◆廖程靜

醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)課程教學(xué)改革探索與思考

◆廖程靜

基于醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀，思考、探索該專業(yè)課程的改革與創(chuàng)新，對于提高專業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)有著積極的意義。

醫(yī)學(xué)院校；計算機(jī)課程；教學(xué)改革；信息素養(yǎng)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.107

信息技術(shù)正在給學(xué)校的教育理念、教學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制、教學(xué)方法等帶來巨大的沖擊，國內(nèi)外許多專家預(yù)測，這一沖擊將孕育教育的第二次革命。因此，為了順應(yīng)時代發(fā)展，各個學(xué)校應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)改革。本文主要對醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)課程改革進(jìn)行探討。醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)課程目標(biāo)在于提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)去分析問題、解決問題的能力。當(dāng)前許多醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)課程教學(xué)仍以應(yīng)用基礎(chǔ)為主，隨著新時期教育的第二次革命的開展及社會對醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才的需要，積極思考和探索課程改革，能有效促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

1　醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)課程現(xiàn)狀

教材與醫(yī)學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高 當(dāng)前醫(yī)學(xué)職業(yè)院校選用高職院校計算機(jī)類教材居多，如《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等，這一類教材所授內(nèi)容大多涉及計算機(jī)概述、系統(tǒng)操作、Office等，較為基礎(chǔ)。而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)信息化，諸如醫(yī)院管理、門診診療、遠(yuǎn)程診斷等醫(yī)療信息系統(tǒng)早就應(yīng)用于臨床實踐，現(xiàn)有教材與臨床實際脫節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。

教學(xué)方式“固態(tài)” 由于計算機(jī)課程在醫(yī)學(xué)院校一般屬于基礎(chǔ)文化或選修課程，相對于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程受重視度不高，學(xué)時也相對較少。教師在講授課程時，多為“理論+操作”的模式，往往會造成單一模式教學(xué)的“固態(tài)”，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)習(xí)效果均不理想。

課程體系單一 當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)課程在選取教材時多為應(yīng)用基礎(chǔ)操作一類，雖然課程設(shè)置在一定程度上照顧學(xué)生因知識結(jié)構(gòu)不同而造成的差異化，但相對于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)和信息化的要求相去甚遠(yuǎn)。單一的課程體系不能很好地提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)信息化水平，在一定程度上也不能滿足不同學(xué)生知識學(xué)習(xí)的需要。

2　醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)課程改革思考

情感與價值觀并重 醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)課程由于非醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，在醫(yī)學(xué)院校大都不受重視，課程學(xué)習(xí)也往往單一。該專業(yè)課程改革目標(biāo)就是要改變以往單一重視學(xué)生知識層面的學(xué)習(xí)，過于強(qiáng)調(diào)“知識本位”，而忽視學(xué)生認(rèn)知、情感、價值觀念等培養(yǎng)的模式，重視知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、認(rèn)知情感與價值觀念的協(xié)調(diào)發(fā)展，以使各要素相互促進(jìn)、相互融合，從而培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。

學(xué)知識與學(xué)會學(xué)習(xí) “授人以魚，不如授人以漁。”課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識與學(xué)會學(xué)習(xí)并重。根據(jù)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)課程的特點，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，選擇有利于職業(yè)生涯的必備知識與技能，重視課程引導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，以利于知識學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法掌握的相互促進(jìn)。

重視直接經(jīng)驗 加強(qiáng)計算機(jī)課程與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，是對計算機(jī)課程改革的又一考量。課程改革與課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生獨立性與自主性的鍛煉，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探究，這也符合對當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律和醫(yī)學(xué)教育改革創(chuàng)新的客觀要求。當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育偏向間接經(jīng)驗，學(xué)生在接受新知時，機(jī)械記憶，強(qiáng)化記憶偏多，教學(xué)和學(xué)法的單一也對學(xué)習(xí)效率和教育質(zhì)量有一定影響。因此，重視課程結(jié)構(gòu)的改變和課堂的改變，有利于促進(jìn)學(xué)生直接經(jīng)驗的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)效率的提高。

3　醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)課程改革與探索

加強(qiáng)教師培訓(xùn) 為了加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，探求更有效的教學(xué)模式和方法，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提升教師團(tuán)隊整體能力，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)改革中應(yīng)首先發(fā)揮骨干教師傳幫帶作用，挖掘內(nèi)部資源，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，充分調(diào)動學(xué)習(xí)工作積極性，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，不定期開展以“學(xué)習(xí)、實踐、分享、提高”為主題的內(nèi)部培訓(xùn)活動。同時，教師要注重學(xué)生的計算機(jī)能力需求，有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。

