楊現(xiàn)民，趙鑫碩，劉雅馨，潘青青，陳世超

(江蘇師范大學(xué) 智慧教育學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展：內(nèi)涵、階段與建議*

楊現(xiàn)民，趙鑫碩，劉雅馨，潘青青，陳世超

(江蘇師范大學(xué) 智慧教育學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

“人人通”是“三通工程”的核心，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的持續(xù)建設(shè)與普及應(yīng)用是“十三五”期間我國教育信息化工作的重點。當(dāng)前，國內(nèi)研究和實踐領(lǐng)域?qū)W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的認(rèn)識仍較為模糊，直接影響了“人人通”工作的順利推進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在我國的發(fā)展最早可以追溯到二十一世紀(jì)初，大體呈現(xiàn)三個發(fā)展階段，分別是初始探索階段、系統(tǒng)推進(jìn)階段和融合創(chuàng)新階段。我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)正在步入融合創(chuàng)新階段，呈現(xiàn)出一體化、數(shù)據(jù)化、智能化與個性化發(fā)展趨勢。同時，也面臨一些現(xiàn)實問題：(1)空間認(rèn)知缺乏共識，建設(shè)呈盲目狀態(tài)；(2)活躍度不夠，缺少實質(zhì)性的、常態(tài)化的應(yīng)用；(3)智能性不足，空間數(shù)據(jù)尚未有效利用；(4)紐帶作用不明顯，聯(lián)通價值沒有充分發(fā)揮。文章最后對我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展提出幾點建議：(1)持續(xù)推進(jìn)空間的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，探索空間的互聯(lián)互通機(jī)制；(2)積極探索空間常態(tài)化應(yīng)用模式，建立空間應(yīng)用推進(jìn)機(jī)制；(3)加強空間數(shù)據(jù)安全與運營監(jiān)管，保護(hù)師生隱私；(4)加大空間研究力度，以研究帶動空間建設(shè)與應(yīng)用的深入發(fā)展；(5)關(guān)注空間學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)保障機(jī)制。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；人人通；發(fā)展階段；問題分析；發(fā)展建議

劉延?xùn)|副總理在第二次全國教育信息化電視電話會議上提出“要進(jìn)一步完善‘三通兩平臺’工程，努力做到‘四個提升’(提升教育信息化基礎(chǔ)支撐能力，提升教育信息化服務(wù)教學(xué)與管理的能力，提升教育信息化促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的能力，提升數(shù)字教育資源開發(fā)與服務(wù)供給能力)”[1]?！笆濉逼陂g，國家將深入推進(jìn)“三通兩平臺”工程，全面提升教育信息化事業(yè)發(fā)展水平。“三通”(寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通)不是孤立的，而是一個有機(jī)整體，校校通和班班通最終都將指向、服務(wù)于人人通?！叭巳送ā苯ㄔO(shè)服務(wù)國家教育信息化整體戰(zhàn)略大局，是“三通”工程的核心，是促進(jìn)教與學(xué)方式變革的關(guān)鍵。2016年教育部教育信息化工作要點明確指出要重點推動“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”[2]。較之前兩通，人人通的任務(wù)更艱巨、實現(xiàn)難度更大。當(dāng)前，各級教育管理部門、各類學(xué)校以及廣大教育信息化企業(yè)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的認(rèn)識仍較為模糊；“政府規(guī)劃引導(dǎo)、企業(yè)建設(shè)運營、學(xué)校購買服務(wù)”的人人通建設(shè)機(jī)制仍需深入探索，三方的地位和職責(zé)有待進(jìn)一步明確；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用仍較為初級和零散化，未能與教學(xué)實踐有效融合，缺乏可行的常態(tài)化應(yīng)用模式?！叭巳送ā钡某掷m(xù)建設(shè)和普及應(yīng)用既是我國“三通工程”順利完工的關(guān)鍵，也是促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式變革的關(guān)鍵。“十三五”開局之年，有必要進(jìn)一步厘清網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間本質(zhì)內(nèi)涵，把握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)展脈絡(luò)與階段，分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間現(xiàn)存問題，提出未來發(fā)展建議。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵

