◆談彩萍

承前展后 助推小學(xué)作文教學(xué)
——淺談未來(lái)教室對(duì)小學(xué)作文的影響

◆談彩萍

相對(duì)常見的作文教學(xué)模式，可以看到未來(lái)教室環(huán)境下的小學(xué)作文教學(xué)，不僅體現(xiàn)了作文教學(xué)的共同原則，其數(shù)字化的特點(diǎn)更能激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生“當(dāng)堂查找資料，有效運(yùn)用；預(yù)設(shè)資源調(diào)取，品讀感悟；即時(shí)回放情境，細(xì)致描寫；共享評(píng)價(jià)反饋，協(xié)作修改”。

小學(xué)作文；未來(lái)教室；教育云

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.009

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)作性表述的過(guò)程。學(xué)生的寫作能力以及運(yùn)用寫作與人互動(dòng)交流的能力是當(dāng)前一個(gè)人最重要的“核心素養(yǎng)”之一。那么未來(lái)教室環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有何影響呢？當(dāng)前小語(yǔ)界的一些作文教學(xué)模式有讀寫結(jié)合作文、自由作文、情景作文、快樂(lè)作文、實(shí)驗(yàn)作文、交際作文、奇趣作文等。探討這些作文教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)其中的共同原則所在。

1）思維體驗(yàn)性原則。學(xué)生作文的基礎(chǔ)在于因題勾聯(lián)起腦海深處的記憶，觸發(fā)內(nèi)在的情感，由此通過(guò)文字將記憶畫面與情感交織傾訴。所以，不難發(fā)現(xiàn)在這些作文教學(xué)模式中首重的正是“思維的體驗(yàn)”。如：情景作文通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣；快樂(lè)作文同樣通過(guò)觀察情境，感受內(nèi)心。

2）方法引領(lǐng)性原則。將腦海中勾聯(lián)的寫作素材落于筆端，使素材突顯表達(dá)主旨與情感，需要對(duì)素材進(jìn)行選擇、裁剪、構(gòu)章布篇的安排等等。這些都需要教師在學(xué)生寫作時(shí)進(jìn)行有效的引領(lǐng)。如：讀寫結(jié)合作文注重“有的 有序有點(diǎn) 有法”的“四有”方法引領(lǐng)；奇趣作文以構(gòu)思導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生架構(gòu)起作文思路框架。

3）品評(píng)導(dǎo)改性原則。引導(dǎo)學(xué)生修改作文直至成稿是作文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)?？搭}目、看開頭、看過(guò)渡、看人物出場(chǎng)時(shí)機(jī)、看詳略安排、看細(xì)節(jié)描寫等，都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地根據(jù)表達(dá)目的進(jìn)行品讀、修改。如：個(gè)性化注重通過(guò)佳作欣賞進(jìn)行自評(píng)自改；讀寫結(jié)合法注重從讀中品評(píng)寫作方法，結(jié)合作文自改。

結(jié)合以上作文教學(xué)模式的共同原則，再通過(guò)一些教學(xué)實(shí)例，看看未來(lái)教室環(huán)境下對(duì)作文教學(xué)的影響。

1）現(xiàn)場(chǎng)查找資料，有效運(yùn)用。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生在寫作前需提前根據(jù)主題查找需要的相關(guān)資料。但在未來(lái)教室環(huán)境中，未來(lái)教室數(shù)字化的特征完全可以實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂查找資料，即時(shí)運(yùn)用。教師也可以即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地選擇有效資料，并運(yùn)用至寫作中去。如2014年蘇州金閶小學(xué)的潘琪老師執(zhí)教“奇妙的3D打印技術(shù)”，讓孩子自己根據(jù)題目暢談心中疑惑所在，根據(jù)問(wèn)題自己查找資料，根據(jù)資料自行寫作。在寫作中，學(xué)生自然而然地提及仿照范文的格式寫作，實(shí)現(xiàn)仿寫的遷移。很明顯，這種數(shù)字化的特征讓學(xué)生作文面對(duì)資源的查找與引用更方便，更促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)性地思考作文結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，從而有效運(yùn)用資源。

2）預(yù)設(shè)資源調(diào)取，品讀感悟。在未來(lái)教室課堂上，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)文課堂資源拓展的限制性，教師和學(xué)生可以從系統(tǒng)中調(diào)取預(yù)設(shè)的資源，也可以接入教育云，共享所有資源。學(xué)生不再囿于傳統(tǒng)課堂中教師提供的小面資源，而是可以大面閱讀。而教師所需的只是及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去品讀、去感悟。

如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同主題文章的對(duì)比閱讀，體會(huì)同主題類文章的共同之處，由此運(yùn)用于寫作之中。這里的共同主題可以是人性的共同主題，可以是構(gòu)章布篇的共同主題，可以是表達(dá)方式的共同主題，可以是作者同期文章寫作風(fēng)格的共同主題，等等?？梢詫⑾嗤黝}的文章直接預(yù)設(shè)在網(wǎng)頁(yè)上，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)主題網(wǎng)頁(yè)，瀏覽多篇文章，從而感受此類主題文章寫作的具體方法。同樣可以在預(yù)設(shè)資源中存放相關(guān)主題的補(bǔ)充式資源，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的主題有更全面豐滿的了解，進(jìn)而促進(jìn)寫作時(shí)內(nèi)容的充實(shí)與具體。如在教學(xué)《評(píng)說(shuō)三國(guó)人物》一課時(shí)，在內(nèi)設(shè)資源中預(yù)先存放相關(guān)各個(gè)人物的故事、人物的相關(guān)點(diǎn)評(píng)詩(shī)句、人物的經(jīng)典視頻、人們的相關(guān)評(píng)價(jià)等資源，學(xué)生結(jié)合自己所喜歡的人物進(jìn)行個(gè)性閱讀，進(jìn)而寫出自己個(gè)性化的評(píng)說(shuō)。

