□南旭光

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“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育：邏輯內(nèi)涵、形成機(jī)制及發(fā)展路徑

□南旭光

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)和發(fā)展范式，正加速改變著傳統(tǒng)業(yè)態(tài)，也將創(chuàng)新職業(yè)教育運(yùn)行模式，引領(lǐng)未來職業(yè)教育發(fā)展潮流。職業(yè)教育所具有的“教育”和“產(chǎn)業(yè)”雙重屬性，為“互聯(lián)網(wǎng)”與“職業(yè)教育”的結(jié)合帶來了豐富的邏輯內(nèi)涵，通過產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)、社會(huì)多元協(xié)同、資源優(yōu)化配置、辦學(xué)模式再造等，促使職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下深度融于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之中，提高職業(yè)教育的創(chuàng)新力、適應(yīng)力和競爭力，進(jìn)而從完善政策制度體系、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、規(guī)劃未來戰(zhàn)略布局、優(yōu)化院校內(nèi)外治理、創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)機(jī)制等方面厘清“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下職業(yè)教育的發(fā)展路徑，推動(dòng)職業(yè)教育的改革、創(chuàng)新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；職業(yè)教育；邏輯內(nèi)涵；形成機(jī)制；發(fā)展路徑

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)演變成為了一種特定的教育類型，它以“培養(yǎng)符合職業(yè)崗位或勞動(dòng)環(huán)境所需要的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)”[1]。職業(yè)教育有其自身的發(fā)展邏輯，這是因?yàn)樗婢摺敖逃浴焙汀奥殬I(yè)性”雙重屬性，而“職業(yè)性”無疑是基于社會(huì)分工、產(chǎn)業(yè)演化而不斷發(fā)展和演變的。新科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，促使社會(huì)化大分工進(jìn)一步細(xì)化，也就此推動(dòng)著新舊職業(yè)的更替，人的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能等也因此產(chǎn)生了變化。從這個(gè)意義上看，職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，具有鮮明的時(shí)代特征和社會(huì)環(huán)境依賴。那么，當(dāng)前發(fā)展職業(yè)教育，就要遵循其客觀發(fā)展規(guī)律，其人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施過程要全方位適應(yīng)并有效嵌入到當(dāng)今這個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的新時(shí)代。

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃”，引發(fā)了產(chǎn)業(yè)界及學(xué)術(shù)界對“互聯(lián)網(wǎng)+”的高度關(guān)注?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”也被認(rèn)為是推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力。其后，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2 015〕40號(hào)）更是提出了融合創(chuàng)新、變革轉(zhuǎn)型等行動(dòng)原則，明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、協(xié)同制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧能源、普惠金融、益民服務(wù)、高效物流、電子商務(wù)、便捷交通、綠色生態(tài)、人工智能等重點(diǎn)行動(dòng)計(jì)劃。一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新一代信息通信技術(shù)必然與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域、各行業(yè)產(chǎn)生深度耦合和跨界融合，將引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革；另一方面，這些“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都需要職業(yè)教育的支撐，需要通過“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育來培養(yǎng)適合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。也正基于此，指導(dǎo)意見提出了要“深化互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域產(chǎn)教融合，加快復(fù)合型人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)聯(lián)合培養(yǎng)培訓(xùn)”等，為“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育提供了巨大發(fā)展空間。

不可否認(rèn)的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來了顯著的影響甚至將會(huì)引發(fā)新一輪的教育革命。它對于職業(yè)教育的影響，首先是職業(yè)教育的范式將會(huì)由工業(yè)化時(shí)代逐漸轉(zhuǎn)向信息化時(shí)代，職業(yè)教育的治理體系和治理能力將在大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的引領(lǐng)下走向現(xiàn)代化，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)尤其是工作場所的學(xué)習(xí)將在移動(dòng)互聯(lián)互通下變得無處不在。所以，劉延?xùn)|副總理曾在2015年國際教育信息化大會(huì)上說“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對教育理念、模式和走向都產(chǎn)生了革命性影響”[2]。但是，面對著我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，如何讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為推動(dòng)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)和可持續(xù)發(fā)展的新引擎，如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)升級(jí)的改革創(chuàng)新能力，如何通過“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)制、運(yùn)行模式及學(xué)習(xí)方式，如何假以“互聯(lián)網(wǎng)+”有效提升職業(yè)教育跨越橫亙在校園教育和企業(yè)生產(chǎn)之間“中間地帶”的能力？對于此類問題，我國學(xué)術(shù)界似乎還沒有來得及思考，而這一切都需要厘清“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的邏輯內(nèi)涵，剖析其形成機(jī)制，探尋其發(fā)展路徑。這也是本文研究的目的所在，希望藉此為回答上述問題提供理論基礎(chǔ)、分析框架和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的邏輯內(nèi)涵

