◆李小軍 鄒紅梅

(江西省贛州市寧都縣第二小學)

淺析小學語文高段閱讀教學策略

◆李小軍 鄒紅梅

(江西省贛州市寧都縣第二小學)

閱讀教學是語文課程教學中的主體，對于高年級的閱讀教學過程而言，其又具備一些特殊性。在展開高年級的閱讀教學時教師除了要注重學生們對于知識的掌握，同時，也要深化對于學生各方面能力的培養(yǎng)與鍛煉。這樣才能夠讓高年級學生在閱讀教學中更好地實現(xiàn)知識構(gòu)建。

小學語文 閱讀教學 策略

一、凸顯學生的教學主體性

對于高年級的閱讀教學過程而言，教師首先仍然應(yīng)當凸顯學生的教學主體性，要結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)與思維方式更好的設(shè)置教學過程，這樣才能夠創(chuàng)設(shè)更為高效的閱讀課堂。凸顯學生的主體性可以體現(xiàn)在很多方面，首先，課堂上教師要有意識的引發(fā)學生的思考與感悟，要不斷提升學生們對于教學過程的參與。其次，也可以同學生間透過積極的交流溝通來不斷活躍學生的思維，這也能夠幫助教師更好地了解學生的思路。再次，教師還應(yīng)當給予學生們更多有針對性的教學指導。進入高年級后學生間的個體差異體現(xiàn)的越來越明顯，不同的學生在知識積累與閱讀能力上的差異可以很大。在這樣的前提下教師如果仍然采取相同的教學模式指導每一個同學，這將難以收獲好的教學成效。因此，教師可以有針對性的給予學生輔導，這也是凸顯學生教學主體性的一種模式。閱讀教學可以從不同維度逐漸展開，每一個環(huán)節(jié)都能夠讓學生的主體性充分得以體現(xiàn)。

1.美文美讀，引導學生在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，這能夠培養(yǎng)學生的語感，幫助學生積累語言材料。

2.通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。

3.通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學習情境，貼近學生生活實際，調(diào)動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。有針對性地展開閱讀教學不僅能夠提升閱讀教學的效率，還能夠引導學生的閱讀過程更為高效的展開，是提升學生的教學主體性的一種很好的教學途徑。

二、鼓勵學生加強學習交流，提高其合作精神

教師在讓學生獨立學習的過程中，必須鼓勵學生加強學習溝通和交流。在獨立學習的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當?shù)亟M織學生開展集體性或群體性的交流與合作學習。集體交流的方式可為辯論式、匯報式、展示式、采訪式等，交流內(nèi)容可為學習方式、學習體會、學習成果等。此外，還應(yīng)積極開展師生交流活動，教師在師生交流的過程中及時幫助學生解決難題，指導學生進行積極有效的學習。在生生、師生交流過程中，學生在自主學習過程中存在的不足可以得到及時彌補，自主學習經(jīng)驗得到有效推廣，自主學習成果得到共享，增強學生學習自信心。

三、培養(yǎng)小學語文高年級閱讀能力的方法

小學語文高年級閱讀能力的培養(yǎng)對學生的今后發(fā)展具有重要作用，因此，在小學語文教學中，尤其是高年級語文教學中，重點加強學生閱讀能力的培養(yǎng)是教師教學與學生學習的重要目標。本文從閱讀材料、學生閱讀思維的培養(yǎng)及教師教學角度提出了培養(yǎng)小學語文高年級閱讀能力的方法。

1精心選取材料。小學語文閱讀的起點便是閱讀材料，在閱讀材料的選取上，教師應(yīng)發(fā)揮其引導作用，在教學前期幫助學生選取閱讀材料，閱讀材料要源于生活，有趣、實際意義強的閱讀材料更能引起學生的閱讀興趣，在學生閱讀能力逐步增強的過程中，鼓勵學生基于自己的興趣愛好主動尋求閱讀材料，讓學生自主的形成與其性格、知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的閱讀習慣，從而有利于不斷增強學生的閱讀能力，同時也培養(yǎng)了學生的興趣愛好，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2把握閱讀技巧。閱讀技巧是指在閱讀過程中采用的有效的方法，并非指捷徑。小學高年級語文教師在進行課程內(nèi)容設(shè)計時，要將閱讀技巧的講授置于教學內(nèi)容之中，針對精讀、泛讀和選讀等不同的文章，選取不同的閱讀材料，采用不同的閱讀速度，對于閱讀習題等問題，學生可采用先讀問題，帶著問題進行文章的閱讀，不僅要清楚作者所講的每一件事情，更要明確作者寫作的意圖及其所要表達的感情，抓住文章的主旨。此外，在進行閱讀過程中，可采用分層次等方法，逐步了解文章的結(jié)構(gòu)及作者的感情表達。

3加強日常練習。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的。在小學語文的教學中，教師要側(cè)重對閱讀內(nèi)容的講解與練習，積極與學生進行互動，了解學生的閱讀能力的水平，適時調(diào)整教學進度，可以根據(jù)實際情況設(shè)置不同的教學目標，講究教學的循序漸進。比如，每天課前要求學生閱讀一篇文章，并與學生探討文章的主旨內(nèi)容及作者所表達的深意。在教師加強教學的同時，學生也要有意識地培養(yǎng)自身的閱讀能力，業(yè)余時間多讀一些歷史名著，不僅可以開拓自己的思維，提高閱讀速度，也有利于加強學生對文章主旨的理解。

4培養(yǎng)閱讀習慣。形成良好的閱讀習慣對于培養(yǎng)學生的閱讀能力具有重要的作用。在小學語文高年級閱讀能力的培養(yǎng)過程中，要鼓勵學生在閱讀的同時，勾畫出文章表達較好的地方，及時對作者描繪事件、風景及人物較好的地方進行記錄，此外，閱讀習慣包括每天拿出固定的時間段進行閱讀，日積月累有利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，鍛煉學生獨立思考的思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力。通過在寫讀書筆記和練筆的質(zhì)量等方面制定相應(yīng)的彈性目標等措施，堅持一段時間后學生便養(yǎng)成了喜歡閱讀的好習慣。

5課堂閱讀掌舵，提高課外閱讀學習能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！眳问逑嫦壬舱f：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少?！痹诋斀裥畔⒘考ぴ龅纳鐣?，讓學生學會搜集，處理信息，培養(yǎng)學生較強的課外閱讀能力已刻不容緩。

總之，為了提高小學語文高年級閱讀教學質(zhì)量，應(yīng)該不斷改進教學方法和方式。老師在實際教學過程中可以采用激發(fā)學生的學習興趣，提高學生思維的活躍性，進而達到不斷提高小學語文高年級閱讀教學質(zhì)量的目的。