn)步。

(3)研究主題。教師專業(yè)發(fā)展是國(guó)內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，主要體現(xiàn)在對(duì)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究、教師專業(yè)發(fā)展階段研究、教師專業(yè)發(fā)展模式研究等等[48]。隨著信息技術(shù)發(fā)展及其對(duì)教育教學(xué)變革的推動(dòng)，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，主要包括教師信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)的現(xiàn)狀、標(biāo)準(zhǔn)、途徑、影響因素等內(nèi)容。Foon等研究者利用Delphi方法開發(fā)了信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，包含有ICT操作技能的知識(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境的計(jì)劃和設(shè)計(jì)、教學(xué)法、評(píng)估、終身專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)踐和效率、社會(huì)和道德價(jià)值觀的問(wèn)題六大類[49]。Sallimah等研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，分析了影響教師信息技術(shù)應(yīng)用的主要因素，包括個(gè)人態(tài)度(Personal Attitude)、社會(huì)規(guī)范(Social Norms)、知覺(jué)行為控制(Perceived Behavioral Control)等[50]。張屹等研究者基于我國(guó)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的內(nèi)容框架分析了X省教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力存在的主要問(wèn)題[51]。汪文華基于我國(guó)教育部所提出的“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”探究了實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的需求、設(shè)計(jì)與策略[52]。國(guó)外亦開展大量相關(guān)研究，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有較大影響力，如NEA的研究主題包括教師領(lǐng)導(dǎo)倡議能力發(fā)展、教師多樣性、教師自己設(shè)計(jì)教師專業(yè)化(由來(lái)自全美各地的教師和教師教育者同斯坦福大學(xué)員工協(xié)作設(shè)計(jì)edTPA)、教師評(píng)價(jià)(發(fā)布《NEA教師評(píng)價(jià)資源指南》，為國(guó)家和地區(qū)在開展系統(tǒng)性教師評(píng)價(jià)提供信息和資源)[53]。NUT發(fā)布了多種針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)，并對(duì)政策制定做出貢獻(xiàn)，所開展的研究主題有對(duì)考試制度的討論(發(fā)布Exam Factories專題報(bào)告，呼吁存在的不利影響及改進(jìn)措施)，對(duì)學(xué)校教育的討論[54]，對(duì)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的借鑒(通過(guò)對(duì)芬蘭經(jīng)驗(yàn)的借鑒，為英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展提供支持)等[55]。

3.對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)

(1)組織機(jī)構(gòu)在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中能夠有效發(fā)揮支撐作用，尤其是非政府組織機(jī)構(gòu)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)更能扮演特定角色，更好地保障教師群體的專業(yè)性。在增強(qiáng)教師專業(yè)的認(rèn)同感、自信力、自律等方面，能夠發(fā)揮比較政府更大的作用。

(2)教師專業(yè)發(fā)展可以采用政府機(jī)構(gòu)同非盈利組織、教師聯(lián)盟等相互補(bǔ)充的形式，全面、深入地推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，通常采用教師培訓(xùn)、觀摩參觀、校際合作、校本培訓(xùn)、自主發(fā)展等形式。

(3)教師專業(yè)發(fā)展研究專題適應(yīng)教育實(shí)踐不斷發(fā)展變化的需求，尤其在信息化環(huán)境下，各國(guó)政策制定者、教育領(lǐng)域研究者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)科教師等為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的要求，以信息技術(shù)應(yīng)用為引領(lǐng)的教學(xué)融合創(chuàng)新成為教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展理念、培訓(xùn)方式、評(píng)價(jià)方式等發(fā)生重大變化。

(五)研究結(jié)果與討論

針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的政策、實(shí)踐、評(píng)價(jià)和研究四個(gè)方面的對(duì)比研究，國(guó)內(nèi)外當(dāng)前信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展得到特點(diǎn)如下：

1.信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展國(guó)際政策呈現(xiàn)較強(qiáng)連續(xù)性。國(guó)際上對(duì)于信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)政策呈現(xiàn)較為明顯的階段性、穩(wěn)定性和連續(xù)性，對(duì)持續(xù)推進(jìn)教師ICT能力水平的提升起到非常重要的作用，且核心政策涉及教師專業(yè)發(fā)展資金投入、教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息化發(fā)展體制機(jī)制等多個(gè)方面。