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”釋義

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出最早出現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)界，但是對其解讀卻有多個(gè)不同的版本。阿里研究院所發(fā)布的《“互聯(lián)網(wǎng)+”研究報(bào)告》中對“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義是：“以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用過程”[3]。騰訊研究院則將“互聯(lián)網(wǎng)+”理解為：利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)及包含傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的諸多行業(yè)緊密結(jié)合起來，開創(chuàng)一種新的業(yè)態(tài)[4]。在前者看來，互聯(lián)網(wǎng)是在現(xiàn)代社會(huì)中信息處理成本最低的基礎(chǔ)設(shè)施，它所具有的開放、平等、透明等特質(zhì)能夠使海量信息資源和無處不在的大數(shù)據(jù)動(dòng)起來，從而轉(zhuǎn)化為巨大的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，創(chuàng)造出不斷增長的新財(cái)富。在后者看來，“互聯(lián)網(wǎng)+”則是某個(gè)行業(yè)以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，充分利用外部資源和環(huán)境從而提升發(fā)展能力的過程。

事實(shí)上，隨著政策制定者的積極響應(yīng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)不再局限于從技術(shù)應(yīng)用視角所理解的由云計(jì)算和大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施、互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)、個(gè)人終端設(shè)備所構(gòu)成的“云+網(wǎng)+端”三位一體的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用體系，轉(zhuǎn)而上升為一種推動(dòng)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)變革創(chuàng)新的國家戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”也因此迅速從一般意義上的信息化升級(jí)版演變?yōu)榱艘环N推動(dòng)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)發(fā)展的全新范式。在信息化社會(huì)和大數(shù)據(jù)時(shí)代，伴隨著這種新的發(fā)展范式的催動(dòng)，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)逐漸步入數(shù)字化、智能化、在線化和協(xié)同化發(fā)展的新階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了人類社會(huì)及其經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的演化軌跡，沿著帕累托改進(jìn)的路徑而不斷逼近帕累托最優(yōu)狀態(tài)。這樣一個(gè)基于終端聯(lián)通、利用數(shù)據(jù)交換、促進(jìn)動(dòng)態(tài)優(yōu)化、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)變革從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型的整個(gè)動(dòng)態(tài)演進(jìn)過程，就是我們現(xiàn)在所理解的“互聯(lián)網(wǎng)+”。在這個(gè)過程中，依托互聯(lián)網(wǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，人類社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)化生存空間不斷被拓展，社會(huì)生產(chǎn)及生活的數(shù)字化水平不斷被提升，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的多個(gè)場景的互動(dòng)共生與跨界融合被不斷推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)系統(tǒng)的均衡被不斷打破，社會(huì)變遷的速度無形之中得以加劇。

由此，我們可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”重新定義為：這是一個(gè)藉由現(xiàn)代信息通訊技術(shù)而構(gòu)建的，旨在優(yōu)化生產(chǎn)服務(wù)模式和資源配置方式，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和技術(shù)不斷跨界耦合及變革創(chuàng)新的系統(tǒng)，它是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的新范式。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的內(nèi)涵

如前述定義，“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)質(zhì)上就是互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)行業(yè)的滲透和改變，其中的“+”是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的耦合過程，也是新業(yè)態(tài)形成的機(jī)制，它所“+”的可以是傳統(tǒng)的各行各業(yè)。這一概念的提出，使得傳統(tǒng)行業(yè)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)的應(yīng)用和服務(wù)、傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式都加速被互聯(lián)網(wǎng)改變著。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式正全面滲透到第一二三產(chǎn)業(yè)，所以就有了“中國制造2025”，也就有了“互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃”，形成了諸如互聯(lián)網(wǎng)金融、互聯(lián)網(wǎng)交通、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)物流等新業(yè)態(tài)?？梢哉f，傳統(tǒng)行業(yè)全面擁抱互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代正在到來。教育或者說職業(yè)教育也不能置身事外。

