王建良

發(fā)展性評(píng)價(jià)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

王建良

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。其實(shí)施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，核心是重視過(guò)程的總評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過(guò)程始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。那么在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用這一評(píng)價(jià)方式呢？

一、實(shí)施賞識(shí)性評(píng)價(jià)，催生學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼耍谖覀兊慕逃虒W(xué)中，及時(shí)的肯定，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，由衷的表?yè)P(yáng)能影響學(xué)生一生的發(fā)展。

例如2007年我接教的一個(gè)初三班上有一名女生，很多任課老師對(duì)她都喪失了信心。但她比較喜歡看書(shū)，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。有一次在作文課上我布置的是話題作文“風(fēng)景”。在這位同學(xué)的作文中，她把學(xué)校的后花園比作一道亮麗的風(fēng)景，結(jié)尾寫(xiě)道：“悄悄地我走了，正如我悄悄的來(lái)，我理一理微亂的發(fā)梢，輕輕的說(shuō)：‘再會(huì)母校，你是我心中永遠(yuǎn)的風(fēng)景?！彪m然這篇作文主體部分寫(xiě)風(fēng)景有點(diǎn)空洞甚至流水賬，但結(jié)尾化用徐志摩的詩(shī)《再別康橋》巧妙點(diǎn)題，確實(shí)勝人一籌。后來(lái)我在作文講評(píng)課上抓住這個(gè)亮點(diǎn)，大大表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，并對(duì)她說(shuō)：“老師期待你寫(xiě)出像徐志摩《再別康橋》一樣優(yōu)美的詩(shī)文。令人驚奇的是這堂課上的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)不僅使她的語(yǔ)文成績(jī)大有進(jìn)步，其他學(xué)科也齊頭并進(jìn)。

二、實(shí)施分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自信學(xué)習(xí)

如果只用“一把尺”去衡量所有學(xué)生，他可能永遠(yuǎn)被排在后面，這容易挫傷學(xué)生的自尊心。如果多用“幾把尺子”去衡量學(xué)生，多給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，這個(gè)學(xué)生可能在某一把尺子上排在前面，就會(huì)努力朝前走，可能在某一個(gè)方面會(huì)取得很大的成就。

初中語(yǔ)文中最難提高的是作文，基礎(chǔ)好的學(xué)生尚且頭痛，基礎(chǔ)差的學(xué)生就常常拖三拉四，有時(shí)好不容易逼出來(lái)一篇，如果還被老師批了一個(gè)不及格，就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心，以后再要讓他完成作文就有難度了。對(duì)此我就大膽運(yùn)用分層評(píng)價(jià)，把學(xué)生分成兩類，一類學(xué)生85分以上批優(yōu)秀，而另一類學(xué)生70分以上就批優(yōu)秀。這樣做的好處是顯而易見(jiàn)的，不做作文的學(xué)生也就沒(méi)有了，也大面積提高了作文成績(jī)。實(shí)施分層評(píng)價(jià)，教師要讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的光明前途，體會(huì)到成功的快樂(lè)，不能讓他們因連續(xù)得60分而懷疑自己是否還有學(xué)習(xí)才能，以至自暴自棄。

三、實(shí)施模糊評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生探究的熱情

著名特級(jí)教師陳秀華說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)以模糊、不確定的評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的想象，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力和想象力。”模糊評(píng)價(jià)則可以創(chuàng)設(shè)一種自由、輕松、開(kāi)放的探索氛圍，激發(fā)學(xué)生去思考去發(fā)現(xiàn)去再創(chuàng)造。例如：我在教蘇教版九年級(jí)下冊(cè)《送行》一課時(shí)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：真正送行者反而尷尬，扮演的送行者反而精彩，作者寫(xiě)這些意在告訴我們什么呢？學(xué)生的答案豐富多彩：甲生：人與人之間的交往需要真情，但同時(shí)也要講究方式。乙生：人生就是在演戲，人生的價(jià)值就在于能找到適合自己的舞臺(tái)，演繹精彩的人生。丙生：表現(xiàn)了資本主義社會(huì)人與人之間的冷漠和虛偽……。很顯然學(xué)生的答案都有可取性，肯定一個(gè)，否定其它，這會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此我是這樣總結(jié)的：文學(xué)鑒賞中有句名言，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，看來(lái)同學(xué)們對(duì)這句話有了深刻的理解，我們學(xué)會(huì)了從不同角度來(lái)分析問(wèn)題。

四、實(shí)施參與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

著名特級(jí)教師葉鎮(zhèn)源說(shuō)：“教師在新課程教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種容測(cè)試糾錯(cuò)評(píng)價(jià)為一體的多元化階段性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能?！睂?duì)此，我從三方面實(shí)施參與評(píng)價(jià)：

1.讓學(xué)生參與對(duì)自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

具體做法是：教師和學(xué)生通過(guò)討論擬訂學(xué)習(xí)某一課題的計(jì)劃，明確掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，師生要嚴(yán)密注意追蹤學(xué)習(xí)——認(rèn)識(shí)活動(dòng)的每一個(gè)步驟，對(duì)照事先設(shè)計(jì)好的計(jì)劃校正這些步驟，如發(fā)現(xiàn)偏差，就讓教學(xué)進(jìn)程暫時(shí)終止，及時(shí)加以輔導(dǎo)，待學(xué)生糾正錯(cuò)誤后再讓他們繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.讓學(xué)生參與對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)

不斷嘗試著讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)我的課堂教學(xué)，以便讓我更清醒地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而不斷探索和進(jìn)取。讓學(xué)生參與對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，師生平等的教學(xué)理念，進(jìn)一步增強(qiáng)了師生的互動(dòng)性，促進(jìn)積極情感的產(chǎn)生，使兩者心靈相融。

3.讓學(xué)生參與對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)。

初中學(xué)生隨著年齡的增加，生理和心理都在發(fā)生著急劇的變化，他們會(huì)更在意同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)。抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生參與對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，會(huì)取得事半功倍的效果。如：作文教學(xué)中進(jìn)行的習(xí)作互評(píng)、互改、組內(nèi)評(píng)議、集體點(diǎn)評(píng)等都旨在以學(xué)生激勵(lì)為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)學(xué)生互評(píng)互議，構(gòu)建各抒己見(jiàn)、張揚(yáng)個(gè)性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。

實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，使教學(xué)更關(guān)注了學(xué)生的“學(xué)”，教師原有的教學(xué)方式受到了挑戰(zhàn)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生根本性的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被空前地重視起來(lái)。這種評(píng)價(jià)方必將提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高語(yǔ)文成績(jī)。

★作者單位：江蘇常熟市張橋中學(xué)。