模塊化課程 倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)“模塊化”，也就是將計算機(jī)課程根據(jù)教育內(nèi)容和教學(xué)要求的不同，劃分為多個模塊，每一個模塊相對獨立，都有各自的任務(wù)目標(biāo)和完整的教學(xué)內(nèi)容，以及相對獨立的考核標(biāo)準(zhǔn)，每個模塊又構(gòu)成統(tǒng)一的體系。結(jié)合醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)課程特點，實施“模塊化”教學(xué)，能更好地以某個或某項操作技能入手，實施以能力為本位，以計算機(jī)操作訓(xùn)練為重點，以全面提升為目的的課程目標(biāo)。

課程設(shè)置醫(yī)學(xué)化 當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校非計算機(jī)專業(yè)在選擇計算機(jī)教材時，多選用計算機(jī)基礎(chǔ)知識一類的教材，主要側(cè)重于計算機(jī)的基本知識與基本技能的訓(xùn)練與掌握，課程設(shè)置不能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色。新時期注重復(fù)合人才的培養(yǎng)，計算機(jī)課程改革就是在“三基”訓(xùn)練的同時，注重醫(yī)學(xué)實際與計算機(jī)知識的結(jié)合學(xué)習(xí)，開設(shè)相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)。比如現(xiàn)代醫(yī)院都是信息化管理系統(tǒng)、電子病歷、遠(yuǎn)程診療等，學(xué)校可以開設(shè)諸如醫(yī)學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)信息檢索等方面的計算機(jī)專業(yè)課程，根據(jù)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床應(yīng)用對計算機(jī)要求的不同，而開設(shè)有針對性的計算機(jī)課程，使課程更貼近專業(yè)化、醫(yī)學(xué)化。

課程教學(xué)階梯化 階梯化課程教學(xué)是指針對醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)課程教學(xué)的不同內(nèi)容、階段，根據(jù)學(xué)生情況的不同，將課程知識以分層分類的形式進(jìn)行講授的一種教學(xué)方法。當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的需要，加上學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與能力基礎(chǔ)的不同，單一的課堂教學(xué)也不能更好地顧及全體學(xué)生。計算機(jī)課程教學(xué)改革，思考將醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)課程實行多元化的教學(xué)模式，注重計算機(jī)專業(yè)實踐，課程分為理論教學(xué)、技能操作、實用技術(shù)等與課程相適應(yīng)的多個階梯，階梯間體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的難易和縱深，以期以更好的脈絡(luò)和不同的角度提高醫(yī)學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)水平和信息化水準(zhǔn)。

課程考核多樣化 當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)課程考核仍以應(yīng)試為主，結(jié)構(gòu)方式較為單一，而課程考核方式的單一從某種程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與方法。結(jié)合培養(yǎng)醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才的要求和現(xiàn)代信息技術(shù)的特點，有針對性地改變醫(yī)學(xué)院校課程考核的方式與結(jié)構(gòu)，對不同專業(yè)要求的學(xué)生采取差異化考核，有效提高考核質(zhì)量，也有利于學(xué)生發(fā)展。

4　結(jié)束語

教學(xué)改革是為了增強(qiáng)教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)資源配置，提升教學(xué)資源利用率。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前醫(yī)學(xué)信息化要求的不斷變化，認(rèn)真思考醫(yī)學(xué)生計算機(jī)及信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要，造就具備高素質(zhì)計算機(jī)信息素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生，滿足他們將來在崗位中的需求，同時促進(jìn)自身教育教學(xué)水平的提升，做到教育的與時俱進(jìn)，跟隨第二次教育改革的潮流，提升教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

［1］尚憲剛.高等醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)教學(xué)改革初探［J］.軟件工程師，2013（11）：50-52.

［2］楊盛春.醫(yī)學(xué)院校計算機(jī)教學(xué)探討［J］.吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報，2011，32（5）：307-309.

［3］王蘋，唐燕.醫(yī)學(xué)院校研究生計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)改革探索［J］.中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2016，13（7）：137-140.

G712

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1671-489X（2016）14-0107-02

作者：廖程靜，四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院（610100）。