當(dāng)職業(yè)教育面對著“互聯(lián)網(wǎng)+”，我們首先要考慮一個(gè)問題，現(xiàn)代職業(yè)教育因何而生？縱覽職業(yè)教育發(fā)展的歷程，在很長一段時(shí)期內(nèi)職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系原本就是一體的，但在近代卻因制度體系設(shè)計(jì)造成了社會(huì)化分工的異化，從而在職業(yè)教育和企業(yè)生產(chǎn)之間出現(xiàn)了斷裂的“中間地帶”，使得職業(yè)院校專注于職業(yè)教育、企業(yè)則專注于生產(chǎn)經(jīng)營[5]。但是，職業(yè)教育和企業(yè)生產(chǎn)之間卻始終沒有放棄相互融合跟進(jìn)的步伐，它們一直在尋找跨越“中間地帶”的契機(jī)，所以也就有了校企合作和產(chǎn)教融合。事實(shí)上，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，辦學(xué)規(guī)模的突飛猛進(jìn)，包括職業(yè)教育專業(yè)課程體系的建立，在很大程度上都得益于工業(yè)革命。也正是工業(yè)革命讓產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向以工業(yè)為主且不斷升級(jí)轉(zhuǎn)型，才使得現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展不僅成為可能還成為了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支撐和推動(dòng)力量。也就是說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，職業(yè)教育不僅要面向正在被改變及尚未被改變的傳統(tǒng)業(yè)態(tài)，還要面向被“互聯(lián)網(wǎng)+”催化升級(jí)了的新型業(yè)態(tài)。社會(huì)對職業(yè)教育的要求無形之中被放大了，這是職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)調(diào)整升級(jí)而產(chǎn)生的一個(gè)動(dòng)態(tài)適應(yīng)過程和演化過程，要為這些因“互聯(lián)網(wǎng)+”而即將變化、正在變化、已經(jīng)變化的業(yè)態(tài)提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。這是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的根本目的，也是職業(yè)教育的根本功能和核心社會(huì)責(zé)任。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，職業(yè)教育所具有的“教育性”和“職業(yè)性”雙重屬性，在與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接的過程中，更顯其動(dòng)態(tài)適應(yīng)性和過程優(yōu)化性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育突破了以往單純的職業(yè)教育發(fā)展模式，是作為一個(gè)復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)面對外部環(huán)境的變化和沖擊所做出的積極響應(yīng)及適應(yīng)性調(diào)節(jié)。“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育就是要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，抓住外部機(jī)遇，壯大資源稟賦基礎(chǔ)，優(yōu)化資源配置方式，推動(dòng)辦學(xué)模式改革創(chuàng)新，提升職業(yè)教育產(chǎn)品和服務(wù)的附加值和綜合競爭優(yōu)勢，并經(jīng)由“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)將校園教育更大程度上擴(kuò)展出去。由此展開，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育具有以下幾個(gè)邏輯內(nèi)涵。

首先，職業(yè)院校要緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”對業(yè)態(tài)改造的邏輯，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境的變化和技術(shù)環(huán)境的變化，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)定位和思路，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推動(dòng)下，全產(chǎn)業(yè)的變革正在加速，推進(jìn)了新商業(yè)業(yè)態(tài)的形成、新組織的調(diào)整和新技術(shù)的應(yīng)用，勞動(dòng)密集型企業(yè)將越來越少，取而代之的是精工作業(yè)，“生產(chǎn)制造”正在向“生產(chǎn)智造”邁進(jìn)，對從業(yè)職工有了更高的要求，即便是服務(wù)于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的中間商也必然需要大量的懂互聯(lián)網(wǎng)且能具體操作的新型職業(yè)性人才。其次，職業(yè)院校要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，緊緊把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，站在職業(yè)教育體系發(fā)展的戰(zhàn)略高度，調(diào)整職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展等外部環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，研究如何建立有效的戰(zhàn)略合作關(guān)系，整合不同教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)組織的資源優(yōu)勢，并通過優(yōu)化內(nèi)外部治理結(jié)構(gòu)，提高自身的柔性化程度，增強(qiáng)職業(yè)教育的核心競爭力。第三，職業(yè)院校要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升職業(yè)教育供給各個(gè)環(huán)節(jié)如專業(yè)課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、校企合作關(guān)系構(gòu)建、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障等方面的水平和能力，提升職業(yè)教育產(chǎn)品和服務(wù)的數(shù)字化、智能化、在線化、協(xié)同化水平，借助互聯(lián)網(wǎng)采用虛擬技術(shù)再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)場景，開展新型的教育教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，增強(qiáng)職業(yè)教育的人才競爭力和辦學(xué)附加值。除此以外，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育還旨在借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突破辦學(xué)壁壘和環(huán)境約束，更有效地貫通人才培養(yǎng)的“中間地帶”，不斷提高跨行業(yè)、跨區(qū)域的跨界融合水平，增強(qiáng)資源協(xié)同配置和優(yōu)化能力，形成規(guī)模優(yōu)勢及外部經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，增強(qiáng)職業(yè)教育的發(fā)展?jié)摿蛢r(jià)值優(yōu)勢。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的形成機(jī)制