目前，無論是學(xué)術(shù)界還是實踐領(lǐng)域?qū)W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵都沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。歸納起來，基本呈現(xiàn)兩種觀點，一種觀點認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是運行于學(xué)習(xí)支撐服務(wù)平臺之上面向正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的虛擬空間[3-5]，另一種觀點認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是為不同教育用戶提供個性化服務(wù)的應(yīng)用系統(tǒng)[6][7]。兩種觀點的分歧在于，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間到底是完整的應(yīng)用系統(tǒng)還是在系統(tǒng)中開辟的用戶專屬學(xué)習(xí)區(qū)域。二者雖有分歧，但其擁有共同的目標(biāo)，皆指向服務(wù)師生成長，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革。確切地來說，第二種觀點特指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)，即提供學(xué)生空間、教師空間、家長空間、管理者空間以及機(jī)構(gòu)空間等各種空間服務(wù)的在線平臺。一般來說，教育管理部門通報的空間開通數(shù)量指向第一種觀點，行業(yè)企業(yè)常提及的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開發(fā)與應(yīng)用往往指向第二種觀點。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運行載體服務(wù)性質(zhì)的不同，可以將其分為廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指運行在任何平臺載體之上，支持在線教學(xué)活動開展的虛擬空間。除了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、MOOC平臺、教育云服務(wù)平臺可以提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間服務(wù)外，日漸流行的各種社交化平臺(如QQ空間、微信平臺等)提供的空間服務(wù)如果用來支持教與學(xué)，也可以納入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的范疇。狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間特指運行在專門的教育服務(wù)平臺之上，支持在線教學(xué)活動開展的虛擬空間，如國家教育資源云服務(wù)平臺、北京數(shù)字學(xué)校、世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺等。通常情況下，各種行政文件、媒體報道以及學(xué)術(shù)文章中提及的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間多是狹義的空間概念。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教室、實驗室、圖書館等傳統(tǒng)空間有顯著不同，它流淌著互聯(lián)網(wǎng)“血液”，能夠?qū)崿F(xiàn)廣大教育工作者群體智慧的無縫流動與融通共享。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建的虛擬空間，但其服務(wù)對象不局限于學(xué)生，還包括教師、管理者、家長以及教育機(jī)構(gòu)。學(xué)生可以利用空間完成預(yù)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)、測試、實驗、選課、協(xié)作、討論等各種學(xué)習(xí)活動；教師可以利用空間開展在線備課、輔導(dǎo)、教學(xué)、研修等活動；管理者可以利用空間完成各種教育教學(xué)管理活動；家長可以利用空間實現(xiàn)家校之間便捷地互動溝通，實時關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與成長；學(xué)校、教育行政部門、教育培訓(xùn)企業(yè)等機(jī)構(gòu)可以利用空間更高效地管理機(jī)構(gòu)內(nèi)的個人空間以及教育過程中所涉及到的各種資源、財產(chǎn)、人事等信息。

從外在表現(xiàn)形態(tài)來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是由教師空間、學(xué)生空間、家長空間、管理者空間以及機(jī)構(gòu)空間共同構(gòu)成的空間群。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有學(xué)習(xí)(根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí))、社會(支持教師與學(xué)生、家長的互動交流)和環(huán)境(師生之間展開學(xué)習(xí)活動的場所)三個基本屬性[8]，體現(xiàn)出個性化、開放性、聯(lián)通性、交互性、靈活性等核心特征[9]。盡管當(dāng)前各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計理念、實現(xiàn)技術(shù)以及服務(wù)方式有所不同，但從空間提供的基本服務(wù)來看，具有高度的一致性，主要表現(xiàn)在：(1)匯聚滿足用戶需求的各種資源、工具、活動、關(guān)系等，提供一站式、個性化的信息服務(wù)；(2)支持在線教學(xué)活動的開展，促進(jìn)師生互動交流；(3)支持不同角色實體(教師、學(xué)生、家長等)的交互聯(lián)結(jié)[10]，協(xié)調(diào)多方力量助力學(xué)生發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)展階段

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間并不是一個新的事物，在我國的發(fā)展可以追溯到本世紀(jì)初。2000年以來，以4A、清華教育在線、Blackboard、Moodle等為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在我國迅速發(fā)展。當(dāng)時雖無網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間之“名”，但卻有其“實”。每種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都提供了個人中心，用以匯聚學(xué)習(xí)者相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)工具等各種課程信息，本質(zhì)上也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念。自2000年以來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在我國的發(fā)展大體呈現(xiàn)三個階段，分別是初始探索階段、系統(tǒng)推進(jìn)階段和融合創(chuàng)新階段。

(一)初始探索階段(2000-2011年)

