余孝忠

放手 動(dòng)手 推手 高手
——從一堂高考作文指導(dǎo)課說開去

余孝忠

2016年3月10－12日，浙江省郭吉成名師網(wǎng)絡(luò)工作室在龍游縣第二高級(jí)中學(xué)舉行第四次集中學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)，紹興市魯迅高級(jí)中學(xué)陳愛娟老師開設(shè)示范作文教學(xué) 《說出你的道理來——學(xué)會(huì)分析論據(jù)的實(shí)踐》，臺(tái)州中學(xué)洪方煜老師撰文《寫作教學(xué)：呼喚理性的回歸》，引發(fā)我對(duì)于高中作文教學(xué)存在誤區(qū)與對(duì)當(dāng)前高中作文教學(xué)改革途徑的幾點(diǎn)思考，筆者從這堂高考作文指導(dǎo)課談起，對(duì)在作文教學(xué)改革中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力提出幾點(diǎn)建議。

一、當(dāng)前寫作教學(xué)存在的誤區(qū)

洪方煜老師在《寫作教學(xué)：呼喚理性的回歸》一文中對(duì)兩段選自2014年浙江高考作文《余生吹徹》的文字進(jìn)行了分析和推敲，發(fā)現(xiàn)雖然文章文辭華美，但表達(dá)的內(nèi)容空泛浮華，讓讀者摸不清要旨。經(jīng)研究分析發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的作文教學(xué)上存在以下兩個(gè)誤區(qū)：

1.散漫雜亂

當(dāng)前教師在寫作教學(xué)中缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性的認(rèn)識(shí)。比如，有些教師在課前準(zhǔn)備得不充分或沒有時(shí)間備課，又或者是一時(shí)心血來潮，為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上寫篇作文。還有的教師以傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)一些考試的作文題東拉西扯幾句，或者讀幾篇得分高的文章做些點(diǎn)評(píng)，并美其名曰作文講評(píng)。這些散漫雜亂的教學(xué)現(xiàn)象在寫作教學(xué)課堂上經(jīng)常存在。

2.起點(diǎn)過高

很多教師在作文教學(xué)中沒有從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，過于高估學(xué)生的能力和夸大寫作的本質(zhì)，動(dòng)輒從文學(xué)的角度要求學(xué)生寫作，又或者將寫作弄得玄之又玄。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下經(jīng)常是摸不著門路，因而在學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)一些浮泛虛空、缺乏理性思辨、不講邏輯思維的現(xiàn)象。這種情況下學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不但沒有得到提升，反而連基本的議論文寫作也不會(huì)了。

二、陳愛娟老師作文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

紹興市魯迅高級(jí)中學(xué)的陳愛娟老師的高考作文指導(dǎo)課《說出你的道理來--學(xué)會(huì)分析論據(jù)的實(shí)踐》為我們提供了理性思辨教學(xué)的藍(lán)本?？疾旆治鲫惱蠋煹恼n堂，主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.環(huán)節(jié)安排合理

陳老師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為以下幾個(gè)部分：一為前奏曲，引出話題。二為鋪墊曲，分析議論、進(jìn)行探討和闡述。三為高潮曲，著重講解分析論據(jù)的方法，此環(huán)節(jié)為整個(gè)課堂的重心。四為尾聲，總結(jié)方法，熟練運(yùn)用。在整個(gè)教學(xué)過程中，陳老師將教學(xué)環(huán)節(jié)安排的非常合理，從引出到理解、從領(lǐng)會(huì)到內(nèi)化、指導(dǎo)與訓(xùn)練相結(jié)合，整個(gè)課堂張弛有致，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯。

2.陳述知識(shí)到位

知識(shí)教學(xué)是課堂的核心，離開了這個(gè)核心，課堂教學(xué)將會(huì)成為無源之水、無本之木。在這點(diǎn)上，陳老師對(duì)幾個(gè)核心知識(shí)的陳述是非常到位的。對(duì)于論述類文本，陳老師首先讓學(xué)生陳述看法，然后分析其因果關(guān)系，讓學(xué)生很快進(jìn)入內(nèi)核的理解。對(duì)于論據(jù)的分析，陳老師的以簡潔精要的歸納，直接切中問題的要害并易于讓學(xué)生接受。