從以上分析來看，現(xiàn)代職業(yè)教育所受互聯(lián)網(wǎng)的影響，可以從“主動(dòng)適應(yīng)”和“被動(dòng)改造”兩個(gè)方面來表述：一方面，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合勢必推動(dòng)新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式、新職業(yè)技能的不斷涌現(xiàn)，引發(fā)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)，作為為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育系統(tǒng)，必然要主動(dòng)適應(yīng)這種改變，遵循“互聯(lián)網(wǎng)+”邏輯，加大與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)的相互滲透、耦合和協(xié)同，逐步形成新的職業(yè)教育發(fā)展模式。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種效率工具、創(chuàng)新引擎和發(fā)展范式[6]，對包括職業(yè)教育在內(nèi)的傳統(tǒng)行業(yè)的改造勢在必行，而且這種外部的變革力量與過去相比，擁有更大程度的融合力和滲透性，甚至帶來顛覆性或破壞性創(chuàng)新，職業(yè)教育不得不被動(dòng)地接受被“互聯(lián)網(wǎng)化”的現(xiàn)實(shí)，從而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的范式下不斷升級(jí)演進(jìn)。下面，我們就此來闡釋“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的形成機(jī)制。

（一）產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)催生“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育

我們今天所處的時(shí)代和面臨的環(huán)境都已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，而驅(qū)動(dòng)這種變化的要素與“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的跨界及融合具有強(qiáng)烈的正向相關(guān)性。在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)等新技術(shù)的沖擊下，過去傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及運(yùn)作模式正在被顛覆。這種基于跨界的顛覆及創(chuàng)新帶來的不僅僅是一些產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的集成，還帶來了產(chǎn)業(yè)之間的融合以及諸多新興產(chǎn)業(yè)的誕生和蓬勃興起?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)行業(yè)耦合的爆發(fā)式進(jìn)步和顛覆性創(chuàng)新對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的影響，不僅增強(qiáng)了新興產(chǎn)業(yè)的市場競爭地位，還促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)升級(jí)并大幅擴(kuò)展了產(chǎn)業(yè)的價(jià)值鏈。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，不同產(chǎn)業(yè)上下游可以更加有效地實(shí)現(xiàn)信息傳遞、知識(shí)共享、橫向交流和縱向協(xié)同，更容易獲得一體化的產(chǎn)業(yè)鏈價(jià)值空間和利潤，形成新的產(chǎn)業(yè)價(jià)值網(wǎng)絡(luò)。在信息化與工業(yè)化深度融合的過程中，這種新型產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)具有更強(qiáng)的演進(jìn)動(dòng)力和重構(gòu)能力，產(chǎn)品研發(fā)、制造和產(chǎn)業(yè)組織方式都將產(chǎn)生革命性的變革，帶來新工業(yè)和新技術(shù)的挑戰(zhàn)，必然引起社會(huì)分工的深化和專業(yè)化水平的提高，也必然促使企業(yè)更加專注于核心能力的培育，更加需要與基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的生產(chǎn)實(shí)際無縫銜接的產(chǎn)業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能的培養(yǎng)及其專有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保密。在此背景下，一方面，大量和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對接的職業(yè)教育專業(yè)及內(nèi)容就顯得不再具有生命力，必須要按照“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式調(diào)整職業(yè)教育的辦學(xué)方向和專業(yè)設(shè)置，切實(shí)對接不斷變化的產(chǎn)業(yè)跨界和融合；另一方面，傳統(tǒng)的“校企合作、產(chǎn)教融合”模式已經(jīng)不再適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)的需要，著眼于“未來產(chǎn)業(yè)場景”的“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育才能贏得市場，這就要求職業(yè)教育不僅要大量使用信息技術(shù)，還需要師生在新興產(chǎn)業(yè)的工作場景中全程互動(dòng)參與。