該階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的主要載體是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，當(dāng)然也有一些教師使用博客、維基等社會化軟件平臺構(gòu)建個人學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺最先在高等教育領(lǐng)域部署試用，之后快速擴(kuò)展到基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育領(lǐng)域。完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通常由網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)上課程開發(fā)工具、網(wǎng)上教學(xué)資源管理系統(tǒng)和網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)組成[11]。其中，教學(xué)支持系統(tǒng)是平臺的核心，提供課程學(xué)習(xí)、互動交流、作業(yè)練習(xí)、提問答疑、日程管理等基礎(chǔ)性功能，并以個人中心或個人門戶的形式向廣大師生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間服務(wù)。早期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺多采用單獨部署模式，與其他應(yīng)用系統(tǒng)之間相互獨立，因此提供的空間服務(wù)較為簡單，“人人通”的范圍局限在某門課程或某個平臺內(nèi)部的用戶之間。

2004年之后，在高等院校的帶領(lǐng)下全國掀起數(shù)字校園建設(shè)熱潮。數(shù)字校園是為了有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以面向服務(wù)為基本理念，而構(gòu)建的數(shù)字化資源豐富的、多種應(yīng)用系統(tǒng)集成的、相關(guān)業(yè)務(wù)高度整合的校園信息化環(huán)境[12]。各級各類學(xué)校開始利用數(shù)字校園綜合服務(wù)平臺提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間服務(wù)。較之前期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，數(shù)字校園打通了各種信息化應(yīng)用系統(tǒng)，可以提供集成化的、個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間服務(wù)。2007年之后，隨著云計算技術(shù)的逐步發(fā)展，國內(nèi)少數(shù)教育管理部門率先采用云技術(shù)搭建區(qū)域教育信息化綜合服務(wù)平臺，面向全區(qū)師生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間服務(wù)。此時，基于云平臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間服務(wù)模式開始嶄露頭角。較之網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與數(shù)字校園提供的空間服務(wù)，無論從用戶規(guī)模還是從服務(wù)質(zhì)量以及用戶體驗上，都有了極大地提升。

總的來說，該階段無論是教育行政部門還是學(xué)校、企業(yè)以及廣大師生，都未充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重要性，僅僅將其作為某個平臺或系統(tǒng)的個人信息中心或個人門戶看待，目的是方便用戶的操作?？臻g運行平臺大多采用匿名機(jī)制，不利于空間的規(guī)范化管理與健康發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的探索主體以學(xué)校為主、教育行政部門為輔，未形成規(guī)?；挠行蛲七M(jìn)機(jī)制，導(dǎo)致空間形態(tài)各異、空間服務(wù)集成度不高、空間的聯(lián)通范圍有限。

(二)系統(tǒng)推進(jìn)階段(2012-2015年)

自2012年“三通工程”提出以來，我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展開始步入“快車道”。該階段有幾個顯著特征：(1)國家政策大力支持，相繼發(fā)布一系列推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的重要文件；(2)各省市按照國家的統(tǒng)籌部署有序有力全面推進(jìn)空間建設(shè)；(3)大批企業(yè)轉(zhuǎn)向“人人通”，成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺建設(shè)的主導(dǎo)力量；(4)學(xué)校逐步意識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重要性，紛紛開通機(jī)構(gòu)空間和師生空間，并開始初步的應(yīng)用探索；(5)云計算技術(shù)普及應(yīng)用，云平臺服務(wù)模式成為各地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的主導(dǎo)模式；(6)實名制認(rèn)證與管理成為空間建設(shè)的基本要求。

“十二五”期間，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視“三通兩平臺”工程，教育部等部委發(fā)布了一些政策文件，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)。2012年3月，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，指出2020年要基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；2012年5月，杜占元副部長在全國教育信息化試點工作座談會發(fā)表講話，首次提出“三通工程”，強調(diào)要建設(shè)實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個人自主學(xué)習(xí)與互動教學(xué)；2012年9月，在首次全國教育信息化電視電話會議上，劉延?xùn)|副總理(時任國務(wù)委員)正式提出“三通兩平臺”工程，強調(diào)“十二五”期間要推動“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革；2012年10月，教育部、國家發(fā)改委、財政部等九部委聯(lián)合出臺了推廣“三通兩平臺”工程的文件，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)作為七大重點工作之一；2013年11月，杜占元副部長在《中國教育報》發(fā)表文章“改革創(chuàng)新加快推動教育信息化發(fā)展”，要求創(chuàng)新探索“政府規(guī)劃引導(dǎo)、企業(yè)建設(shè)運營、學(xué)校購買服務(wù)”的機(jī)制推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”；2014年11月，教育部等四部委出臺文件《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實施方案》，指出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用覆蓋各級各類教育，同時明確了2020年之前各階段教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)應(yīng)達(dá)到的階段性目標(biāo)；2015年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》(以下簡稱“十三五”指導(dǎo)意見)，提出“十三五”期間要創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的建設(shè)與應(yīng)用模式，拓展信息時代教學(xué)、管理與服務(wù)方式；2015年11月，劉延?xùn)|副總理在全國第二次教育信息化電視電話會議上發(fā)表重要講話，指出“十三五”期間“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”要更加普及、深入，要統(tǒng)籌推進(jìn)實名制、組織化、可管可控的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

