◆李海珍

(內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗牛家營子中心學校)

小學高年級語文教學生活化有效策略分析

◆李海珍

(內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗牛家營子中心學校)

語文教育和生活的關系，決定著語文教育必須要生活化。小學高年級語文教學生活化不但能夠提高學生學習語文的興趣，而且也能培養(yǎng)學生的生活能力，可見，促使小學語文教學生活化對提高語文教學水平具有實際意義。分析和研究如何促使小學語文教學生活化，并提出相應的對策，希望可以推進小學語文教學生活化。

語文教學 生活化 策略

語文知識主要來源于生活，而最終也是要為生活服務的，所以應將小學語文教學與生活相關聯(lián)。這樣不但讓學生們有濃厚的興趣學習語文知識，而且也能讓他們感悟和體驗生活，從而做到理論知識與實踐相結合。語文教學不能與生活脫離，唯有與生活加強聯(lián)系，不斷促使語文教學更加生活化，才能幫助同學們更好的理解文章內(nèi)容，進而引導學習者更好的領悟生活。

一、語文生活化的主要教學內(nèi)容

1.注重開發(fā)與利用課程資源

在現(xiàn)實生活之中，蘊藏著很多語文教學資源，只要可以提高學習者學習能力的，都可以視為語文教學的內(nèi)容。如在學習完《桂林山水》這篇寫景文章后，可帶領學習者們閱讀一下其他山水文章，游游家鄉(xiāng)的山水，可寫一篇關于家鄉(xiāng)山水的散文，學生在寫散文中，抒發(fā)自身的情感，寫出自身對家鄉(xiāng)的熱愛，這樣既可以激發(fā)出學生們對寫作文的樂趣，也能加強他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.挖掘語文教學中的生活因素

在課程改革的逐漸深入下，在教材中所涉及的生活氣息越發(fā)濃重，所以，要求廣大教師應充分挖掘在生活中的語文教育，展開語文生活化教學。比如，老師可以利用課外活動，為學生組織一次以“走向生活”為主題的活動，將教材中與學生生活息息相關的有趣內(nèi)容進行提煉，并將其內(nèi)容融入到活動當中。這樣的教學一種教學形式可以讓學生結合自身生活實際，學習語文，這顯然會不斷激發(fā)出學習者的學習熱情，進而促進其更好的進行語文學習，讓學生體驗生活、感悟生活，做生活的主人。

3.帶領學生感悟生活

在學習完《凡卡》這篇文章后，讓學習者淺談一下自身對文中小男孩生活遭遇的想法，有的學生會說：“老板娘太狠毒了，這樣對待小男孩，會遭報應的。”有的學生會說：“與小男孩相比，我們太幸福了，我們有很多吃的、喝的。”學生的這些想法都是他們在成長中對生活的感悟和理解。這時教師可提出問題：“凡卡的夢想最終會不會實現(xiàn)？”很多學生都會說：“會實現(xiàn)”，但也會有少部分同學認為“不會實現(xiàn)”，學生對此問題各抒己見，這時候教師可讓學生們分組展開討論。教學并不是要限制學習者的思維，而是要將學生的潛力充分發(fā)掘出來，讓他們能夠?qū)λ鶎W的內(nèi)容進行深入的理解，并對生活有著新的感悟。

4.語文作業(yè)的生活化

在課堂教學過程中，作業(yè)作為其延伸，應與日常生活緊密相關。在學習完《只有一個地球》這篇文章中，教師可布置出與文章內(nèi)容有關的作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容要貼近學生的生活，帶領同學們關注自身生活中環(huán)境污染的問題，讓學生課下搜集環(huán)保知識和地球知識的內(nèi)容。通過調(diào)查和研究，同學們會深刻理解保護生態(tài)環(huán)境的重要性，在完成各項專題作業(yè)后，既提高了學習者的實踐能力，也加強了學生與他人合作的意識。另外，學生在搜集知識過程中，也能拓展學生的視野，讓學生掌握更多的課外知識，這為更好的理解文章中的內(nèi)容奠定堅實的基礎。

二、創(chuàng)設生活化的語文教學課堂情境

1.與學生實際生活相貼近

情境教學可以為學習者將課本上所描繪的生活畫面充分展現(xiàn)出，讓學習者更深層的理解文章內(nèi)容。所以，語文老師應經(jīng)常將課堂與學生實際生活相連，進而激發(fā)出同學們的學習熱情。如在學習《香港，璀璨的明珠》文章時，老師可以引導學生對自己所生活的城市標志進行觀察，有效提升學生的對生活畫面的感性認識，接著讓每一位學生都說一說自己曾經(jīng)去過哪些城市，見過哪些城市的標志性雕塑，這些雕塑都有怎樣的特征，或者有怎樣的象征意義。在學習前的預熱下，讓語文教學課堂與學生實際生活更貼近，創(chuàng)設出融洽的學習氣氛，學生能夠在這種融洽的氣氛中積極發(fā)言，說出自身對各城市建筑的看法。這樣語文教師就可以順勢將課文主題引入其中，并分析好每一篇課文，并講解其難點之處，學生也就能夠輕松地學習這篇文章。