（二）社會(huì)多元協(xié)同推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育

職業(yè)教育因其自身屬性的緣故，本身就橫跨了產(chǎn)業(yè)界和教育界，涉及到許多不同的參與主體，有作為需求者的企業(yè)、作為接受者的學(xué)習(xí)者、作為投入者及監(jiān)督者的政府、作為運(yùn)營者的職業(yè)院校、作為評(píng)價(jià)者的第三方機(jī)構(gòu)等，這些參與者的多元協(xié)同互動(dòng)構(gòu)成了職業(yè)教育的立體生態(tài)體系。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”在滲透和改變傳統(tǒng)行業(yè)的同時(shí)，也改變著職業(yè)教育不同參與主體之間的關(guān)系，不僅增強(qiáng)了職業(yè)教育的生產(chǎn)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還進(jìn)一步強(qiáng)化了職業(yè)教育的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化特性。具體地講，一是職業(yè)教育應(yīng)該適應(yīng)并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢和成果，在發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)與技術(shù)支持提供方、教學(xué)資源供應(yīng)方等廣泛合作，構(gòu)建“相互依存、相互促進(jìn)”的融合共生機(jī)制；二是發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育理應(yīng)要緊跟新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，在產(chǎn)業(yè)價(jià)值網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)中與行業(yè)企業(yè)緊密協(xié)作，形成“你中有我、我中有你”的良性互動(dòng)機(jī)制。事實(shí)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”是以用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新為特點(diǎn)的“創(chuàng)新2.0時(shí)代”的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)[7]，這個(gè)時(shí)代的創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)和生產(chǎn)系統(tǒng)，它不是科技精英們或者某些企業(yè)研發(fā)系統(tǒng)一廂情愿的行為，而是需要在多元主體積極參與之下以用戶需求為導(dǎo)向組成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過集體的智慧和力量來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在這個(gè)過程中，不僅依靠技術(shù)驅(qū)動(dòng)以及需求驅(qū)動(dòng)，更要有供給側(cè)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，這就要求現(xiàn)代職業(yè)教育必須跳出傳統(tǒng)思維的束縛而真正樹立并利用互聯(lián)網(wǎng)思維，要以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，深化產(chǎn)教融合和網(wǎng)絡(luò)化校企合作，主動(dòng)適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步、科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，增強(qiáng)自身的社會(huì)吸引力和生機(jī)活力，促使職業(yè)教育體系與多元化的社會(huì)創(chuàng)新系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值協(xié)同、知識(shí)協(xié)同和組織協(xié)同。

（三）資源優(yōu)化配置塑造“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育

一方面，從企業(yè)的生產(chǎn)方式上來看，“前工業(yè)時(shí)代”所對應(yīng)的是以手工作坊為主的個(gè)性化生產(chǎn)，而在“工業(yè)時(shí)代”則演變?yōu)榱艘粤魉€為主的大規(guī)模生產(chǎn)。那么，到了“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”，生產(chǎn)則變成了個(gè)性化、智能化的大平臺(tái)生產(chǎn)，它既有手工作坊的個(gè)性化生產(chǎn)的影子，又帶有流水線的大規(guī)模生產(chǎn)的特征，而連接其中的就是現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)的智能化資源匹配。事實(shí)上，不管是“互聯(lián)網(wǎng)+”還是不同產(chǎn)業(yè)的跨融合界，關(guān)鍵都在于產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的重組能力和資源配置能力，而這就要求職業(yè)院校著力培養(yǎng)出與此“柔性化、個(gè)性化、快速響應(yīng)化的生產(chǎn)需求”相適配的技術(shù)技能型人才，以改變目前傳統(tǒng)職業(yè)教育按照“標(biāo)準(zhǔn)化、大批量、剛性緩慢的生產(chǎn)模式”所培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)社會(huì)需要的局面。另一方面，長期以來，我國職業(yè)教育的發(fā)展都是依賴于政府為主體的投入模式和職業(yè)院校為主體的培養(yǎng)模式，盡管校企合作近年來受到了多方關(guān)注而取得了長足進(jìn)步，但是還依然沒有改變其間存在的問題和困境，制約了職業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展及質(zhì)量提升。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)升級(jí)不僅優(yōu)化了產(chǎn)業(yè)組織系統(tǒng)的資源配置，拓展了產(chǎn)業(yè)融合的物理邊界，而且還通過其“跨界融合”的優(yōu)勢溝通了“產(chǎn)業(yè)”和“教育”之間的“中間地帶”，并通過創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略以促使市場在資源配置中起到?jīng)Q定性作用，既能改變職業(yè)教育的投融資模式，也能促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)對接、科技項(xiàng)目與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力對接，從而全方位整合創(chuàng)新資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校和新興產(chǎn)業(yè)、企業(yè)之間的融合互動(dòng)，提高職業(yè)性人才培養(yǎng)效率。同時(shí)，職業(yè)教育的發(fā)展模式由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升的轉(zhuǎn)變，也正是面向未來打造“互聯(lián)網(wǎng)+”新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局的必然選擇。