2.信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐具有較突出的“三個(gè)特點(diǎn)”。國(guó)際上對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展不僅在關(guān)注為所有教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的同時(shí)，更加關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于教與學(xué)變革所產(chǎn)生的效果，更加注重教師的發(fā)展目的是為了促進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)，關(guān)注培訓(xùn)實(shí)效、關(guān)注區(qū)域發(fā)展和個(gè)體發(fā)展。關(guān)注教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升。教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵包含信息技術(shù)應(yīng)用能力而又不僅僅局限于此，同校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力一樣，教師作為信息化課堂的管理者所應(yīng)具備的信息化領(lǐng)導(dǎo)力同樣引起國(guó)際教育界的高度關(guān)注。教師參與信息化管理，是信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的前提條件，只有發(fā)揮教師主體參與作用和參與能力，提升教師的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力，才能充分調(diào)動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提供其專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)[56]。國(guó)際上更加關(guān)注通過(guò)學(xué)區(qū)(區(qū)域)和基于校本的教師培訓(xùn)，將培訓(xùn)的選擇權(quán)和決定權(quán)從中央政府下放到州和校，調(diào)動(dòng)地方積極性的基礎(chǔ)上，滿足區(qū)域和學(xué)校自身的個(gè)性化培訓(xùn)需求。

3.信息技術(shù)支持的教師培訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)用性、針對(duì)性和定制性。信息化環(huán)境下教師培訓(xùn)內(nèi)容注重設(shè)計(jì)和開發(fā)，聚焦教師的差異性，考慮承認(rèn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，按照教師不同崗位職責(zé)、不同學(xué)歷層次、不同個(gè)人需求，確定培訓(xùn)目標(biāo)，調(diào)配培訓(xùn)資源，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性；同時(shí)，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，充分發(fā)揮受訓(xùn)教師的自主能動(dòng)性，使他們參與到培訓(xùn)的設(shè)計(jì)開發(fā)中來(lái)，培訓(xùn)過(guò)程中，注重引導(dǎo)教師分享自己教學(xué)中的案例，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容的生成，推動(dòng)同伴共同學(xué)習(xí)[57]。我國(guó)當(dāng)前培訓(xùn)主要采取集中短期培訓(xùn)和教研兩種形式，網(wǎng)絡(luò)作為輔助和支撐手段幫助教師實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和異地教研，隨著中央財(cái)政加大對(duì)教師培訓(xùn)的投入，特別是對(duì)中西部邊遠(yuǎn)地區(qū)教師培訓(xùn)傾斜力度加大，各省市探索了各具特色的教師培訓(xùn)模式。但目前主要存在的問(wèn)題是培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)效性和針對(duì)性不高。培訓(xùn)者通常將一些理論性、碎片化的知識(shí)和信息通過(guò)講座方式傳授給教師，這些培訓(xùn)內(nèi)容大都與教師的實(shí)際工作關(guān)系不大。教師們最關(guān)心的是教學(xué)方法的改進(jìn)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理解，但目前很多培訓(xùn)內(nèi)容都集中在抽象理論的灌輸，教師們感到很不實(shí)用[58]。

4.信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展需要相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定，便于開展基于標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注建立具有一定全面性、發(fā)展性、共同性和引導(dǎo)性的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。首先，這些標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容包含教師所應(yīng)該具備的專業(yè)能力，涵蓋專業(yè)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技能態(tài)度、技術(shù)應(yīng)用等多個(gè)領(lǐng)域，此外，教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上反映了教師職業(yè)成長(zhǎng)的不同階段歷程，呈現(xiàn)其動(dòng)態(tài)變化性。我國(guó)目前雖然已經(jīng)出臺(tái)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)，但是培訓(xùn)本身同培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)之間，以及課程標(biāo)準(zhǔn)同中小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、考核等工作的銜接程度有待進(jìn)一步深化。

5.信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目需要系統(tǒng)性的績(jī)效評(píng)估。世界各國(guó)十分重視對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的系統(tǒng)評(píng)估，屬于培訓(xùn)評(píng)估、項(xiàng)目評(píng)估和績(jī)效評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)。其是對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施到項(xiàng)目效果各方面相關(guān)數(shù)據(jù)信息的收集和價(jià)值判斷，并對(duì)項(xiàng)目后續(xù)階段及項(xiàng)目整體改進(jìn)提供指導(dǎo)方案的過(guò)程。比較有代表性的是澳大利亞組織第三方評(píng)估公司對(duì)其數(shù)字教育項(xiàng)目的評(píng)估，對(duì)其國(guó)家教師專業(yè)發(fā)展乃至整個(gè)教育信息化事業(yè)起到顯著地推動(dòng)作用。我國(guó)有關(guān)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)估主要由教育行政部門組織，評(píng)估的主要目的在于促進(jìn)工作的有效推進(jìn)，評(píng)估成員的構(gòu)成以項(xiàng)目管理官員為主、評(píng)估專家為輔，評(píng)估的主要機(jī)制有招標(biāo)評(píng)審、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收等。這些評(píng)估工作并沒(méi)有形成完善的體制，更多的培訓(xùn)活動(dòng)是就事論事，沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)后的教師教學(xué)應(yīng)用效果進(jìn)行持續(xù)地跟進(jìn)。

