◆周春云

(北京平谷區(qū)第二幼兒園)

也說幸福教育

◆周春云

(北京平谷區(qū)第二幼兒園)

幸福教育，就是樹立正確的幸福觀，優(yōu)化內(nèi)心情感，培養(yǎng)健康人格。教師的最高境界是把教育當(dāng)作幸福的活動。我們要讓教師擁有一種物質(zhì)、精神和心靈的幸福生活。因為孩子的幸福觀、幸福品質(zhì)和幸福能力，主要從教師那里獲得。教師不僅要給予孩子一個幸福童年，還要給予孩子一個幸福人生。

幸福童年 幸福人生 幸福教育

一、夯實教育工作，構(gòu)建大的幸福課堂觀

幼兒園的課程是有目的、有計劃地在幼兒園有準(zhǔn)備的環(huán)境中發(fā)生的，能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各個環(huán)節(jié)、各種活動的總和。

幼兒在園的每個環(huán)節(jié)每個活動都是一個教育的課堂。那么，什么是幸福的教育課堂呢？我認(rèn)為，幸福課堂的核心理念是民主、開放、科學(xué)、規(guī)范、尊重、對話、合作；幸福課堂的重點(diǎn)是讓教師享受教育的幸福，充分尊重幼兒發(fā)展的主體性，把課堂還給孩子，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)、在合作中學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)幼兒的自主探究精神，張揚(yáng)個性，體驗幸福與快樂。幸福課堂的踐行體現(xiàn)在把課堂還給幼兒，讓幼兒動起來、讓課堂活起來，讓效率高起來。因此，我們管理者要調(diào)整評價策略——從廣度、深度、強(qiáng)度、效度四方面，看有多少幼兒被調(diào)動起來，是否有興趣積極參加活動，幼兒是否能全身投入并創(chuàng)造性表現(xiàn)，看幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的密度、容量、信息量是否適宜，看幼兒完成教育教學(xué)目標(biāo)的程度。

二、實施幸福教育的思路與措施

1.注重人文管理，為打造幸福團(tuán)隊鋪路

作為管理者，筆者堅持從自己做起，讓自己更具有人文精神。善于表達(dá)自己的誠意，尊重每位教師，鼓勵教師并對其嚴(yán)格要求。以同理心體會他人的心境，學(xué)會放權(quán)，學(xué)會尊重，學(xué)會傾聽，把每一個人都當(dāng)成很重要的人來看待。在幼兒園的重大難題面前，把決定權(quán)交到教師的手中，讓他們分析、權(quán)衡，與之一起分享煩惱與喜悅，感悟真誠與信任。

2.拓寬展示平臺，為成就幸福教師奠基

(1)閱讀品味書香——打造溫馨、和諧校園。當(dāng)前，我園著力打造“幸福教育”文化特色，通過給全體教師免費(fèi)贈書等活動，讓閱讀成為教師的生活常態(tài)，在閱讀中提高自己、豐富人生。讓教師們學(xué)會帶著尊重、理解走進(jìn)孩子們的心靈，了解差異，因人施教，從而使教師明白：我們的工作不是簡單的重復(fù)，而是用最初的心去做永遠(yuǎn)的事，從中體味和享受幸福。

(2)關(guān)注教師成長，樹立科學(xué)的幸福觀。作為管理者準(zhǔn)確分析和把握教師的整體結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段，1～5年的教師是追求清晰階段、6～10年的教師是追求結(jié)構(gòu)化階段、11年以上教師是追求多樣化階段，借助“自我提升式、專題式、專家引領(lǐng)式、分享式、借鑒式”五位一體的園本培訓(xùn)模式，提升觀念與能力，為教師感悟幸福教育奠定基礎(chǔ)。同時，關(guān)注教師心理疏導(dǎo)，培育健康人格。借助每月一次的“感謝有你”分享活動、趣味運(yùn)動會、陽光心態(tài)講座、瑜伽培訓(xùn)、文藝匯演等活動，使教師們的身心得到愉悅，提升教師整體凝聚力。

(3)注重園本教研，促進(jìn)教師創(chuàng)新發(fā)展。園本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種重要方式，它不限于解決某一教學(xué)問題，而是在解決問題的過程中引領(lǐng)教師學(xué)會觀察、思考、研究。在園本教研活動中我們像研究孩子一樣研究老師，像研究如何上好每一堂課一樣去研究每一場教研活動，活動前通過觀察、溝通的方式關(guān)注教師們的“前經(jīng)驗”，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，教研中適宜地解讀教師的行為、思想，及時調(diào)整教研方案，讓園本教研真正實現(xiàn)有效引領(lǐng)，讓教師品味自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。

三、以多元課程為載體，展現(xiàn)幸福教育

著名的教育專家李燕杰說：“教育是科學(xué)，教育是藝術(shù)?！蔽覀冇變航逃捎诿鎸π睦砗蜕硖卣鞅容^特殊和微妙的教育對象，更應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)活動的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。因此，我們試圖從課程教材的藝術(shù)化處理、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)提問的藝術(shù)性三方面分析和探究。

第一，奧爾夫音樂教學(xué)凸顯幼兒的主體性。奧爾夫音樂教學(xué)，是把教師從鋼琴凳上、孩子們從座位上解放出來，讓孩子“動”起來，在活動中動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂，同時充分運(yùn)用人體各部位可能發(fā)出的聲音參與演奏。樂器的取放、場景的布置，都是在教師與孩子商量、分工合作中完成。孩子真正成為活動的小主人。

第二，美術(shù)教育探索發(fā)展幼兒的主動性。在教學(xué)中，采用先“畫”后“說”的方式，不約束幼兒的思維，讓幼兒充分展開想像的翅膀，將自己的所思所想通過畫面表現(xiàn)出來，增強(qiáng)了幼兒的表現(xiàn)欲望，提高了幼兒的口語表達(dá)能力，孩子們往往迫不及待地將自己的作品介紹給同伴和老師，來表現(xiàn)自己。

第三，藝術(shù)與五大領(lǐng)域內(nèi)容整合促幼兒全面發(fā)展。根據(jù)幼兒發(fā)展水平和需要，將藝術(shù)有機(jī)滲透其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把語言、律動和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與藝術(shù)活動，而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力。