（四）辦學(xué)模式再造成就“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育

不管“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)如何耦合互動(dòng)、如何滲透并改變我們周圍的世界，但“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的發(fā)展都離不開人才和技術(shù)支撐。各傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)要融入“互聯(lián)網(wǎng)+”領(lǐng)域，必然需要引入具有互聯(lián)網(wǎng)思維的人才，尤其是既懂理論課程，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才。但是，目前的實(shí)際情況是，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置大多與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)之間缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制，人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性較差，而且職業(yè)教育辦學(xué)缺乏科學(xué)精準(zhǔn)的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)[8]，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，職業(yè)教育及職業(yè)院校必須根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，提高自身發(fā)展與“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)需求的吻合度。這就要?jiǎng)?chuàng)新或變革職業(yè)教育的辦學(xué)模式，這是由“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的特征所決定的。與傳統(tǒng)的職業(yè)教育相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育是一種數(shù)字化的教育群落，通過數(shù)據(jù)的集成及數(shù)據(jù)化處理，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置并由此形成競爭優(yōu)勢；“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育具有明顯的在線特征，通過在線化和數(shù)字化而促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)之間的跨界融合，構(gòu)建出職業(yè)教育的新生態(tài)；“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育具有柔性化特質(zhì)，應(yīng)企業(yè)柔性化生產(chǎn)的需求，應(yīng)該可以實(shí)現(xiàn)柔性化人才培養(yǎng)和柔性化教育服務(wù)。這些都將改變職業(yè)教育的發(fā)展范式。基于此，在我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等領(lǐng)域全面深化改革以及教育領(lǐng)域綜合改革深入推進(jìn)的新形勢下，面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我國職業(yè)教育應(yīng)該自覺求變、重塑使命、勇于創(chuàng)新，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提升理論及實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，建設(shè)一批匯聚仿真技術(shù)的信息化實(shí)訓(xùn)基地，與真實(shí)生產(chǎn)場所實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程同步教學(xué)等，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源[9]，打造全方位、立體化的學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及孵化等功能于一體的綜合型“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育平臺(tái)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的發(fā)展路徑

互聯(lián)網(wǎng)的泛在性及其跨界滲透能力，為職業(yè)教育優(yōu)化資源配置、開展跨界合作及多元協(xié)同創(chuàng)新、打造新的校企合作網(wǎng)絡(luò)等奠定了重要的基礎(chǔ)，有利于形成新的“職業(yè)教育生態(tài)鏈”，推動(dòng)職業(yè)教育的整體轉(zhuǎn)型升級(jí)。但是，目前我國在互聯(lián)網(wǎng)背景下發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育還有不少問題有待解決，需要從以下幾個(gè)方面厘清“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的發(fā)展路徑。

（一）完善政策制度體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的發(fā)展過程，是職業(yè)教育資源稟賦與外部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境相互作用的過程，除了資源稟賦的差異和產(chǎn)業(yè)價(jià)值網(wǎng)絡(luò)形成機(jī)制的約束作用外，國家或區(qū)域的政策制度體系也制約著“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的演化路徑。目前，雖然國家層面已經(jīng)頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，而且也對適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的復(fù)合型人才培養(yǎng)提出了要求，但是尚未有與此配套的教育發(fā)展政策制度，與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施也不完善，“管辦評(píng)”相互分離的要求與社會(huì)有效參與的治理體系還未真正落地，職業(yè)教育與新興產(chǎn)業(yè)的對接機(jī)制不健全，無法有效推動(dòng)職業(yè)教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”化。而且，職業(yè)教育雖然不同于一般實(shí)體型產(chǎn)業(yè)，但也需要從投資體制、管理體制、運(yùn)行機(jī)制等方面釋放發(fā)展的活力，不僅要加大對開展“互聯(lián)網(wǎng)＋”職業(yè)教育的職業(yè)院校給予資金和政策支持，還要允許它們廣泛地吸引社會(huì)私人資本的有效介入，真正地探索和實(shí)踐混合所有制的多元辦學(xué)體制，促進(jìn)職業(yè)教育在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下更有效地與新興產(chǎn)業(yè)融合互動(dòng)，唯有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的健康發(fā)展。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

