摘 要 高中英語課堂提問作為一種有效的教學(xué)手段，真實地反映了一些課堂信息，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，活躍了學(xué)生的思維方式，對培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和解決實際問題能力具有重要的作用。關(guān)于高中英語課堂提問策略的研究受到了教育界的廣泛關(guān)注和重視。本文在對高中英語課堂提問原則做出簡要論述的基礎(chǔ)上，就高中英語課堂提問策略進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語；課堂提問；原則；策略

隨著國際交流的日漸頻繁，英語作為一種國際通用語言，其教學(xué)研究受到了人們的高度重視。在課堂教學(xué)改革的推動下，高中英語課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，在提升教學(xué)質(zhì)量上起到了不小的作用。課堂提問構(gòu)建了師生互動環(huán)境，增進(jìn)了師生、生生之間的交流，檢測了學(xué)生的知識水平和能力水平，是對教學(xué)評價體系的一種補(bǔ)充和完善，具有及時性。素質(zhì)教育要求下，我們必須要開展高中英語課堂提問活動，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 高中英語課堂提問原則

高中英語課堂提問是一項系統(tǒng)工程，需要在一定原則的指導(dǎo)下有序進(jìn)行，如此才能保證課堂提問實效性的發(fā)揮，優(yōu)化課堂教育，具體而言，高中英語課堂提問需要遵循以下幾種原則：一是，要遵循全面性原則。高中英語課堂提問遵循全面性原則，要求教師認(rèn)真落實素質(zhì)教育理念，兼顧學(xué)生全體，對待學(xué)生一視同仁，課堂提問中不可出現(xiàn)被遺忘或冷落的角落。高中英語課堂提問可以以遞進(jìn)的形式進(jìn)行，由簡單問題逐漸引入復(fù)雜問題，讓不同層次的學(xué)生都獲得回答問題的機(jī)會，最大限度地滿足全體學(xué)生的需求；二是，要遵循合理性原則。高中英語課堂提問必須要與教學(xué)實際、學(xué)生實際緊密相連，問題設(shè)計要具有合理性，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點和綜合素質(zhì)水平，保證學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下自主探究答案，并能反饋一些學(xué)生信息，為課堂教學(xué)地開展提供依據(jù)；三是，要遵循多元化原則。多元化原則主要是針對問題內(nèi)容、類型而言的。不同類型的提問對學(xué)生產(chǎn)生的效益是不同的。這要求教師明確提問目的，以不同的方式提問，注重師生之間的互動交流，從而活躍課堂氣氛，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，給予學(xué)生充分展示自我的空間和舞臺。

2 高中英語課堂提問策略

高中英語課堂提問是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑，能夠反映學(xué)生一定程度的相關(guān)信息，對優(yōu)化課堂教學(xué)具有非常重要的作用。作者在高中英語課堂提問原則的指導(dǎo)下，提出了以下幾種高中英語課堂提問策略，以供參考。

2.1 把控提問節(jié)奏

高中英語課堂不同的提問節(jié)奏，營造了不同的課堂氛圍，對學(xué)生的課堂參與積極性產(chǎn)生了或多或少的影響。假若給學(xué)生預(yù)留的候答時間少，則可能在時間和空間上給學(xué)生造成心理壓力，讓他們感到莫名的緊張和不安，致使其因擔(dān)心自己回答不上問題而無法正常思考。而假若給學(xué)生預(yù)留的候答時間多，不僅消耗了寶貴的課堂教學(xué)時間，還弱化了課堂提問的挑戰(zhàn)性，因而不能有效激發(fā)學(xué)生們的思考積極性和學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，高中英語教師需要充分了解學(xué)生的知識層次和能力水平，結(jié)合課堂教學(xué)實際，合理設(shè)定提問內(nèi)容和時間，把控好提問節(jié)奏，努力為學(xué)生營造輕松愉悅的環(huán)境和氛圍。教師要在備課階段，結(jié)合教學(xué)教材精心準(zhǔn)備提問問題，細(xì)化提問的目的和類型，認(rèn)真分析問題對學(xué)生的難易程度，有意識地掌握提問時間和節(jié)奏。對于難度高的題目，教師應(yīng)該預(yù)留出足夠的候答時間，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識去探尋問題答案。對于中低難度的題目，教師可以適當(dāng)縮減候答時間，傳授知識的同時鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度。