三、研究結(jié)論與建議

本文研究主要得到如下研究結(jié)論：

1.信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展政策具有連續(xù)性和持續(xù)性特點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展需要建立健全教師專業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)政策并增強(qiáng)其執(zhí)行力度[59]。各級(jí)教育行政部門需要根據(jù)實(shí)際實(shí)際情況，制定嚴(yán)格、完善的政策法規(guī)體系，就資金投入、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、師資要求、基礎(chǔ)設(shè)施、監(jiān)督保障措施等方面出臺(tái)明確規(guī)范的政策措施，使教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)政策系統(tǒng)化、完善化。國(guó)際各國(guó)政策中能夠細(xì)致地明確各級(jí)政府、教育職能部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等所承擔(dān)的職責(zé)，提高執(zhí)行力，使各項(xiàng)工作的開展有章可循，避免形式混亂，消耗高而效益低。根據(jù)我國(guó)教師ICT能力建設(shè)的現(xiàn)狀，建議未來(lái)信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展政策應(yīng)該按照國(guó)家教育信息化規(guī)劃的總體部署，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)，堅(jiān)持提高教師ICT能力和實(shí)現(xiàn)ICT支持的教育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵模瑘?jiān)持宏觀政策的連續(xù)性、穩(wěn)定性，提高針對(duì)性、協(xié)調(diào)性。根據(jù)教育信息化不同發(fā)展階段的實(shí)際狀況，適時(shí)適度進(jìn)行調(diào)整，分階段有側(cè)重的穩(wěn)步推進(jìn)。

2.信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的特點(diǎn)，即：(1)教師培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)從“提供機(jī)會(huì)”到“質(zhì)量提升”轉(zhuǎn)變。我國(guó)通過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”等一系列國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)的開展，為廣大教師提供了相對(duì)充足的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，但培訓(xùn)效果不容樂(lè)觀。未來(lái)我們應(yīng)該在提供發(fā)展機(jī)會(huì)的同時(shí)，大力關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際質(zhì)量，使其能夠真正在轉(zhuǎn)變教學(xué)，提升教育質(zhì)量中發(fā)揮作用；(2)核心內(nèi)涵從“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升”到“教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力全面提升”轉(zhuǎn)變。我國(guó)當(dāng)前致力于提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，忽略或較少關(guān)注教師信息化領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)，這已經(jīng)成為阻礙教師信息化能力一個(gè)重要因素，教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力涉及教師信息化教學(xué)理念(對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)與使用態(tài)度)、信息化教學(xué)規(guī)劃與管理、信息化教學(xué)的組織實(shí)施和應(yīng)用評(píng)價(jià)等多方面)；(3)培訓(xùn)途徑從區(qū)域性“面上培訓(xùn)”到基于校本的“點(diǎn)上培訓(xùn)”，由于教師的學(xué)習(xí)具有整體性、緘默性和情境性等特征，校本學(xué)習(xí)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有獨(dú)特作用，需要得到教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、教育教育者和研究者的高度重視[60]。

3.在開發(fā)具有針對(duì)性培訓(xùn)課程資源的基礎(chǔ)上，為教師提供可選擇的定制化培訓(xùn)。建立教師專業(yè)發(fā)展課程資源服務(wù)機(jī)制，區(qū)域有自主權(quán)按照自己的需求購(gòu)買教師專業(yè)發(fā)展的課程資源，包括教師專業(yè)發(fā)展公共服務(wù)和增值服務(wù)；政府所提供的教師培訓(xùn)主要針對(duì)共性問(wèn)題，免費(fèi)為所有教師提供；學(xué)校可以根據(jù)自身需要購(gòu)買個(gè)性化的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。

4.在教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中，不僅關(guān)注全體層面教師專業(yè)發(fā)展，更呈現(xiàn)出關(guān)注區(qū)域?qū)用婕敖處焸€(gè)體層面發(fā)展的特點(diǎn)。大范圍、統(tǒng)一化的集中培訓(xùn)可以有效解決全體教師專業(yè)的整體發(fā)展，短時(shí)間內(nèi)對(duì)于解決教師資源緊缺，教師專業(yè)水平低的問(wèn)題具有一定緩解作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，隨著教師ICT能力水平的整體提升，大規(guī)模統(tǒng)一培訓(xùn)已經(jīng)無(wú)法滿足教師個(gè)性化的需求和差異。研究表明：教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)必須鑲嵌于教師日常的專業(yè)實(shí)踐之中，即教師的工作現(xiàn)場(chǎng)對(duì)于教師發(fā)展具有重要意義[61]。未來(lái)在滿足全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)發(fā)揮技術(shù)在支持教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注區(qū)域?qū)用娼處煱l(fā)展，利用技術(shù)為構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，獲取資源和支持，以及教師發(fā)展評(píng)估提供幫助。同時(shí)幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展內(nèi)容、以及教師專業(yè)活動(dòng)等的個(gè)性化需求。