在國家政策的指導(dǎo)下，各級教育行政部門、廣大企業(yè)以及各類學(xué)校紛紛投身“人人通”建設(shè)大潮。全國各地加速部署網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺，師生空間的開通數(shù)量急劇增加，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)案例。湖南、浙江、江蘇、河南、北京、上海等地的“人人通”工作都取得了顯著成績，積累了寶貴經(jīng)驗。其中，以湖南經(jīng)驗最為典型、影響最大。

湖南省早在2007年就開始網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的實踐。經(jīng)過多年的探索，湖南已在基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育“人人通”方面形成了特色和領(lǐng)先優(yōu)勢?；A(chǔ)教育領(lǐng)域，借助“基教在線”和“省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”等平臺，湖南已有32.5萬教師開通了實名制空間，基本實現(xiàn)了中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間人人通[13]。湖南省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)思路為“以中小學(xué)教師為空間建設(shè)及應(yīng)用主體，以促進(jìn)資源開發(fā)與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵模猿菂^(qū)中小學(xué)及經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)地區(qū)為重點率先實施，以重點學(xué)校及骨干教師空間建設(shè)范例為示范引領(lǐng)，以班主任指導(dǎo)下的中小學(xué)班級空間和學(xué)生空間建設(shè)為拓展延伸，逐步推進(jìn)空間建設(shè)與資源規(guī)?；瘧?yīng)用的深度融合”[14]。職業(yè)教育領(lǐng)域，湖南省通過直接購買企業(yè)平臺服務(wù)的方式開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)。依托 “世界大學(xué)城”云服務(wù)平臺，湖南省教育廳于2010年為全省職業(yè)院校搭建了“職教新干線”，力爭實現(xiàn)“校校有平臺，人人有空間”。職教新干線是一個基于實名認(rèn)證、開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提供個人空間和機(jī)構(gòu)空間服務(wù)。開通不到兩年時間，全省已建設(shè)機(jī)構(gòu)平臺190個，師生個人空間50余萬個[15]。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵路科技職院等一批職業(yè)院校積極利用職教新干線開展了空間應(yīng)用探索，涵蓋課堂教學(xué)、專業(yè)人才培養(yǎng)、課程資源建設(shè)等多個方面。課堂教學(xué)方面，探索了多種新的基于空間的教學(xué)模式，如空間群組與課堂教學(xué)互動教學(xué)[16]、翻轉(zhuǎn)課堂模式[17]、化工仿真教學(xué)模式[18]等。專業(yè)人才培養(yǎng)方面，利用職教新干線開展了學(xué)生頂崗實習(xí)管理[19]、融通專業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位培訓(xùn)[20]等實踐探索。資源建設(shè)方面，利用職教新干線開展了碎片化教學(xué)資源建設(shè)[21]、課程資源庫建設(shè)[22]等實踐探索。

除湖南經(jīng)驗外，北京在基礎(chǔ)教育“人人通”方面也取得了顯著成績。北京市教委以北京數(shù)字學(xué)校(Beijing Digital School，簡稱BDS)為載體，為廣大中小學(xué)師生以及市民免費提供海量的名師課程資源和實名制認(rèn)證的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間服務(wù)。BDS于2012年9月1日上線，運行一年來平均月點擊量已達(dá)300 萬次以上，平均每節(jié)課程資源的訪問時長15.5 分鐘，55萬名中小學(xué)生在綜合服務(wù)平臺建立了個人實名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間[23]。BDS已成為北京市教委推進(jìn)“人人通”工作的核心平臺，目前全市幾乎所有中小學(xué)教師和學(xué)生都已實質(zhì)性進(jìn)入BDS。在空間創(chuàng)新應(yīng)用方面，2015年北京市教委推出了“開放性科學(xué)實踐活動”[24]以及在重度霧霾天氣實施的“停課不停學(xué)”活動[25]，都取得了良好的社會反響，體現(xiàn)了我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的最新進(jìn)展。

(三)融合創(chuàng)新階段(2016年之后)