2.2 兼顧學(xué)生全體

現(xiàn)代教育著重強(qiáng)調(diào)了全面發(fā)展學(xué)生。高中英語課堂提問必須要謹(jǐn)遵全面發(fā)展原則和因材施教原則。但是，以高中英語課堂提問實際來看， 部分教師一味地講求教學(xué)進(jìn)度，過度關(guān)注優(yōu)等生，常常采用齊問齊答的方式，長此以往抹除了學(xué)生的個性，降低了學(xué)生的課堂興趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。高中英語課堂提問的目的是檢閱學(xué)生的知識層次和應(yīng)用能力，對于優(yōu)等生而言這無異于錦上添花，而對于差等生而言這是自我檢查的有效途徑。但是，很多差等生都得不到教師應(yīng)有的重視，在教學(xué)課堂上始終處于被動地位，逐漸養(yǎng)成了一種惰性，把自己置之度外。如此一來，高中英語課堂提問對教學(xué)質(zhì)量的反饋力度不足，不能發(fā)揮優(yōu)化教學(xué)的效能，失去了應(yīng)用的功能和價值。因此，高中英語教師必須要轉(zhuǎn)變自己的思想和態(tài)度，對待學(xué)生一視同仁，尊重學(xué)生的個性差異，全面、認(rèn)真評述學(xué)生的層次和能力，采用多元化的提問方式方法，構(gòu)建完善的教學(xué)信息反饋機(jī)制，給予全體學(xué)生回答問題的機(jī)會，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

3 合理評價效果

合理評價為課堂教學(xué)優(yōu)化提供了依據(jù)，保證了高中英語課堂提問的有效性。在高中英語教學(xué)體系中，課堂提問不失為一種有效的評價途徑，能夠及時、真切的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此，高中英語教師需要正確運用課堂提問手段，認(rèn)真分析學(xué)生答案反饋回的有用信息，并以此為依據(jù)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，最大限度地保證課堂教學(xué)實效。在實際英語課堂教學(xué)過程中，教師的一言一行都可能對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生們大都希望得到教師的肯定和鼓勵，這也是他們奮發(fā)學(xué)習(xí)的動力之一。所以，高中英語教師應(yīng)該不斷提升自身的文化涵養(yǎng)，充分展示語言的魅力，通過不同方式或途徑表達(dá)對學(xué)生的情感。具體而言，教師需要明確評價標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)分析學(xué)生答案中的優(yōu)缺點，針對優(yōu)點部分要及時給予學(xué)生認(rèn)可和表揚(yáng)，通過語言或行為語言表達(dá)出來，對于缺點部分教師需要做出正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析其中的錯誤和不足，讓學(xué)生在循序善誘中自主進(jìn)行完善，簡化問題的復(fù)雜程度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵他們大膽發(fā)言和想象，使學(xué)生獲得成就感。

總之，高中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行提問具有非常重要的作用和意義。由于個人能力有限，加之各個高中院校的英語課堂教學(xué)實際存在差異，本文的研究可能存在不足，因此，希望高中院校進(jìn)一步加深此方面的研究，可在本文論點的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而提高英語課堂教學(xué)實效。

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作者簡介

仲杏芳（1983-），女，江蘇省東臺市人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為江蘇省東臺創(chuàng)新學(xué)校高中部教師（中二職稱），主要研究方向為高中英語教學(xué)。

作者單位

江蘇省東臺創(chuàng)新學(xué)校高中部 江蘇省東臺市 224200