3）當(dāng)場(chǎng)回放情境，細(xì)致描寫。未來(lái)教室中觸摸屏顯示屏的多點(diǎn)觸控單元適合錄制播放和現(xiàn)場(chǎng)直播等多種場(chǎng)景，支持多種方式的媒體內(nèi)容輸入源，包括硬盤存儲(chǔ)的媒體資源（圖片、動(dòng)畫、視頻等）和現(xiàn)場(chǎng)視頻輸入輸出（現(xiàn)場(chǎng)視頻流可以通過(guò)SDI適配器集成到主播系統(tǒng)中去）。這種功能在作文教學(xué)產(chǎn)生一種視頻“回音”效果，通過(guò)回放前面剛剛發(fā)生的情境，使情境中的一幕幕鏡頭清晰地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們可以根據(jù)自己的個(gè)人興趣與獨(dú)特視角，仔細(xì)觀察情境中事物或人物的各個(gè)細(xì)微反應(yīng)，從而對(duì)其描寫更加真實(shí)入微，更加立體形象。

如蘇州園區(qū)一位語(yǔ)文教師在未來(lái)教室執(zhí)教作文課“吹氣球”，首先在班中開展吹氣球比賽，兩位學(xué)生代表在講臺(tái)前當(dāng)場(chǎng)吹氣球。吹完后，教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约河∠笞钌畹囊晃煌瑢W(xué)，說(shuō)說(shuō)他是怎么吹的？學(xué)生根據(jù)回憶大致說(shuō)了一下。這時(shí)，教師及時(shí)播放課堂現(xiàn)場(chǎng)錄制的視頻，學(xué)生更細(xì)致觀察，有的說(shuō)：“比賽選手一邊吹氣球，一邊偷偷地瞥著旁邊那位選手?！庇械恼f(shuō)：“滿臉脹得通紅，一只手小心地托著氣球，嘴巴如鼓風(fēng)機(jī)般一個(gè)勁地吹著。”有的說(shuō)：“瞧，他的肚子也很有趣，隨著自己吹氣球的動(dòng)作一時(shí)鼓，一時(shí)收，很有節(jié)奏?！薄€有的學(xué)生除說(shuō)了那位獲勝選手的情況，還補(bǔ)充對(duì)比了另一位選手的表現(xiàn)。而教師也借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作時(shí)從人物神態(tài)、動(dòng)作、心理等方面加以細(xì)致描寫，注意詳略安排等寫作方法。

4）共享評(píng)價(jià)反饋，協(xié)作修改。在未來(lái)教室中，學(xué)生端的PAD與教師端有效實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。通過(guò)有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接，學(xué)生打開PAD點(diǎn)擊進(jìn)入“交互式課堂程序”，登錄成功后就可以實(shí)現(xiàn)與教師端的互動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師的互動(dòng)不僅是一種信息之間的傳遞，學(xué)生對(duì)一些資源進(jìn)行注解和操作也會(huì)成為新的資源，可供在其他時(shí)段使用。于是，學(xué)生就不再是被動(dòng)的接受者，也隱約成為教學(xué)資源的創(chuàng)造參與者。

如對(duì)作文的評(píng)改，學(xué)生共同針對(duì)教師下發(fā)的一篇學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)情況反饋給教師；教師又將學(xué)生的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行共享，很清晰地展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)這篇習(xí)作評(píng)價(jià)的共通之處與歧義之處。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)歧義之處進(jìn)行討論，最終在討論中明晰整篇習(xí)作的問(wèn)題所在與修改方法。這種交互課堂使整篇習(xí)作真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)協(xié)作修改，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)自評(píng)、自改自明的學(xué)習(xí)方式的形成。

2014年，3D互動(dòng)技術(shù)正走入各個(gè)未來(lái)教室，更加生動(dòng)形象的立體成像、云書架等將會(huì)讓作文教學(xué)不僅體現(xiàn)原有教學(xué)模式的相關(guān)原則，而且更能引導(dǎo)學(xué)生走入視覺(jué)與心靈的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)閱讀仿寫到自我創(chuàng)寫的遷移，讓作文教學(xué)成為一種真正的精神漫步，一種感官與心靈感受的自由釋放！

[1]顧峰.在互動(dòng)中前行:初探在未來(lái)教室環(huán)境下的交互應(yīng)用[J].中小學(xué)電教,2015(5):78-80.

[2]當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的十五種常見模式[EB/OL].[2008-09-02].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4dab763a0100aa1g.html.

[3]互動(dòng)投影、觸摸屏與電子白板生死之戰(zhàn)[EB/OL].[2008-09-02].http://www.ceiea.com/html/201209/201209241547510 712.shtml.

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作者：談彩萍，蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)槲磥?lái)教室環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)（215122）。