經(jīng)過系統(tǒng)推進(jìn)階段，我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間得到了快速發(fā)展。截止2015年11月，全國有超過30%的學(xué)校開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，空間數(shù)量從2012年的60萬提高到4200萬，空間應(yīng)用從職教拓展到各級各類教育[26]。2016年2月2日，教育部辦公廳印發(fā)《2016年教育信息化工作要點》，指出要重點推動“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用覆蓋面。“十三五”指導(dǎo)意見提出“要融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教研模式和教育資源的共建共享模式。”這標(biāo)志著我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展即將進(jìn)入融合創(chuàng)新階段。

“融合創(chuàng)新”是“十三五”教育信息化工作堅持的基本原則。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教育教學(xué)實踐的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展，直接關(guān)系到教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃總體目標(biāo)的實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將從“建設(shè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用導(dǎo)向”，普及應(yīng)用成為空間發(fā)展的重點。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”應(yīng)在“通”字上下功夫，“通”強調(diào)建設(shè)的同時更強調(diào)應(yīng)用的開展，“通”體現(xiàn)在“接入暢通、使用暢通、數(shù)據(jù)匯通、信息溝通、資源融通、服務(wù)貫通”，最終達(dá)成“知識建構(gòu)、個性發(fā)展、集體智慧發(fā)展”的目標(biāo)[27]。系統(tǒng)推進(jìn)階段主要解決了“通”的問題，那么融合創(chuàng)新階段一方面將進(jìn)一步拓展“通”的廣度和深度，另一方面將重點解決“達(dá)”的問題。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的融合創(chuàng)新式發(fā)展，需要鼓勵各級教育管理部門與各類學(xué)校逐步擴(kuò)大空間應(yīng)用范圍，調(diào)動廣大師生的積極性和創(chuàng)造性，探索更多促進(jìn)教學(xué)方式與管理方式變革的常態(tài)化空間應(yīng)用模式。此外，隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動通信、增強現(xiàn)實等信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)將朝著“智慧學(xué)習(xí)空間”發(fā)展，呈現(xiàn)一些新的特征和趨勢：

一體化：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將超越單純的虛擬空間的概念，轉(zhuǎn)向打造線上線下相融合，無縫聯(lián)通學(xué)校、社區(qū)、家庭、社會場館等學(xué)習(xí)場所的一體化學(xué)習(xí)環(huán)境，全面支持正式與非正式學(xué)習(xí)，滿足每位學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。教師、學(xué)生、家長、管理者以及社會公眾將實質(zhì)性進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，通過深度互動、高效溝通、有效協(xié)同，構(gòu)建促進(jìn)每位教育利益相關(guān)者智慧成長的一體化教育網(wǎng)絡(luò)。國家與地方部署的各級各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間云服務(wù)平臺的定位將進(jìn)一步清晰，通過建立有效可行的互聯(lián)互通機(jī)制按需實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間云服務(wù)平臺的一體化，逐步形成覆蓋全國的規(guī)?；?、多元化而又高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系和能力。

數(shù)據(jù)化：大數(shù)據(jù)時代教育數(shù)據(jù)的價值已經(jīng)超越了簡單的“統(tǒng)計分析”，演變?yōu)榇龠M(jìn)教育變革的科學(xué)力量和戰(zhàn)略資產(chǎn)[28]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間連通了各級各類教育機(jī)構(gòu)以及廣大師生、家長、管理者等，是實現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革的重要陣地，國家的大力推進(jìn)將促使其成為我國教育大數(shù)據(jù)的重要產(chǎn)生源和集聚地。從“數(shù)字化”走向“數(shù)據(jù)化”是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的重要方向。隨著數(shù)據(jù)采集技術(shù)(點陣數(shù)碼筆、拍照搜題、可穿戴設(shè)備、物聯(lián)感知、視頻監(jiān)控等)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在運行過程中將持續(xù)、實時采集到更細(xì)、更全、更優(yōu)的教育數(shù)據(jù)。通過一定的數(shù)據(jù)傳遞與交換機(jī)制，實現(xiàn)各種教育數(shù)據(jù)在空間平臺之間及其應(yīng)用系統(tǒng)之間的透明流轉(zhuǎn)與融通共享。

智能化：科技的發(fā)展正在將人類帶入智能時代，融合創(chuàng)新階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智能化將成為空間平臺研發(fā)的重點。未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間服務(wù)平臺將在數(shù)據(jù)化的基礎(chǔ)上，利用腦認(rèn)知與學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果以及人工智能技術(shù)，逐步提升機(jī)器的學(xué)習(xí)能力，精準(zhǔn)把握每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)路徑、評估診斷知識缺陷、預(yù)警學(xué)習(xí)危機(jī)、推送最適合的學(xué)習(xí)資源。教師能夠利用空間開展更智能化的備課和作業(yè)批改，自動匹配推送最適合的教研伙伴。管理者能夠利用空間動態(tài)監(jiān)控教學(xué)活動進(jìn)展，管理各種教育資源，開展基于數(shù)據(jù)的教育教學(xué)決策。