任何創(chuàng)新活動(dòng)都離不開完善的基礎(chǔ)設(shè)施作為支撐，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育更是如此。在互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)支撐下的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中，政府需要提供全方位的公共服務(wù)，圍繞信息交流、價(jià)值交易、社交互動(dòng)等構(gòu)成適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施體系，促進(jìn)職業(yè)教育和全產(chǎn)業(yè)鏈的新興產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)“握手”。一方面，國家和地方政府層面要積極發(fā)揮市場的作用，不僅要加大對教育信息化建設(shè)的投入，大力倡導(dǎo)并鼓勵(lì)職業(yè)院校加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，還要為新興產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)營造良好的跨界融合和創(chuàng)新發(fā)展環(huán)境，引導(dǎo)它們與職業(yè)院校開展多元化的深入合作，讓職業(yè)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下真正打通人才培養(yǎng)的“中間地帶”。另一方面，政府要加強(qiáng)超高速移動(dòng)寬帶、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的力度，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、信息傳輸、綜合處理和實(shí)時(shí)分析的信息化平臺(tái)建設(shè)，為互聯(lián)網(wǎng)與新興產(chǎn)業(yè)、職業(yè)教育的融合打下堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)，從而建立有效的數(shù)字化資源配置新模式，以削弱信息不對稱、節(jié)約交易成本、優(yōu)化資源配置、提升運(yùn)作效率等，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的最佳匹配。

（三）規(guī)劃未來戰(zhàn)略布局

“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育應(yīng)該采取什么發(fā)展戰(zhàn)略？這是個(gè)很重要的問題。我們首先要明確，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育既不是對傳統(tǒng)職業(yè)教育的徹底拋棄，也不是對其所做出的完全顛覆，而是現(xiàn)代職業(yè)教育在信息技術(shù)支撐下沿著“融合—改革—?jiǎng)?chuàng)新”的漸進(jìn)式路徑面向互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代而進(jìn)行的一次變革和轉(zhuǎn)型升級(jí)。對此，我們不妨采取“泛職業(yè)教育”戰(zhàn)略融合發(fā)展模式，把社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要作為中心，將社會(huì)多元化協(xié)同合作作為支撐，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以“職業(yè)院校+互聯(lián)網(wǎng)”及“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)院?！睘檩d體，通過職業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)的雙邊耦合，從理念創(chuàng)新、動(dòng)力演進(jìn)及結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面推動(dòng)，促進(jìn)職業(yè)教育與各傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)及新興產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，加速互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下職業(yè)教育的發(fā)展，切實(shí)把握“互聯(lián)網(wǎng)+”為我國現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來的彎道超車機(jī)遇。為此，我們要把“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育放在國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全局，放在教育現(xiàn)代化及其治理能力現(xiàn)代化的全局，放在現(xiàn)代教育體系構(gòu)建的全局，以全面深化改革的勇氣，真正以“技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”為視角來謀劃其發(fā)展定位和戰(zhàn)略布局。

（四）優(yōu)化內(nèi)外治理模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育不僅是職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，更是現(xiàn)代職業(yè)教育迎接互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的挑戰(zhàn)，勇于做出變革和創(chuàng)新的一種選擇。作為一種帶有跨界性質(zhì)的辦學(xué)行為，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育不僅是對外在運(yùn)作模式的變革或顛覆，而且也是對職業(yè)院校內(nèi)外部價(jià)值邏輯系統(tǒng)的變革或顛覆。眾所周知，一個(gè)組織即使在思維、戰(zhàn)略上進(jìn)行了跨界融合，如果該組織管理的各方面尚沒有得到系統(tǒng)的調(diào)整，這種跨界融合的成功概率也不會(huì)高。如果“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育不能形成一個(gè)協(xié)同互動(dòng)的組織架構(gòu)、融合共生的組織體系，就必然不能達(dá)到對外部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求動(dòng)態(tài)調(diào)適的效果，其創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力無疑會(huì)受到阻礙。所以，一方面，職業(yè)院校的內(nèi)部組織一定要?jiǎng)討B(tài)化、柔性化、靈活化、協(xié)同化，在提升內(nèi)部治理能力的同時(shí)齊力推動(dòng)與外部產(chǎn)業(yè)發(fā)展及社會(huì)需求的跨界融合；另一方面，職業(yè)院校要在“合作辦學(xué)、產(chǎn)教融合”的利益相關(guān)者網(wǎng)絡(luò)體系中融入“開放治理、合作治理、分類治理”[10]等適配互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特色的治理理念和治理形態(tài)，通過常態(tài)化的治理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與新興產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展及其與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)共生。