2.回歸學生實際生活中

“回歸自然”作為語文教學的最高境界，也是新課標教育的主要要求。在教學過程中，教師要引導學生走進實際生活中，重視引導他們主動觀察和認識生活，進而拓寬他們的知識視野。所以，讓同學們通過多種形式查閱出與所學文章相關的資料，這樣既可以加強訓練學生的語言文字能力，也能夠幫助學生理解文中知識內(nèi)容。結合實際而言，語文教育最終目的在于讓廣大同學們將抽象語文文字轉(zhuǎn)變成為生動的畫面，并做到將所學知識學以致用。在教學中，應結合語文教材內(nèi)容，展開多種活動，如：辯論會、演講、交流會等，讓廣大學生們敢于表達自身的看法，進而更深度的理解課文。在條件允許的前提下，教師可以將課文內(nèi)容編排成為一個劇本，讓同學們扮演文中人物，進而更好的理解人物角色，這樣學生在學習文章時，也能做到得心應手，對各個知識點都能完全掌握。

三、在現(xiàn)實生活中學習語文知識

1.觀察現(xiàn)實生活

在文章中，很有人或者事物都是與學習者時空距離有很大差距的，因此學生在學習中沒有全面認識，甚至還有一些認識偏差。有的文章內(nèi)容是學習者生活中常見的，但這些內(nèi)容卻是他們在生活中常常忽視的。針對于存在這樣的情況，語文教師應引領學習者仔細觀察生活，在觀察生活中，理解和思考生活，并對生活有著新的感悟。這樣既拓寬了同學們的知識視野，也有助于學生理解文章內(nèi)容。如在學習《爬山虎的腳》中，很多學生在生活中都看見過爬山虎，但卻沒有幾個同學真正觀察過它，教師向?qū)W生提出他們要仔細觀察爬山虎，并指導同學們抓住爬山虎的腳去細致觀察它，通過這樣的實踐，學生在學習課文時，也能游刃有余了。

2.再現(xiàn)現(xiàn)實生活

在語文教學過程中，可借助現(xiàn)代媒體技術，將文中的情景直觀展示到學習者的面前；還可運用課本劇方式，讓同學們扮演好文章中的角色，進而將生活再現(xiàn)到學生們的眼前。比如，以《觀潮》這篇文章為例，語文老師可將錢塘江在“來潮前”“來潮時”“來潮后”的景象借助于現(xiàn)代媒體進行播放，再加上老師聲情并茂的朗讀和精心配置音樂，可創(chuàng)設出與課文內(nèi)容相符的氛圍，讓學習者能夠感悟、欣賞到錢塘江漲潮前后的雄偉壯觀的樣子。

3.體驗現(xiàn)實生活

在語文教育教學中，老師應有意識、有目的、有計劃的創(chuàng)設教育教學情境，引領學習者主動走進自身的生活，讓課堂內(nèi)容與學生生活密切相關，幫助學生能夠用課堂所學知識解決在生活中遇到的問題。比如，在學習《第一場雪》一文時，語文教師可選擇在一個雪天，引領學生走出教室，走進白雪里，感受到校園雪景的美麗，和學生們共同欣賞校園景致，然后在和同學們共同堆雪人、打雪仗，體驗到在雪帶來的快樂，在回到教室內(nèi)，同學們會結合自身的情感體驗，感受到在文章中所描繪的雪色。展開這樣的學習，同學們所學習到的不僅是課文的內(nèi)容，而是自然現(xiàn)象給生活世界帶來的美好。

四、結語

綜上所述，對小學時期四五年級的學生而言，他們已有很深的生活感悟，對各種事物已有自身的看法。只要是在語文教學中，與實際生活緊密相關，引領同學們主動走進生活，在觀察生活的基礎上，對生活有新的感悟和見地，這對于激發(fā)他們對學習語文的興趣，培養(yǎng)他們生活情感有著重要的意義。

[1]李秀紅.淺談小學語文教學生活化研究[J].學周刊，2012，(19).

[2]劉曉含.為有源頭活水來——談語文教學生活化[J].現(xiàn)代教育，2012，(Z1).

[3]蔡書彩.淺談初中語文教學生活化的嘗試[J].學周刊，2012，(02).