張蕾

高中語文作業(yè)布置初探

張蕾

作業(yè)是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，不僅可以檢測學生的學習成果，還能夠使學生在完成作業(yè)的過程中回顧所學知識，加以復習，并且對后面的學習會起到承上啟下的作用。到了高中階段，語文教師布置作業(yè)的形式通常比較單一，而且會比較低效。為此，如何通過作業(yè)布置更好地強化學生的語文學習水平，值得每一位語文教師不斷探索。本文將從高中語文作業(yè)布置的設計理念入手，對高中語文作業(yè)布置的設計方法展開論述。

一、設計理念

1.根據(jù)新課改的相關內容要求，語文教師向學生布置的作業(yè)內容，應注重引導學生形成對日常生活的細致觀察，從而培養(yǎng)學生對語文知識的自主學習能力?；诖朔N情形，語文教師為學生布置的作業(yè)應注重從新課改的要求契合，同時吻合學生的心理特質與年齡特質。

2.從歷年高考語文命題情況來看，試題內容著重于對學生日常知識積累以及知識綜合運用能力的考察；從試題內容來看，試題通常體現(xiàn)出鮮明的時代特色，注重從學生生活實際相結合；從試題形式來看，無論是基礎型試題還是作文試題，選材時均突出濃烈的生活氣息。如此一來，使學生能夠藉由試題的作答實現(xiàn)對日常生活與社會現(xiàn)狀的關注，使其思考人生，知識面得以拓展，語文素養(yǎng)得以顯著提升?；谇笆隹紤]，語文作業(yè)的內容設計應注重同高考內容相結合，貼近學生日常生活。

二、設計方法

1.引導學生形成知識反思

在以往的教學過程中，對學生先前學習過的知識的復習，通常以知識回溯與知識梳理為主。此種做法能夠實現(xiàn)學生對先前所學過知識的強化記憶，然而并未能使學生獲得正確的學習方法與知識領悟技能?；谶@一教學目的，教師應注重從思維層面培養(yǎng)學生的知識反思能力。

筆者在高中語文教學實踐中，通常在知識點講授完畢之后，向學生布置同剛剛講授過的知識點相關的問題，使學生發(fā)現(xiàn)哪類問題的思考方式與思維進路同教師一致；哪些問題的思考方式與思維進路同教師存在差異，但答案同教師給出的答案一致；哪些問題的思考方式與思維進路同教師存在差異，答案也同教師給出的答案不一致。其后要求學生結合最后一個方面進行問題的歸納，然后結合學生自身的解題思路同教師展開交流。

筆者在講授魯迅的《故鄉(xiāng)》時，組織學生結合前述要求，在課堂上對文章中的人物思考，從而借助師生之間的思維碰撞，收獲了較好的教學效果，使學生具備了一點的知識反思能力，同時也對教師自身的業(yè)務能力有所促進與提升。

2.引導學生形成對知識的探究

一直以來，語文作業(yè)的內容布置完全基于教材內容進行設置。如此一來，導致學生的思維空間受限，形成對教材內容的機械掌握和記憶，難以使其實現(xiàn)對知識的主動探究。曾有教師指出，在語文作業(yè)內容設置時，應以教材內容為中心點，適當擴大知識半徑，從而激發(fā)學生探究式學習的興趣。

筆者在布置 《宇宙里有些什么》一課的課后作業(yè)時，要求學生搜集同宇宙相關的文獻資料，其后在課堂上，對學生的資料搜集情況進行評比與點評，這種教學方法，使學生的知識面得以拓展，同時學生在資料搜集過程中，實現(xiàn)了對知識的主動探究。

在布置《孔乙己》一課的課后作業(yè)時，筆者要求學生搜集清末民初的相關歷史文獻以及反映彼時社會狀況的相關作品，從而使學生了解到當時的社會狀況。同時，通過對反映當時社會狀況的作品的研讀，使學生了解了作品中人物的相似經歷，進而在對相關知識內容的主動探究中，使學生認識到導致主人公孔乙己悲劇宿命的社會原因。因此可以說，通過引導學生對知識的主動探究，能夠使學生在對相關文獻的閱讀過程中實現(xiàn)情感遷移，進而提升其語文素養(yǎng)。

3.作業(yè)布置注重開放性

高中語文作業(yè)布置應該本著開放性的原則，使學生得到更全方位的練習。比如說，筆者在語文作業(yè)布置時，常常會安排小練筆，練筆可以是詩歌、小說、日記、童話……字數(shù)可多可少，可以是洋洋灑灑的長篇大論，也可以是短短幾行的小詩，或者一二百字的日記。只要學生用心寫，寫出了新意，都可以得到獎勵。這樣的作業(yè)一布置下去，學生便充分發(fā)揮了自己的才能，有寫青春萌動的小說的，有寫充滿離奇色彩的科幻小說的，有寫包羅萬象蘊含生活哲理的小品文、隨感的，還有嘗試現(xiàn)代詩歌、舊體詩詞的寫作的……學生以自己的方式展示著自己的才情。學習了《再別康橋》之后，有一個學生寫了一首《不愿再見》，摘一小節(jié)如下：曾是你讓我深深的思念 我與你的情感是一段一段 沒有你，我自己不能吃飯 我會在寂寞中完蛋，不要對我視而不見。作為詩歌的意蘊，這首詩有待進一步調整，但押韻還是自然上口的，雖是傷感題材的內容，但表達得深沉豪放。經過一學年的練習和寫作指導，有的同學初步呈現(xiàn)出了自己的寫作風格：有的善鋪排渲染，有的思敏捷風趣深刻，有的樸實淳厚，有的睿智厚重，有的輕松活潑，有的清麗淡雅，有的細膩幽默。語文老師應該為學生提供一個展示自我的平臺，在不斷的訓練中補充完善提高語言運用及審美能力。

以上筆者的幾點嘗試都是在新課程理念的指導下進行的，它要求我們始終以學生為本，挖掘其淺能，發(fā)揮其主體作用，為其終身發(fā)展打好基礎。從這個意義上說，老師換個方法布置語文作業(yè)，使作業(yè)成為學生自身發(fā)展的需要，被學生欣然接受，讓學生自覺地學習，游出題海，邁向沃野，在成長中鍛煉，在鍛煉中成長，從而成為學習的主人。

★作者單位：江西會昌縣第三中學。