（五）創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)機(jī)制

“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育在其產(chǎn)業(yè)屬性上的發(fā)展邏輯起點(diǎn)，絕不是針對某個(gè)特定的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的興起，而是著眼于若干傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)被“互聯(lián)網(wǎng)化”后而形成的一批新興產(chǎn)業(yè)族群對職業(yè)性人才培養(yǎng)的需求。職業(yè)教育在辦學(xué)實(shí)踐中歷來強(qiáng)調(diào)要將“產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、價(jià)值鏈”統(tǒng)一起來，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。如今，面對著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的強(qiáng)勢推進(jìn)，更要圍繞產(chǎn)業(yè)鏈部署創(chuàng)新鏈，擁抱新的技術(shù)革命，擁抱新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，突破關(guān)門辦學(xué)的思想束縛，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，切實(shí)推進(jìn)“產(chǎn)教融合、校企合作”，靈活地打造卓有特色的、新興的、復(fù)合的專業(yè)群，充分體現(xiàn)職業(yè)教育在國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中的重要位置并承接相應(yīng)的戰(zhàn)略任務(wù)。而且，“互聯(lián)網(wǎng)+”并不是把互聯(lián)網(wǎng)簡單地疊加到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)上，也不是簡單地耦合在職業(yè)教育領(lǐng)域，而是要將現(xiàn)代信息技術(shù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)及教育教學(xué)深度融合，將互聯(lián)網(wǎng)思維、專業(yè)理論素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等融匯在新興行業(yè)的脈絡(luò)。這就意味著，專業(yè)及其課程體系和教學(xué)資源原有的結(jié)構(gòu)和邊界將被打破，專業(yè)建設(shè)的時(shí)空格局將發(fā)生演化，專業(yè)建設(shè)的全過程借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)動(dòng)態(tài)地走進(jìn)工作場所、融入工作場景是必然的。

互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊，一批新興的產(chǎn)業(yè)正在不斷形成，這不僅是未來幾年中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，也為中國現(xiàn)代職業(yè)教育提出了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的轉(zhuǎn)型升級(jí)問題。通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”及“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的內(nèi)涵，將“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的發(fā)展邏輯概括為職業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)功能耦合的機(jī)制運(yùn)行過程，是職業(yè)教育發(fā)展的新范式。而“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的形成是產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)的催化、社會(huì)多元協(xié)同的推動(dòng)、資源優(yōu)化配置的塑造、辦學(xué)模式再造的需求等多元要素共同合力作用的結(jié)果，也是職業(yè)教育面對互聯(lián)網(wǎng)的滲透和融合時(shí)所做出的“主動(dòng)適應(yīng)”和“被動(dòng)改造”響應(yīng)的結(jié)果。展望未來，只有樹立“互聯(lián)網(wǎng)”思維，切實(shí)抓好完善政策制度體系、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、規(guī)劃未來戰(zhàn)略布局、優(yōu)化內(nèi)外治理模式、創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)機(jī)制等方面的工作，才能讓“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育打破舊有的藩籬，使其在特定的邏輯和路徑上健康發(fā)展。

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責(zé)任編輯韓云鵬

作者簡介：南旭光（1978-），男，江蘇徐州人，重慶工商職業(yè)學(xué)院教授，博士，研究方向?yàn)楣芾砜茖W(xué)與工程、高等教育管理。

基金項(xiàng)目：2015年度重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“職業(yè)教育校企合作治理模式研究”（編號(hào)：2015YBJY132），主持人：南旭光；2014年度國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“職業(yè)教育校企合作雙主體辦學(xué)的治理結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)途徑和政策研究”（編號(hào)：AJA140003），主持人：楊進(jìn)；重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度職業(yè)教育教學(xué)改革專項(xiàng)重點(diǎn)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)＋’高職教育立體協(xié)同人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：2015-ZJ-007），主持人：南旭光；2015年度重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘三融合’辦學(xué)思路下立體協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（編號(hào)：153288），主持人：張培。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2016）01-0005-07