個性化：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間絕不是“千人一面”，而要體現(xiàn)“一生一空間、生生有特色”。個性化是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的重要發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的個性化將從功能定制、特色布局等“表現(xiàn)層”的個性化轉(zhuǎn)向真正具備個性化服務(wù)能力的“實質(zhì)層”的個性化轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“一對多”教育服務(wù)供給模式已經(jīng)無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育發(fā)展的需要。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將為每位學(xué)習(xí)者提供“一對一”甚至“多對一”的個性化教育服務(wù)，通過精準(zhǔn)化的資源服務(wù)推送、個性化的學(xué)習(xí)結(jié)果診斷以及學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)，高效支持學(xué)生開展隨時隨地的按需學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生有更多的“獲得感”和“成長感”，實現(xiàn)每位學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)現(xiàn)存問題

“十二五”期間，我國的“三通兩平臺”工程取得突破性進(jìn)展?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”在政產(chǎn)學(xué)研多方力量的積極參與下迅猛發(fā)展，取得了可喜的成績。然而，我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)仍存在一些不可回避的現(xiàn)實問題。

(一)空間認(rèn)知缺乏共識，建設(shè)呈盲目狀態(tài)

自“三通工程”提出以來，各級教育行政部門、各類學(xué)校以及廣大企業(yè)逐步認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的重要意義，全國各地紛紛掀起一股空間建設(shè)競賽熱潮。但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間究竟是什么、建設(shè)有何要求、該如何應(yīng)用，空間建設(shè)的參與者們對這些基礎(chǔ)性問題尚未達(dá)成共識。高漲的熱情既推動了各地空間的“百花齊放”，又導(dǎo)致空間的盲目建設(shè)和資源浪費。已有學(xué)者對此表示擔(dān)憂，“很多人認(rèn)為只要建設(shè)一個平臺，給教師和學(xué)生一個賬號就算完成了人人通的建設(shè)”，“絕對不能將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間理解成在資源網(wǎng)站開通實名認(rèn)證的個人空間”[29]。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念，雖然有學(xué)者從不同角度進(jìn)行了探討，但仍未取得政府以及社會的一致認(rèn)可。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)規(guī)范的缺失也直接影響各地空間平臺的建設(shè)進(jìn)度與建設(shè)質(zhì)量。

(二)活躍度不夠，缺少實質(zhì)性的、常態(tài)化的應(yīng)用

當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展整體處于“建設(shè)期”，各地空間云平臺陸續(xù)建成，廣大師生空間逐步開通。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間云服務(wù)平臺的注冊用戶數(shù)量和資源量都有一定的規(guī)模，但空間的訪問量和活躍用戶數(shù)卻很不樂觀?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的核心在“通”，而“通”的目的在“用”，而“用”的價值體現(xiàn)在“常態(tài)化”。雖然，國內(nèi)部分省市(如湖南、北京等)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)應(yīng)用與管理應(yīng)用方面開展了有益的實踐探索并取得了一定的成績，但仍未形成可推廣的、切實與教育教學(xué)實踐全面融合的常態(tài)化應(yīng)用模式與策略。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用培訓(xùn)工作未引起足夠重視，空間培訓(xùn)的內(nèi)容體系與模式尚不清晰，導(dǎo)致很多老師開通了空間卻不知空間為何物、有何用、如何用。此外，從研究來看，有關(guān)空間應(yīng)用的文獻(xiàn)數(shù)量有限，且大多是一線實踐者應(yīng)用經(jīng)驗的零散總結(jié)，空間應(yīng)用研究的深度與廣度有待提升。

