徐慧

文學(xué)類文本閱讀“語(yǔ)境”生成路徑的探究

徐慧

“語(yǔ)境”最早是由波蘭人類學(xué)家馬林諾夫斯基在1923年提出的，他認(rèn)為語(yǔ)境即言語(yǔ)環(huán)境，包含兩種情況，一是“情景語(yǔ)境”，一是“文化語(yǔ)境”。上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語(yǔ)前提等與語(yǔ)詞使用有關(guān)的都是語(yǔ)境因素。語(yǔ)境一直是解讀文章的重要憑借，但是也是閱讀的主要障礙。而語(yǔ)境也是可以“把控”的，下面就來(lái)談?wù)勎覍?duì)“語(yǔ)境”的認(rèn)識(shí)。

一、選材“決定”語(yǔ)境

高考是對(duì)高中三年學(xué)業(yè)水平的一次總結(jié)，是普通高等學(xué)校招生的一個(gè)重要途徑。所以高考閱讀的選材要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的教育宗旨和高考選拔人才的宗旨。這正是高考命題的“最大語(yǔ)境”。關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，張志公先生指出：“指導(dǎo)學(xué)生閱讀豐富的、優(yōu)秀的文學(xué)作品，獲得必要的文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和提高文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)寓思想教育于其中，培養(yǎng)遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，高尚的趣味情操，并寓智力開(kāi)發(fā)的目標(biāo)于其中，培養(yǎng)活躍的邏輯思維能力和聯(lián)想、想像等思維能力以及創(chuàng)造性思維的能力?！边@就注定了選材的“大范圍”。而以歷年的江蘇卷散文閱讀為例，在選考的類型上每年都在變，如從2006年的寫景散文到2007年的敘事散文，從2009年的狀物散文到2013年的寫人散文。但選文的主題緊扣語(yǔ)文的教學(xué)宗旨卻大致不變，《一幅煙雨牛鷺圖》和 《麥天》都是鄉(xiāng)土題材，表現(xiàn)的是對(duì)中國(guó)農(nóng)村、鄉(xiāng)土文明的禮贊；《上善若水》借都江堰所表現(xiàn)的“上善若水”的傳統(tǒng)文化理念，表達(dá)了對(duì)現(xiàn)代文明的憂思；《何容何許人也》則借何容這個(gè)具有傳統(tǒng)文化美德的知識(shí)分子，表達(dá)了對(duì)傳統(tǒng)人格在現(xiàn)代進(jìn)程中境遇的深思?？梢?jiàn)，具有濃厚傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和濃郁鄉(xiāng)土氣息，表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)注和思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)、現(xiàn)代、社會(huì)、人性、文明的思考的文章，仍將是江蘇卷散文選材關(guān)注的重點(diǎn)。

二、創(chuàng)作“預(yù)設(shè)”語(yǔ)境

作家是作為社會(huì)人而存在的，是生活在人與人之間構(gòu)成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，社會(huì)一切必然影響和左右著作家的文學(xué)創(chuàng)作，也就是說(shuō)社會(huì)在文學(xué)創(chuàng)作中必然烙下深深的印記，文學(xué)創(chuàng)作與社會(huì)之間存在著難以割舍的關(guān)系。正因此，作家在文學(xué)創(chuàng)作中必然要去直接或間接地反映社會(huì)的現(xiàn)實(shí)、思考社會(huì)的問(wèn)題、表現(xiàn)社會(huì)的理想。因而文章創(chuàng)作的時(shí)間，表現(xiàn)的民俗，人物的遭遇等都可以成為了解文章社會(huì)背景的依據(jù)。例如2016年的江蘇卷，選擇了沈從文先生的小說(shuō)《會(huì)明》，對(duì)于人物的身份界定，學(xué)生大多只關(guān)注于他的職業(yè)“伙夫”。而忽略了文章中他的遭遇對(duì)人物的限定：參加過(guò)討袁戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)民軍三十三連唯一活著的伙夫。所以他對(duì)于蔡鍔將軍的囑托，三十三連的旗幟，戰(zhàn)爭(zhēng)的調(diào)防以及在村民面前的吹噓，在這個(gè)“伙夫”身上就有了特殊的意義，讓我們感受到這是一個(gè)戰(zhàn)士的擔(dān)當(dāng)和榮耀，而不會(huì)僅僅理解為“虛榮心的作祟”。

三、命題“左右”語(yǔ)境

我們知道文學(xué)領(lǐng)域的各種關(guān)系中，最基本的關(guān)系就是作者與讀者的關(guān)系。文學(xué)對(duì)話理論甚至認(rèn)為“文學(xué)活動(dòng)就是作者與讀者共話、共賞、共歡的活動(dòng)?！苯邮苊缹W(xué)創(chuàng)始人姚斯指出“正是通過(guò)這種（創(chuàng)作和接受之間）相互作用實(shí)現(xiàn)了作者、作品和讀者之間，藝術(shù)的現(xiàn)時(shí)經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的不斷交流?！边@是文本閱讀的基礎(chǔ)。而實(shí)際閱讀中還有一個(gè)不可回避的因素，就是命題人，他們的“用意”無(wú)形中總會(huì)左右著我們甚至作者對(duì)文本的解讀。如2009年福建高考題《寂靜錢鐘書(shū)》的作者林天宏在微博上發(fā)表的博文《我的文章成了高考題，而我卻不會(huì)做》。作者本人做題15分只得到1分。當(dāng)然難住作者的肯定不是他們的文章和題目，而是命題者的用意，他之所以得分很低，最主要的原因就是“沒(méi)有把自己當(dāng)做高中生”。正如林天宏所說(shuō)“這些題目，很多時(shí)候考的是高考語(yǔ)文技巧的掌握，卻并不一定能考查學(xué)生是否讀懂了文章。大家都在同一套框架里討論問(wèn)題，出題人根據(jù)高考框架出題，考生根據(jù)高考框架答題，閱卷老師根據(jù)高考框架批改……”所以高考閱讀題本身就有了“高考模式”和“廣大高三學(xué)子”這一最主要的語(yǔ)境。以江蘇卷為例，散文閱讀重點(diǎn)考查的是：分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；理解文中重要詞語(yǔ)（概念）含義和更要句子含意；分析（賞析）表達(dá)技巧；欣賞散文形象和探究文本意蘊(yùn)。這些知識(shí)點(diǎn)很大一部分都有固定的套路和術(shù)語(yǔ)，平時(shí)熟記一些概念含意和術(shù)語(yǔ)用法，審題時(shí)明確命題人的指向，把握住相關(guān)類題的步驟和規(guī)范術(shù)語(yǔ)，得分就不是問(wèn)題。

綜上所述，“語(yǔ)境”使閱讀空間變得廣闊，隨之而來(lái)的就是增加了難度。但是空間的擴(kuò)展又并非無(wú)章可循，以上主要從閱讀材料的選取標(biāo)準(zhǔn)，作家的創(chuàng)作目的，命題人的題目設(shè)置三個(gè)方面談了“語(yǔ)境”在語(yǔ)文閱讀中的各種表現(xiàn)及針對(duì)性的解決方法。“語(yǔ)境”的確時(shí)刻制約著我們的閱讀，但是也可以“境”由“心”生，當(dāng)你時(shí)刻把“語(yǔ)境”意識(shí)放在心中，你就可以左右它，而不是只能被它左右。

★作者單位：江蘇連云港市灌云縣第一中學(xué)。