邵森標

寫作教學(xué)中自主學(xué)習能力的培養(yǎng)探究

邵森標

隨著高中教育的改革，寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性顯得十分重要，這是對現(xiàn)代語文教育觀的實踐和運用。在現(xiàn)代教育理念中，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的目標。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力是語文教學(xué)的核心。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力不僅是提高高中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量的要求，還是現(xiàn)代語文寫作教育的重點。

一、高中語文寫作的現(xiàn)狀和問題

1.教學(xué)理念陳舊

我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法深刻影響著高中語文寫作教學(xué)，課堂教學(xué)以老師的講述為主，講述仍然是高中寫作教學(xué)中老師常用的方法。隨著教育的改革和理念的更新，這種教學(xué)方式已經(jīng)遠遠不能滿足我國素質(zhì)教育的要求。寫作練習與文化知識不同，它不僅要調(diào)動學(xué)生的情感，還要發(fā)散學(xué)生的思維，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能做到的，因此影響了學(xué)生寫作水平的提高。

2.缺少課堂互動

在新的教學(xué)理念下，學(xué)生的主體地位得到了尊重，老師的主角地位相應(yīng)的被淡化。就目前的情況而言，高中寫作課堂上缺少師生之間的互動，老師和學(xué)生的關(guān)系仍然比較單一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性都不能發(fā)揮出來，阻礙了學(xué)生寫作思維發(fā)散，最終導(dǎo)致其寫作思維僵化。

3.缺乏自主學(xué)習意識

傳統(tǒng)的教學(xué)理念不僅對老師產(chǎn)生了影響，對學(xué)生也產(chǎn)生了很大的影響，他們習慣了老師的一言堂、布置寫作任務(wù)，習慣了老師的主動性和自身的被動性。但是在被動的狀態(tài)下完成任務(wù)，學(xué)生寫作優(yōu)勢沒有被調(diào)動出來，長期以往學(xué)生的寫作習慣和寫作心理都會出現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)生不會積極寫作，從而降低了寫作效率，制約了寫作能力，不利于寫作質(zhì)量的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、引導(dǎo)學(xué)生命題

在現(xiàn)代語文教育理念的指導(dǎo)下，語文老師要與時俱進，改變自己的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，真正做到以學(xué)生為主，從而實現(xiàn)在老師的引導(dǎo)下、促進學(xué)生自主學(xué)習的目標。老師不再是一言堂的課堂主角，而是一個真正的引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的特點，選擇合適的教學(xué)方法，并立足于學(xué)生的生活體驗和傳統(tǒng)文化之上，將學(xué)生的潛能充分地挖掘出來，促進學(xué)生主動的命題，為寫作奠定基礎(chǔ)。

比如，給學(xué)生這樣一個作文命題：“生活中，大家往往努力做自己認為重要的事情，但世界上似乎還有更重要的事。這種現(xiàn)象普遍存在，人們對此的思考不盡相同。請選取一個角度，寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌?。這個時候老師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，說出自己認為的重要的事情，然后在發(fā)言的過程中思考重要的真實意義。比如說有的學(xué)生認為學(xué)習是最重要的、有的認為保護環(huán)境是最重要的、還有的學(xué)生認為孝敬父母是最重要的，每個學(xué)生都有自己不同的理解，在老師的引導(dǎo)下打開學(xué)生的思路。

2.加強課堂互動、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思

傳統(tǒng)的教育課堂模式忽略了學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生在長期的寫作過程中，雖然具備了一定的寫作能力，但是仍然需要老師的指導(dǎo)。在寫作教學(xué)中，老師要積極與學(xué)生進行交流與溝通，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，散發(fā)學(xué)生的思維，在引導(dǎo)學(xué)生命題的基礎(chǔ)上，通過互動，激活學(xué)生的情感體驗，在形象的表象記憶引導(dǎo)下，對寫作命題進行拓展和延伸，優(yōu)化學(xué)生的思維，不斷地完成寫作的構(gòu)思，為其進一步寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習課文《荷塘月色》的過程中，老師要加強對學(xué)生景物寫作的指導(dǎo)，通過多樣的方法和手段，讓學(xué)生學(xué)習朱自清是從哪些方面來寫景物的，運用了哪些修辭手法，都描寫了哪些景物等等。在老師的引導(dǎo)下通過對這篇文章的閱讀，使學(xué)生掌握景物描寫的方法，從而讓學(xué)生進行模仿練習，描寫一下自己的家鄉(xiāng)的美景，使學(xué)生學(xué)會如何靈活運用修辭手法來豐富自己的作文，并對文章中的優(yōu)美的句子或者是好的修辭進行積累，從而為以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)，提供多樣的素材。

3.建立學(xué)習小組、組織作文評改

為了提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，可以建立學(xué)生學(xué)習小組。在對學(xué)生進行小組分配的時候，要遵循以學(xué)生為主、個性化發(fā)展的原則，將不同特點、不同成績的學(xué)生進行合理分配，這樣有利于他們之間觀點的相互碰撞，促進他們之間相互幫助、相互學(xué)習。在學(xué)生完成作文寫作之后，小組成員之間互相批改，這樣既可以增加寫作課的新鮮感，還能激發(fā)學(xué)生的興趣。在互評的過程中，學(xué)生成了學(xué)習的主人，在參與的過程中可以發(fā)現(xiàn)他人的長處以及自己的不足，在無形之中促進了學(xué)生之間的相互學(xué)習。經(jīng)過一段時間的互評，有利于促進學(xué)生養(yǎng)成評改的習慣，提高學(xué)生的寫作能力和修改能力。

比如，在完成了“追憶童真、直面青春的僵化”的文章之后，讓學(xué)生互相交換評改。在這個過程中學(xué)生會了解到彼此對童真以及青春的理解，并于無形中積累了相應(yīng)的素材，還能相互學(xué)習彼此寫作的方法，促進了學(xué)生之間的學(xué)習。生活是寫作的不竭源頭，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，就要適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生投入生活，將自己的生活體驗通過文字表達出來，使學(xué)生的生活與寫作完美地對接，用文字記錄生活，在寫作中彰顯個性和特點，在生活中鍛煉自己的寫作能力。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的過程中要尊重學(xué)生的主體地位、尊重他們的思維方式，與此同時通過文化的熏陶、技能的傳授，老師的引導(dǎo)、學(xué)生的互評，從而有效地激發(fā)學(xué)生的積極主動性，增強學(xué)生自主學(xué)習的能力。

綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習能力的提高不僅能夠提升語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，也能提高學(xué)生的寫作能力。高中語文教師在開展寫作教學(xué)時，應(yīng)該加強學(xué)生自主學(xué)習策略的培養(yǎng)，提升學(xué)生寫作水平。

★作者單位：浙江上虞中學(xué)。