(三)智能性不足，空間數(shù)據(jù)尚未有效利用

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智能性直接影響空間的應(yīng)用效果和持續(xù)性。當(dāng)前，教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)可視化、物聯(lián)感知等智能技術(shù)還未在空間平臺中得到實質(zhì)性應(yīng)用。國內(nèi)大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間云服務(wù)平臺存在智能性不足的問題，主要表現(xiàn)在：(1)空間難以根據(jù)用戶的行為記錄、知識結(jié)構(gòu)以及偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)推送用戶所需的資源、工具、活動與服務(wù)；(2)空間難以對有潛在學(xué)習(xí)失敗風(fēng)險、心理健康問題以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行預(yù)警和有效干預(yù)；(3)空間無法針對每位學(xué)習(xí)者的個體差異提供最適合的個性化學(xué)習(xí)路徑；(4)空間難以對每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況提供個性化診斷與智能反饋；(5)空間未能根據(jù)用戶的業(yè)務(wù)需求建立(半)自動化的處理機(jī)制，切實減輕教師和管理者的工作負(fù)擔(dān)。數(shù)據(jù)是實現(xiàn)空間智能性的基礎(chǔ)。雖然很多空間已經(jīng)采集了大量的結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，但這些數(shù)據(jù)的價值尚未得到有效發(fā)揮，多用于簡單的統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)應(yīng)用層次偏低。

(四)紐帶作用不明顯，聯(lián)通價值沒有充分發(fā)揮

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不僅僅是一個虛擬空間，還是連接課堂、校園、家庭和社區(qū)的重要載體，是連接教育管理者、教師、學(xué)生以及家長等的核心紐帶。現(xiàn)階段我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的聯(lián)通價值并未有效發(fā)揮。一方面，基于空間的混合式教學(xué)未成氣候，空間未能聯(lián)通線上線下、課堂內(nèi)外以及校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)活動，不同的學(xué)習(xí)場所也未能通過空間形成無縫整合的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，人際聯(lián)通的范圍非常有限，空間平臺的用戶粘性較差，學(xué)生之間、老師之間、師生之間、老師與家長之間、老師與管理者之間未形成持續(xù)擴(kuò)展與高效互動的人際網(wǎng)絡(luò)，“空間孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)展建議

2015年12月，教育信息化正式寫入《中華人民共和國教育法》，開啟了我國教育信息化事業(yè)發(fā)展的新征程。國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略以及大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的提出，為我國“三通兩平臺”工程的深入推進(jìn)提供了新的契機(jī)。有了國家政策的強力支持，“十三五”期間我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展必將上升到新的高度。為了更好地推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新建設(shè)與普及應(yīng)用，本研究提出如下幾點建議。

(一)持續(xù)推進(jìn)空間的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，探索空間的互聯(lián)互通機(jī)制

通過多種途徑宣傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵、特征、價值等基礎(chǔ)性知識，提高社會各界人士對空間認(rèn)識的共識度，進(jìn)一步明確政府、企業(yè)、學(xué)校三方在“人人通”建設(shè)中的地位與職責(zé)。加快推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研制工作，發(fā)布空間建設(shè)指南，指導(dǎo)我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。支持企業(yè)組建聯(lián)盟，協(xié)同研發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的空間智能技術(shù)及其行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與團(tuán)隊標(biāo)準(zhǔn)，逐步提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智能性。鼓勵多方參與、協(xié)同探索各級各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的互聯(lián)互通機(jī)制，構(gòu)建支持?jǐn)?shù)據(jù)融通共享的一體化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)系統(tǒng)。

(二)積極探索空間常態(tài)化應(yīng)用模式，建立空間應(yīng)用推進(jìn)機(jī)制

通過多種活動形式激發(fā)管理人員和教師創(chuàng)新應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的動力和智慧，探索更多空間與教育教學(xué)實踐深度融合的有效模式與策略。制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用指南，加大對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用推廣的支持力度。持續(xù)采集全國各地涌現(xiàn)的空間應(yīng)用案例，形成動態(tài)更新的案例庫。提煉總結(jié)若干典型、有推廣價值的空間應(yīng)用模式，并通過多種渠道推廣。通過集中面授、在線培訓(xùn)、校本研修等多種方式開展空間應(yīng)用培訓(xùn)，將其納入全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，切實提高每位教師利用空間開展教學(xué)方式變革的能力和信心。

(三)加強空間數(shù)據(jù)安全與運營監(jiān)管，保護(hù)師生隱私

成立專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間監(jiān)管機(jī)構(gòu)，制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運營管理辦法，對政府、企業(yè)以及學(xué)校運營的各類空間進(jìn)行動態(tài)監(jiān)管。加強空間數(shù)據(jù)的持續(xù)規(guī)范采集和安全保護(hù)，將數(shù)據(jù)安全性作為各機(jī)構(gòu)取得空間運營資格的基礎(chǔ)性條件。制定空間運行評估辦法，注重實際應(yīng)用效果的評價，將空間應(yīng)用作為考核各地“人人通”工作的核心指標(biāo)。按照教育部“管辦評分離”的制度設(shè)計，支持成立提供專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間質(zhì)量與安全評估服務(wù)的第三方社會機(jī)構(gòu)，通過科學(xué)評估不斷提升各級各類空間的服務(wù)能力和質(zhì)量。

