◆陳 紅

(河北樂亭縣馬頭營鎮(zhèn)馬頭營中心小學)

充分利用現(xiàn)實生活資源，加強小學語文教學

◆陳 紅

(河北樂亭縣馬頭營鎮(zhèn)馬頭營中心小學)

新課標強調(diào)語文教學“要聯(lián)系學生現(xiàn)實生活”“要充分利用現(xiàn)實生活中的教育資源”。我們應(yīng)該讓學生走出文本，走出課堂，走入生活，改變過去語文學習與生活脫節(jié)，與生存世界脫節(jié)的現(xiàn)象，把整個生活世界作為語文學習的環(huán)境，讓學生在真實的、具體的生活中學語文。

小學語文教學 生活資源 觀察 感悟 體驗

語文是一門實踐性很強的課程，學習資源和實踐的機會無處不在，無時不有，學習時間不僅僅在課堂，學習的對象也不僅僅是一本靜態(tài)的讀物。我們應(yīng)該讓學生走出文本，走出課堂，走入生活，改變過去語文學習與生活脫節(jié)，與生存世界脫節(jié)的現(xiàn)象，把整個生活世界作為語文學習的環(huán)境，讓學生在真實的、具體的生活中學語文。

一、觀察生活，深化理解

新課標強調(diào)語文教學“要聯(lián)系學生現(xiàn)實生活”“要充分利用現(xiàn)實生活中的教育資源”。我們不妨巧用這一資源，讓學生從中學習各類語文知識。如我們教學生識字，就可引導(dǎo)學生關(guān)注電視中的廣告，大小商店的招牌，食品上的說明，學校的每一塊標語，家里、街上等一切有字的地方。這樣的認字方法不是抽象的、生硬的，而是形象的、親切的，因而是學生樂于接受的。又如假里讓學生收集春聯(lián)，上網(wǎng)去了解春聯(lián)的有關(guān)知識，然后讓學生在課堂上交流，讓他們讀一讀，說一說，背一背。在這一活動中，學生肚子里不但積累了多幅春聯(lián)，又較好地了解了春聯(lián)這一民俗文化的特點。另外，我們還可利用學校組織學生外出遠足的機會，不失時機而又恰到好處地教給學生一些知識。例如，在一次郊游活動中，我們來到鄉(xiāng)間，走到了一座石橋上，溪水淙淙，幾只花鴨在自由自在地嬉水，筆者就情不自禁地背起了馬致遠的《天凈沙·秋思》，“小橋流水人家”這樣的句子就像一幅畫永久地鐫于學生記憶深處，這樣的語文教學就是回歸到了生活。

二、感悟生活，引起共鳴

感悟是一個人獨特的內(nèi)心體驗，小學生要達到感悟的境界，必須要有兩個條件：一是教學的催化，二是主體對客體的認識高度。感悟的對象可以是人、事、物、景。語文課上，學生可以從文本中受到某種感悟，引起心靈的共鳴。例如，教《童年的發(fā)現(xiàn)》時，筆者引導(dǎo)學生反復(fù)讀課文，體味感受。

(1)學生自讀課文說說作者的秘密是怎樣被證實的。

(2)引導(dǎo)理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”

(3)引導(dǎo)理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險”這句話的意思。

(4)結(jié)合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。

這樣，學生從文本中受到某種感悟，引起心靈的共鳴。

當我們把學生引向生活，感悟的內(nèi)容就更豐富起來。例如，有一位老師帶學生去南山竹海，在山腳下有一戶人家，房前屋后種滿翠竹，碧綠的竹葉在微風的吹拂下沙沙作響，似在呢喃細語，又似在輕聲吟唱，屋旁還有一個小池塘，池塘邊居然還放著幾盆鮮花，開得爛漫無比。他被眼前的美景深深打動了，就給學生講起了陶淵明的世外桃源。此情此景催化了學生的領(lǐng)悟力，他們也動情地說：“老師，我們好像來到了世外桃源?！币苍S，他們心目中的世外桃源是那優(yōu)美的風光，還沒有理解世外桃源的真正內(nèi)涵，但是不要緊，至少在他們的詞典里已烙上了“世外桃源”這個詞語了。每個處在生命成長中的孩子都是一首最美麗的詩，會呵護孩子靈性的便是有詩心的老師，這樣呵護出來的便是有詩情的孩子，有詩情的孩子就有了真、善、美，這就是語文教育的完美境界。

三、體驗生活，陶冶情操

著名教育家魏書生說：“回顧我的語文教學走過的路，最為成功的感受就是：語文是育人的?！蔽覀兘虒W生做人，就是要幫助學生把生活中的點滴情、點滴意挖掘出來，有意識地讓學生去體會，再讓學生運用知識積累加以書面的或是口頭的表達。例如，結(jié)合重陽節(jié)，筆者給學生布置了一道特殊的作業(yè)：吃飯的時候給長輩夾夾菜，晚上給長輩洗洗腳，并讓他們就此寫自己的感受。這是針對現(xiàn)在的孩子缺乏對人性美與人情美的感悟，缺乏憐憫與感恩之心的現(xiàn)狀而設(shè)計的一道“親情作業(yè)”。過了幾天，在筆者的殷切期待中，作文收上來了?！爱斘液懿缓靡馑嫉匕阳~夾到奶奶碗中時，我發(fā)現(xiàn)奶奶的眼睛眨了幾下，她的眼圈有點紅了?！薄敖裉焓俏业谝淮谓o爺爺洗腳，當我的手放在熱水盆中為爺爺搓腳時，爺爺笑了，我也笑了。我覺得爺爺開心是我最大的快樂?！薄盃敔斈_上有堅硬的老繭，腳板也開裂了，這一切都是為了這個家……而我曾經(jīng)還嫌他煩，實在是太不應(yīng)該了?！焙⒆觽兊淖魑暮孟駴]以前難寫了，并且有許多稚嫩真誠的話語深深地打動了筆者。我們的生活是多么需要這種回報之心！同樣，家長對這件事的反響也是很大的．他們大多很激動，因為自從布置了親情作業(yè)，孩子們變得懂事多了。這樣的作業(yè)讓孩子們懂得了人情，懂得了親情，懂得了愛應(yīng)當怎樣付出；這樣的作文才是鮮活的、真實的。

語文的外延等于生活的外延，學語文的最終目的在于在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，因此我們要讓學生走進生活，與豐富多彩而又復(fù)雜紛繁的現(xiàn)實生活直接對話交流，從生活中篩選和獲得活的知識信息并內(nèi)化為自己的能力，從而超越現(xiàn)實生活。這樣才可以豐富孩子們的情感，提高孩子的審美觀，奠定孩子們寬厚的人文根基，全方位地提高學生的語文素養(yǎng)。

[1]李海英.淺談創(chuàng)造生活的語文課堂[J].新課程(中)，2011，(6)：15.

[2]王素麗.讓語文教學走進生活[J].教師，2012，(33)：55.

[3]吳靈果.淺談如何構(gòu)建高效的小學語文課堂[J].學周刊，2011，(14)：111.