5.具有針對(duì)性、個(gè)性化的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目評(píng)估體系是今后發(fā)展的方向。通過(guò)第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，針對(duì)政府推進(jìn)的相關(guān)教師培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，能夠支持院校自我改善并為政府審查提供基礎(chǔ)，以確保教師培訓(xùn)的有效性；加快研制教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目評(píng)估指標(biāo)體系，從政策制定、需求層次、技術(shù)支撐、方法模式、持續(xù)評(píng)估等維度，梳理出教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)；將信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目評(píng)估納入到教育督導(dǎo)范圍內(nèi)，注重對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響效果評(píng)估，注重技術(shù)支持的課堂教學(xué)評(píng)估；針對(duì)各區(qū)域，各層次的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的實(shí)際情況，予以賦權(quán)重和靈活調(diào)整，并將評(píng)估的結(jié)果運(yùn)用于項(xiàng)目后續(xù)發(fā)展和改進(jìn)的重要參考，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展效果的持續(xù)、穩(wěn)步、整體提升。

根據(jù)本文研究結(jié)論，針對(duì)我國(guó)“十三五”期間信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展，提出如下建議：

1.“十三五”期間，我國(guó)教育信息化建設(shè)工作將實(shí)現(xiàn)從“整合應(yīng)用”到“深度融合”過(guò)渡。信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該在健全和完善相關(guān)政策的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮技術(shù)支持的優(yōu)勢(shì)，為教師提供具有個(gè)性化、針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)教師個(gè)人定制培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)過(guò)程，在增強(qiáng)教師培訓(xùn)靈活性的同時(shí)，促進(jìn)質(zhì)量和效率的提升。

2.將“教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”作為信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，以提升教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的深度理解。在實(shí)踐過(guò)程中，即重視面上層面的教師專業(yè)發(fā)展，更應(yīng)關(guān)注教師在區(qū)域?qū)用婧蛡€(gè)體層面的專業(yè)發(fā)展。將面上培訓(xùn)、區(qū)域推進(jìn)和校本培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，搭建全方位、立體化教師專業(yè)發(fā)展體系。

3.我國(guó)教師ICT能力建設(shè)政策的制定、實(shí)施和評(píng)估過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：(1)注重政策制定的連續(xù)性設(shè)計(jì)，保證在橫向和縱向上能夠保證良好銜接。(2)將技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)深化、知識(shí)創(chuàng)造作為不同發(fā)展階段的主要建設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)能力的逐步提升，促進(jìn)教育信息化發(fā)展階段的不斷深入。(3)需要頒布相應(yīng)的配套政策為能力建設(shè)政策保駕護(hù)航，確保其政策目標(biāo)可以順利得以實(shí)現(xiàn)。

4.在教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)中倡導(dǎo)評(píng)價(jià)模式多元化，在對(duì)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)的同時(shí)，也可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對(duì)教師的能力進(jìn)行評(píng)估。在實(shí)現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的同時(shí)，達(dá)成“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的最終目標(biāo)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中引入第三方評(píng)估機(jī)制，能夠確保教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估的公正性和有效性。

5.信息技術(shù)的迅速發(fā)展為教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的實(shí)施提供了有效的途徑。因此在實(shí)踐中應(yīng)充分利用各種形式的知識(shí)社區(qū)、QQ群、微信群、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、開放教育資源等，探索和構(gòu)建技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展途徑的模式。

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責(zé)任編輯：宋靈青

Teacher Professional Development Powered by Technology:Current Situation and Prospect

Zhao Jianhua, Yao Pengge
(School of Information Technology in Education, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631)

The new contents and needs have been extended since the application of information and communication technology(ICT) embodied into teacher professional development. Teachers are required to develop pedagogical knowledge and subject content knowledge, as well as technological knowledge. ICT is not only the learning objects, but also the environments and supports for teacher professional development. Therefore, ICT has been considered as a critical issue in the field of educational practice. The current status of the teacher professional development powered by technology has been compared between China and oversea countries based on policies, practice, evaluation, and research in this paper. This paper reveals the trends of teacher professional development in the ICT environment, on the basis of induction of the successful experience and problems from current teacher professional development.

Teacher Professional Development; ICT in Education; ICT Environment; the Application of ICT in Education

G434

：A

1006—9860(2016)04—0095—11

趙建華：博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)、教育信息化、技術(shù)支持的教與學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展(j.hzhao@qq.com)。

姚鵬閣：在讀碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)(steve.yao@foxmail.com)。

2016年3月1日