(四)加大空間研究力度，以研究帶動空間建設(shè)與應(yīng)用的深入發(fā)展

通過課題立項、召開研討會、成果評獎等多種方式，激勵更多的研究者開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的系統(tǒng)研究。積極應(yīng)用腦認(rèn)知與學(xué)習(xí)科學(xué)的最新研究成果，設(shè)計基于空間的創(chuàng)新教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。支持成立“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，匯聚教育學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多學(xué)科的研究力量，破解“人人通”發(fā)展過程中的難點問題。建立空間研究成果推廣與轉(zhuǎn)化機(jī)制，加速推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的持續(xù)創(chuàng)新建設(shè)與普及應(yīng)用。

(五)關(guān)注空間學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)保障機(jī)制

動態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，實時關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時評估其學(xué)習(xí)表現(xiàn)及結(jié)果，并提供及時而有效的幫助。持續(xù)采集空間學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，建立系統(tǒng)完備的個人學(xué)習(xí)檔案。建立基于空間的學(xué)習(xí)評估與反饋機(jī)制、學(xué)習(xí)激勵與引導(dǎo)機(jī)制、學(xué)分轉(zhuǎn)換與互認(rèn)機(jī)制、服務(wù)質(zhì)量跟蹤評估機(jī)制等系列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)保障機(jī)制。

[1][26][27] 教育部.劉延?xùn)|副總理在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上的講話[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201601/t20160120_228489.html,2016-02-20.

[2] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育部2016年工作要點》的通知[EB/OL].http://moe.edu.cn/srcsite/A02/s7049/201602/t20160205_229509.html,2016-02-25.

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[25] 祁靖一,牟艷娜等.“停課不停學(xué)”背后的故事——專訪北京數(shù)字學(xué)校管理辦公室副主任詹偉華[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2016,(1):18-20.

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[29] 俞敏洪.真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通[N].中國教育報,2015-03-10(10).

責(zé)任編輯：趙興龍

The Development of Learning Cyberspace: Connation, Phase and Suggestion

Yang Xianmin, Zhao Xinshuo, Liu Yaxin, Pan Qingqing, Chen Shichao
(School of Smart Education, Jiangsu Normal University, Xuzhou Jiangsu 221116)

"People Interconnection" is the core of "Three Unicom Plan". The continual construction and application is one of the key tasks in the 13th Five-Year plan of educational informationization. At present, people still don’t know the concept of Learning Cyberspace clearly, which hinder the development of People Interconnection. Since the early year of 21th century, the development of Learning Cyberspace in China has presented three stages, including initial exploration stage, systematic promotion stage and integrated innovation stage. It shows some new characteristics consisting of unifying, data-centered, intelligent, and individualized.Meanwhile, some problems still exits:(1) no consistent knowledge of Learning Cyberspace and blind construction;(2)lack of user activity, no habitual and continual application;(3)not so intelligent, educational data has not been used effectively;(4) the connection value has not play a role. Finally, some suggestions were presented:(1)promote the standard construction of learning Cyberspace,explore the mechanism of system interconnection;(2)design the habitual application model of learning cyberspace, build the promotion mechanism;(3)strengthen the safeguard of data and cyberspace operation;(4) encourage more researchers conduct learning cyberspace studies, lead the development of learning cyberspace by research;(5)pay attention to students’ learning status, and improve the guaranteeing mechanism.

Learning Cyberspace; People Interconnection; Development Phase; Problem Analysis; Development Suggestions

G434

：A

1006—9860(2016)04—0030—07

楊現(xiàn)民：博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為泛在學(xué)習(xí)、知識進(jìn)化、智慧教育、技術(shù)增強學(xué)習(xí)(yangxianmin8888@163.com)。

趙鑫碩：在讀碩士，研究方向為移動學(xué)習(xí)、智慧教育(zxshuo_et@126.com)。

劉雅馨：在讀碩士，研究方向為技術(shù)增強學(xué)習(xí)(liu-y.x@qq.com)。

潘青青：在讀碩士，研究方向為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、移動學(xué)習(xí)(15951357872@163.com)。

陳世超：在讀碩士，研究方向為技術(shù)增強學(xué)習(xí)、教育大數(shù)據(jù)(chenshichao323@163.com)。

2016年2月28日

* 本文受江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”、江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項目“江蘇師范大學(xué)教育學(xué)省優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)”(蘇政辦發(fā)[2014]37)、江蘇省科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)計劃項目“江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心”(項目編號：BM2013224)資助。