◆李小勇

(河北省秦皇島市昌黎縣龍家店鎮(zhèn)龍封臺完全小學(xué))

確立學(xué)生主體地位，構(gòu)建高效小學(xué)閱讀教學(xué)

◆李小勇

(河北省秦皇島市昌黎縣龍家店鎮(zhèn)龍封臺完全小學(xué))

閱讀是語文教學(xué)的主要組成部分，是人類獲取信息的主要手段。在閱讀教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，提高學(xué)生閱讀水平這是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的主要目標。結(jié)合教學(xué)實踐從興趣的激發(fā)、教師的引導(dǎo)、評價的激勵這三個方面來展開論述。

閱讀主體地位 興趣 引導(dǎo) 激勵性評價

學(xué)生主體地位缺失這是傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端，也是閱讀教學(xué)低效的主要原因。如何確立學(xué)生的閱讀主體地位，展開獨立的閱讀，實現(xiàn)學(xué)生對文本的全面解讀，提高學(xué)生的閱讀水平呢？現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐淺談如下幾點體會。

一、興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動的閱讀

興趣在學(xué)習中的作用正如食鹽在美食中的重要性，沒有食鹽這一重要的調(diào)劑品，就不能稱為美食，在學(xué)生閱讀中也是如此。興趣作為一種非智力因素參與到閱讀中來，是推動學(xué)生主動而快樂閱讀的動力。只有激起學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生才能想讀、愛讀，才能以活躍的思維與最佳的學(xué)習狀態(tài)參與到閱讀中來，這樣才能為學(xué)生的主體閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

1.用音樂來渲染氣氛。音樂為靜止的文字譜上了樂曲，以不同的旋律與節(jié)奏來渲染愉悅的氛圍，讓枯燥而靜止的文字富有生命的活力，這樣在學(xué)生眼中文章就不再是簡單的文字堆砌，更能夠讓學(xué)生從音樂中獲取特定的情感，這正是文字與語言所難以傳達的，這樣才能激起學(xué)生對文字的喜愛，對閱讀的興趣。

2.用畫面來烘托氛圍。圖片、視頻等更為直觀形象，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與想象，不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習熱情，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與想象能力，讓學(xué)生從畫面中來獲取更多的信息。將畫面效果運用于閱讀教學(xué)中，可以為原本枯燥的閱讀增添亮點，進而激起學(xué)生閱讀的動力。

3.用問題來制造懸念。學(xué)起于思，思源于疑，問題絕不只是教學(xué)的陪襯，是教師的教學(xué)手段，更是學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力。為此教師要靈活運用提問藝術(shù)，以問題來制造認知懸念，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的強烈動力，進而展開主動而積極的閱讀。

二、教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀

在以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)中，教師處于何種地位這是我們必須要認清的一個重要問題。我們要把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生更多選擇的權(quán)利，讓學(xué)生有更大的展現(xiàn)自我的空間，但教師并不是對學(xué)生的閱讀不管不問，完全放任學(xué)生。全管、全不管這是兩個極端，都是片面的。小學(xué)語文新課標提出：閱讀是學(xué)生、教師與文本對話的過程。成功的閱讀教學(xué)是師生之間、生生之間與文本的互動。尤其對于小學(xué)生來說，處于認知的初級階段，生活經(jīng)驗有限，基礎(chǔ)知識薄弱，閱讀水平不高，學(xué)生并不能完全獨立而自主的閱讀，因此教師要成為學(xué)生閱讀的組織者、參與者與指導(dǎo)者，這樣才能確保學(xué)生閱讀的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，使閱讀成為師生共同參與、積極互動的活動。教師要在放手與扶持之間找到最佳的結(jié)合點，扶放有度，這樣才能讓學(xué)生展開主體閱讀、有效閱讀。

1.教師要成為學(xué)生閱讀的組織者。教師要站在學(xué)生的角度來審視教材與文本，以學(xué)生為出發(fā)點來設(shè)計閱讀活動，以學(xué)生所喜愛的方式來營造愉悅的閱讀氛圍，激起學(xué)生對閱讀材料本身的興趣，讓學(xué)生用自己的方式來展開主動閱讀。將整個閱讀活動的出發(fā)點與落腳點都放在學(xué)生身上，這樣才能讓閱讀活動圍繞著學(xué)生來動態(tài)展開。

2.教師要成為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者。教師要與學(xué)生成為平等的對話者，與學(xué)生組成閱讀共同體，一同參與到閱讀活動中來。當學(xué)生在閱讀中遇到困難思維受阻、理解出現(xiàn)偏差時，教師就可以發(fā)揮自導(dǎo)的主導(dǎo)性，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，為學(xué)生指明前進與思考的方向，這樣才能讓學(xué)生走進文本，實現(xiàn)對文本的深刻解讀。

三、評價的激勵，強化學(xué)生閱讀的信心

在閱讀中學(xué)生主體地位的確立并不是成功地完成一兩次閱讀活動就可以的，而是一個長期的過程，要讓學(xué)生在這個漫長的過程將知識轉(zhuǎn)化為能力，能夠?qū)W會獨立思考、自主閱讀，這樣才能讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，促進學(xué)生閱讀水平、寫作水平、理解水平等語文素養(yǎng)的整體提高。而在這個漫長的過程中有成功有失敗，成功自然可以強化學(xué)生的榮譽感，激起學(xué)生更大的閱讀熱情；但學(xué)生在面對挫折與失敗時，是否依舊能夠以更飽滿的熱情來展開閱讀活動呢？小學(xué)生年齡小，抗挫能力差，在面對失敗與挫折時，往往會失去信心，而怠于思考與參與。因此，在教學(xué)中教師要發(fā)揮評價的激勵效應(yīng)，以正面評價來不斷增強學(xué)生的信心與勇氣，讓學(xué)生能夠更加主動地參與到閱讀活動中來，保持濃厚的興趣與長久的動力。

1.評價要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程。結(jié)果性評價無疑會無視學(xué)生在閱讀過程的進步與努力，而容易使那些很認真的思考與閱讀，但并未取得預(yù)期結(jié)果的學(xué)生對自己失去信心，對閱讀失去興趣。因此，我們在對學(xué)生進行評價要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，要看學(xué)生閱讀過程中是否展開了獨立的思考、積極的思維，能否踴躍發(fā)言，其見解是否新穎等等。這樣從學(xué)生的閱讀過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與進步加以肯定，再指出其不足，這樣學(xué)生更容易接受，更能增強學(xué)生閱讀的信心。

2.評價要重視學(xué)生的個體差異。學(xué)生之間存在著明顯的不同，要最大限度地發(fā)揮評價的激勵效應(yīng)就必須要正視學(xué)生之間的差異性，區(qū)別對待，制訂學(xué)生專屬的評價標準與手段，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的進步與優(yōu)勢，找到切入點，這樣才能激起全體學(xué)生的閱讀熱情，使全體學(xué)生都可以積極地參與到閱讀活動中來，這樣才能確立全體學(xué)生在閱讀中的主體地位。

[1]江國友.在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)小學(xué)生主體地位初探.讀寫算：教育導(dǎo)刊，2015，(08).

[2]許娟，平等對話 突顯主體——小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用.語文天地，2014，(33).

[3]朱淑斌.淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.新課程：小學(xué)，2014，(01).