3.學(xué)生定位恰當(dāng)

新課標(biāo)指出，應(yīng)將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體。陳老師在課堂教學(xué)中真正做到了以生為本、思辨為主，她制定的教學(xué)內(nèi)容既合乎學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際，又能夠幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。這種教學(xué)支架的設(shè)置是建立在對(duì)學(xué)生合理定位、充分尊重的基礎(chǔ)上的。

4.教學(xué)符合規(guī)律

綜觀陳老師的課堂，講解、訓(xùn)練合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在核心概念的理解上，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)、讓學(xué)生試著去分析和了解知識(shí)的形成過程。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練或?qū)崙?zhàn)訓(xùn)練，在交流中對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行交互式的點(diǎn)評(píng)。在邏輯思維縝密的作文課堂上，學(xué)生的思維由單一變得連貫，由幼稚變得成熟、由感性變得理性。

三、促進(jìn)作文教學(xué)改革的途徑

作為教師，在寫作教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)放開學(xué)生的手腳和思維，為學(xué)生提供開放自由的寫作空間，注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，學(xué)生在沒有障礙的情況下快樂寫作，自由寫作。對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)改革的途徑，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.讓學(xué)生在敢于放手中出手

當(dāng)前，在作文教學(xué)課堂上經(jīng)常存在“命題”過多、“限制”過多、“批改”過多等現(xiàn)象，教師總是有意無意的給學(xué)生的寫作設(shè)定好框架，殊不知這些做法一方面是做無用功，另一方面也大大挫傷學(xué)生寫作的積極性。新課程改革下，教師在引導(dǎo)學(xué)生作文寫作時(shí)要大膽的放手，要敢于“放手”讓學(xué)生自己走。要允許學(xué)生說自己想說的話，要讓學(xué)生將自己的所思、所想、所見自由的用文字表達(dá)出來，這樣，學(xué)生的寫作熱情和寫作興趣才能夠得到提升，學(xué)生筆下的人和物才能豐富和鮮活起來。

2.讓學(xué)生在敢于動(dòng)手中練手

作文本源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉，只有經(jīng)歷過，印象才深，感受才真。很多學(xué)生在作文課上會(huì)發(fā)愁沒什么可寫的又或者提筆無話可說，這些情況產(chǎn)生的原因在于學(xué)生不善于觀察周圍的事物，沒有積累寫作素材。因此，教師在作文教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察，親身實(shí)踐。在觀察、體驗(yàn)、感悟中才能積累豐富的寫作素材，才能寫出富有真情實(shí)感的文章來。

3.教師要做序列教學(xué)的推手

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，合理安排教學(xué)序列，做序列教學(xué)的推手，按照科學(xué)的寫作程序分序列、有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，分門別類地教給學(xué)生寫作方法。這樣，才能讓教師教有準(zhǔn)繩，學(xué)生習(xí)有所法。在作文教學(xué)中合理進(jìn)行序列教學(xué)，是優(yōu)化教學(xué)過程，提高寫作能力的有效手段。

4.以教師的妙手成就學(xué)生的高手

教育界有句俗語：名師出高徒。可見，出色的教師會(huì)培養(yǎng)出出色的學(xué)生。在寫作教學(xué)領(lǐng)域，教師的妙手也會(huì)成為成就學(xué)生的高手。因此，教師在作文教學(xué)時(shí)要不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和文學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)時(shí)思路清晰，文通字順，這樣完善自身，成就學(xué)生。同時(shí)，教師在課堂上要尊重學(xué)生，這樣才能得到學(xué)生的愛戴，學(xué)生的寫作能力才能在教師的潛移默化中得以提升。

★作者單位：浙江龍游縣第二高級(jí)中學(xué)。