趙小華

對初中語文課堂教學改革的思考

趙小華

當今時代發(fā)展迅速，社會對人才的要求也隨之不斷提升，傳統(tǒng)的教學模式下培養(yǎng)的學生已經(jīng)無法滿足社會的要求，廣大教育工作者都在不斷探索新的教學模式。作為培養(yǎng)學生思想的主要課程，語文教學更是改革的重點，然而在初中語文課堂教學的改革的同時也產(chǎn)生了諸多問題，在一定程度上影響到了語文教學的效率。本文就初中語文課堂教學改革進行相關(guān)討論，進而提出相關(guān)建議。

一、初中語文課堂教學改革現(xiàn)狀

1.淡化語文的工具性

由于現(xiàn)狀的語文教師對新形式的課堂教學存在著認知不足的問題，所以在實際改革嘗試中，教師很難把握住語文教學的意識培養(yǎng)與知識灌輸之間的平衡點，往往會出現(xiàn)過分關(guān)注語文教學的人文性，將語文教學向情感以及價值觀培養(yǎng)過分傾斜而淡化了語文的實際工具性，這也就導致了語文教學很難滿足課程要求，學生對于語文的具體運用朦朦朧朧，對各項知識點沒有具象的記憶，降低了課程效率。在思想方面，由于語文教學上的過分強調(diào)，學生很難掙脫教師思想的束縛，進而導致了學生難以形成屬于自己的獨特思想，在思想方面整個班級“一片和諧”，這一定程度上打擊了學生的主體性，不利于學生思想上的創(chuàng)新，與社會需求格格不入，這種結(jié)果也就與教學改革背道而馳了。

2.教學內(nèi)容不明確

有些教師在語文課堂教學時一味地追求教學新穎性，過分關(guān)注了教學形式，反而忽視了語文教學中最重要的教學內(nèi)容這部分，在教學內(nèi)容的選擇上存在不明確現(xiàn)象，使得語文教學失去了目標性，這種舍本求末的做法大大降低了語文教學的效率。一旦學生參與教學卻不能獲得其需要的知識，那么這種教學就是失敗的，無論如何創(chuàng)新教學模式都是立不起來的紙人，再花俏也沒有一點點實際作用。

3.教學評價混亂

有些教師為了改變原本只以學生學習結(jié)果為教學評價唯一依據(jù)的局面，就嘗試將評價標準的范圍擴大，將學生平時的表現(xiàn)也作為參考。這本是一項優(yōu)秀的教學改革，然而在實際運用中，教師往往無法完全拋棄傳統(tǒng)的結(jié)果性評價思想，雖然加入了很多的過程性評估，但是最后還是以學生學習成果一錘定音式地評估學生學習水平。這也就混亂了學生的思維，試想教師前一天還表揚某學生其平時表現(xiàn)認真，后一天就因為該學生發(fā)揮失常而大大降低學生的學習評級，甚至還對其批評處理，這樣學生內(nèi)心的挫敗感反而比在純粹的結(jié)果性教學評估模式中更多，嚴重影響了學生的學習積極性，難以培養(yǎng)學生的信心以及對語文課程的興趣。

二、初中語文課堂教學改革建議

1.優(yōu)化初中語文課堂氣氛

一個優(yōu)秀的語文課堂一定是有著親近學生的教學氛圍，學生在課堂中思維自由，注意集中，充滿信心，內(nèi)心愉悅。為了構(gòu)建這樣的優(yōu)秀教學氛圍，教師必須要在教學意識中將教學主體從教師變?yōu)閷W生，以學生的興趣、認知為課堂構(gòu)建的核心，進而使得學生在接觸這樣的課堂時在心中會自然地產(chǎn)生共鳴，不會存在過多的拘束以及恐懼，最終使得學生自主地參與教學討論。比如說在進行人教版課文《濟南的冬天》的課堂教學時，教師在正式課文教授前，可以通過講述自己印象中的冬天來吸引學生注意力，然后請學生也談?wù)勊麄儗Χ熳钌羁痰挠∠笠约岸熳钕矚g的事物，學生在師生交流中會發(fā)現(xiàn)原來老師的冬天也和自己印象中的冬天有那么多的相似點，從而自然地拉近了師生心靈的距離。然后教師可以進行正式課文學習，在解釋課文時教師可以多次與學生互動。舉個例子，教師可以讓一個同學進行聲情并茂地朗誦，同時讓另外一個同學用粉筆在黑板上相應(yīng)地畫出自己將課文與想象結(jié)合后的屬于學生的濟南的冬天的景象，雖然圖畫很可能是粗糙的，但是無論是畫的學生還是看的學生，他們都會樂在其中，并且大膽展開想象，從而對課文產(chǎn)生屬于自己的見解。課堂的氣氛也就在一系列以學生為主體的互動中慢慢熱烈，學生在其中能最大限度地獲得各方面的能力培養(yǎng)機會。

2.自主設(shè)置教學內(nèi)容

語文教學有著很大的擴展空間。若是教師局限于固定的教學規(guī)定內(nèi)容中，在一定程度上講，他的語文教學時失敗的。因為規(guī)定的課程內(nèi)容是遠遠無法幫助學生形成優(yōu)秀語文素養(yǎng)的。教師在完成課程規(guī)定內(nèi)容教授后可以以學生的接受能力為參考自主擴展一些教學內(nèi)容，來幫助學生進行個性化的語文學習，從而將傳統(tǒng)初中語文教學模式升級為更具培養(yǎng)人才意義的新形式教學模式。比如說，在講完人教版課文《化石吟》后，教師可以采取兩方面的個性化拓展，其一就是將 《化石吟》課文的表現(xiàn)形式給學生具象化，以通俗的語言改寫整篇課文。然后讓學生發(fā)現(xiàn)兩種表現(xiàn)形式各自的優(yōu)點以及不足，學生在文風比較中可以加深對不同形式的語言表現(xiàn)的理解，在將來的作文創(chuàng)作時也就能更為靈活地結(jié)合多種文學表現(xiàn)方式，提升整篇文章的表現(xiàn)力。其二就是給學生一些素材要求學生以課文為模板創(chuàng)作類似的文章，比如說《國畫吟》、《樂器吟》等等，這一方面能訓練學生創(chuàng)作能力，另一方面也能擴大學生知識面，培養(yǎng)具有優(yōu)秀語文素養(yǎng)的人才。

總而言之，初中語文教學改革不僅是教育機遇也是教育挑戰(zhàn)，教師必須要準確把握改革點，從學生出發(fā)結(jié)合實際教學情況制定合適的新型教學模式，在教學改革中不斷總結(jié)經(jīng)驗并以此優(yōu)化初中語文教學，完善初中語文的各方面教學，為培養(yǎng)高素質(zhì)的語文人才打下堅實基礎(chǔ)。

★作者單位：四川廣安岳池縣城關(guān)中學校。