應勇

問題群：高效課堂的有效抓手

應勇

問題是思維的載體，課堂教學離不開問題引導。有了問題，思維才有方向。在閱讀教學中，我們可以根據(jù)教材特點、學生情況精心設計問題群，有效激發(fā)學生思維興趣，增強學生批判性思維能力，達到科學、高效的閱讀教學境界。

一、首問題準確切入，設置矛盾，點燃學生學習熱情

問題群是由幾個問題組成的群體，根據(jù)心理學第一印象的心理效應，問題群中的第一個問題，即首問題是否設計得精彩，關系到學生對之后問題的學習效率。所以在問題群設計時，首問題的設計就顯得尤為重要了。

在教《都市精靈》這篇課文時，我請學生在通讀全文后，在“都市”“精靈”之間加一個字來表明作者的寫作目的。在無疑處生疑，引導思維走向，形成討論焦點。學生的答案精彩紛呈：“都市的精靈”、“都市有精靈”、“都市和精靈”、“都市愛精靈”、“都市要精靈”……然后大家展開大討論，大辯論，學生學習熱情高漲，學習氣氛濃厚。

學生對課文的興趣從來都不是天生的，要想點燃學習的熱情，就要從文本中找準切入口，可在疑處質(zhì)疑，在文中看似矛盾處質(zhì)疑，也可在看似無疑處質(zhì)疑。當學生思維的流水突然遇到障礙后，就會自然地形成“沖突”的堤壩，思維流沖垮“堤壩”的過程就是思維訓練的過程，也是突破文章重難點的過程。

二、主問題精心設計，直擊重點，幫助學生提升效率

問題群中各個問題的地位是不一樣的，其中必然會有一個主問題。這個主問題是整個問題群的核心，其他的問題都是為了解決這個主問題服務的。精心設計的主問題，可以提綱挈領，既能夠有力地感知全篇，又能夠有效地延伸到細部，點擊關鍵，一問傳神，幫助學生提升學習的效率。

我在教《故鄉(xiāng)》時曾嘗試著跳出以往按照情節(jié)一個部分、一個部分肢解小說的窠臼，抓住“變”這個重點，設計了這樣的一個主問題：大家找找看，故鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？能不能從文中找到依據(jù)？學生從景物、人物外貌、思想等方面分析了閏土、楊二嫂的變化，探究了閏土和楊二嫂變化背后的時代悲劇，深刻理解了這篇小說的創(chuàng)作目的。五六節(jié)課的內(nèi)容，兩節(jié)課就挖掘透了，各個層次學生都得到了不同收獲。

抓住重點，精心設計主問題，力求學生思維的“活化”，引導學生不斷深入探究文本，走進去再跳出來，美美地在文字中走一個來回，既培養(yǎng)了能力，又鍛煉了思維，將時間效益最大化，真正做到高效實效，幫助學生提升效率。

三、問題枝變直為曲，靈活多變，引導學生攻堅克難

一棵茂盛的樹不能只有光禿禿的主干，同樣，一個精彩的主問題也必須衍生出精彩的問題枝，從而帶領學生攻堅克難，向文本更深處漫溯。由于主問題直擊中心，有時難免會顯得艱深，學生（尤其是學困生）難于一下子找到答案，失敗的次數(shù)多了，有可能會引起“習得性無助”這樣的消極心理，所以由主問題衍生出的問題枝就成了學生邁向成功的階梯。如何衍生出精彩的問題枝呢？“變直為曲”不失為一個好辦法。換個問法、變個角度、搭個“樓梯”，就能讓學生在“思維的最近發(fā)展區(qū)”里“跳一跳，摘果子”，最終達到提升思維品質(zhì)，攻堅克難的目的。

我在教《小石潭記》時設計了一個主問題：探究作者的情感變化。本意是讓學生能夠集中而凝練地統(tǒng)攝全篇。但是問完后，學生茫然的眼神告訴我他們懵了，不知從何處下手，我意識到這樣的主問題少了一個抓手。于是我馬上將這個主問題分解成以下幾個有梯度的問題：寫了什么景？景物具有怎樣的特點？作者借這樣的景要表達怎樣的感情？情感為什么會有變化？這樣一來學生思維的指向性就明確了，而且一步一步逐漸深入文本。

四、問題群分層設計，化難為易，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

在教學中我們強調(diào)讓學生整體感知課文，同樣，在設計問題群時也要有整體概念、全局意識，要將問題群形成一個系統(tǒng)。如何讓系統(tǒng)中各問題之間的邏輯性、思辨性更嚴密？這就需要教者對文本深入研究，根據(jù)學生思維特點以及問題在問題群中的地位來安排問題的次序，以求優(yōu)質(zhì)高效地培養(yǎng)學生思維的靈動性、批判性和深刻性。

黃厚江老師給了我們一個很好的示范。他在教《孔乙己》時，抓住孔乙己的“手”來解讀文本，設置問題群。①文中幾次寫了孔乙己的手？這是學生接觸文本的第一步，最基本也最簡單，不對學生構(gòu)成學習障礙。②哪幾處最能體現(xiàn)人物的命運？此問題在上一問的基礎上有所提升，要求學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學生思維的深刻性。③哪些地方還可以寫手？這是培養(yǎng)學生思維多樣性、靈動性的神來之筆。④這雙手折射出孔乙己的悲劇命運，他為什么會有這樣的悲劇命運？有沒有辦法避免悲??？這是突破文章重難點的關鍵所在。黃老師抓住“孔乙己的手”這一主問題，用一組由易到難、由表及里的問題群關注全篇，挖深挖透，大大提高學生的學習效率，事半而功倍。

由此可見，問題群設計時要注意找準突破口——既能統(tǒng)攝全篇又不落窠臼的主問題，根據(jù)教情和學情圍繞主問題分層設計其他問題，化難為易。同時教者又要關注其中的梯度和深度，注重突破重難點的引導，時刻把培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)放在首位。

提問有法，但無定法，貴在得法。問題群在引導點撥學生方面應根據(jù)實際情況，因“生”制宜、因“文”制宜、因“課”制宜，應以培養(yǎng)學生思維品質(zhì)為目標，靈活運用問題群導學，有效提高課堂教學質(zhì)量。

★作者單位：江蘇南通市第一初級中學。