◆高京友

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋麻緒小學(xué))

新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透

◆高京友

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋麻緒小學(xué))

素質(zhì)教育之于小學(xué)教育之中，由于小學(xué)生年齡、認(rèn)知等特征的制約，加之其生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富的現(xiàn)實(shí)，施教者進(jìn)行德育教育滲透環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)著眼現(xiàn)實(shí)，采借助具有實(shí)效的施教策略，令日常教學(xué)之中便能找到德育的影子，其關(guān)鍵就在于擇取科學(xué)的施教策略。德育教育滲透于教學(xué)環(huán)節(jié)，需要根據(jù)每一篇文章的差異采取各異的施教方法，由此令學(xué)生能夠?qū)處熕v知識更為主觀性的接受，進(jìn)而得以熏陶。作為小學(xué)語文教育站線中的一員，筆者長效堅(jiān)持實(shí)踐摸索，依據(jù)這一施教階段，本學(xué)科的特殊性，將德育教育融入日常教學(xué)之中，以期不斷提升學(xué)生的德育水平。

小學(xué)語文 德育教育 著眼文本

小學(xué)語文教育過程中，施教者不但應(yīng)當(dāng)將最基本的學(xué)科知識傳輸于學(xué)生，亦應(yīng)將德育理念滲透到學(xué)科授課過程中。語文學(xué)科地位及性質(zhì)要求教師踐行這一理念，這也是語文教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起的使命。語文教師又當(dāng)怎樣在語文教學(xué)中滲透德育教育？

一、在學(xué)習(xí)字、詞中滲透德育

小學(xué)語文當(dāng)中，有大約2500個常用漢字需要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，德育就可以滲透于對漢子的認(rèn)知及書寫階段，學(xué)生可以借助觀察，探究字形和為人處事的聯(lián)系，由此將這兩方面有機(jī)融合，令受教者帶著濃厚的興趣探究字形明晰其結(jié)構(gòu)，體味為人之道。比方說，在“孝”及“乳”字學(xué)習(xí)的時候，教師就可以將歷史上和“守孝悌”或者“羊跪乳”等相關(guān)的故事講給學(xué)生，分析“乳”于甲骨文中為手抱著孩子進(jìn)行哺育之形，之后拓展令其思考母親的偉大?！靶ⅰ痹诮鹞漠?dāng)中，蘊(yùn)含著子女對老人的敬愛。在小篆當(dāng)中，孝又蘊(yùn)含著子女背著雙親，體現(xiàn)著子女對父母的綿綿敬愛之意。上述隨之延展相關(guān)故事的授課策略，不但可以強(qiáng)化學(xué)生對這些字字形的識記，同時，著眼于思想品質(zhì)，更能對其進(jìn)行情感教育，從而水到渠成的進(jìn)行德育滲透。

二、立足文本，活用教材

小學(xué)語文文本中所涉及到的篇章，多數(shù)都兼具著思想性及文學(xué)性。假如施教者在授課環(huán)節(jié)植根文本，借助賞析詞句，體味其中所蘊(yùn)含內(nèi)容，掌握篇章的思想主旨，誠然，德育教育的意義便能彰顯出來。幾年前的一件事情令筆者記憶猶新，筆者所在學(xué)校的一名老師在講授《軍神》篇章的時候，令學(xué)生先進(jìn)行自主探究，并以此為基礎(chǔ)將問題提出，之后在其進(jìn)行自主誦讀探究之后，擇取整個班級學(xué)生問題集中點(diǎn)，也就是：沃克醫(yī)生為何要說碰到了會說話的一塊鋼板？為何要將軍神的稱號給予劉伯承？進(jìn)行授課環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生在劉伯承拒絕注射麻醉劑，于手術(shù)之中卻不發(fā)出呻吟，手術(shù)過程中以無比的堅(jiān)強(qiáng)忍受巨痛等方面體會其意志品質(zhì)。最終，全班學(xué)生近乎異口同聲的慨嘆，劉伯承真是一位軍神！此外，在講授《賣火柴的小女孩》這篇文章的時候，教師就可以鎖定“大年夜”這樣特殊的故事背景，用故事形式將主人公在這樣的喜慶時分卻赤著腳賣火柴，之后擦燃火柴取暖并產(chǎn)生美好的幻想，最終卻寂然的死去。對文章學(xué)習(xí)之后，令受教者感知資本主義之中窮人們的遭遇。文章結(jié)束之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生暢談而今自己的新年是怎樣渡過的，講述一下家人團(tuán)聚的場景等等。在對比之后，令其更體味出《賣火柴的小女孩》這篇文章的內(nèi)涵，感受到社會主義的優(yōu)越性。上述教育方式即為將文本作為基點(diǎn)，繼而進(jìn)行德育滲透。德育應(yīng)當(dāng)具備一定的說教價值，具備吸引學(xué)生認(rèn)知的特征。伴隨不斷變化發(fā)展的社會形式，作為小學(xué)語文教師需要將文本活用，彰顯德育教育的活力。

三、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

小學(xué)文本中有著眾多德育素材，語文教師應(yīng)當(dāng)在施教的過程中根據(jù)文本當(dāng)中的內(nèi)容，著眼于本階段受教者實(shí)際，選取適當(dāng)?shù)氖谡n策略，對其實(shí)施傳統(tǒng)、愛國及理想等方面的教育，令其自幼便滋生出為人之道，為今后良好品德機(jī)制的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)，所以，施教者能夠?qū)⑽谋咀鳛楦?，將多樣化的授課方法運(yùn)用其中。比方說講讀《媽媽的愛》這一兒童詩的時候，教師就可以將其中所包含的五個和媽媽共處的生活場景予以概括，前三節(jié)依次為暑天母親給子女扇扇子，雨天將傘送與孩子手中，以及抱著生病的孩子去醫(yī)院三個場景，由此，令學(xué)生在邊回憶自己的媽媽給予自己的關(guān)愛的同時體味文章中所蘊(yùn)含的偉大母愛；之后的兩節(jié)，可以帶學(xué)生體會母愛于思想關(guān)懷上對孩子成長的幫助，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生感悟感恩的意義。整首詩在講解的過程中，教師就可以帶孩子們回顧生活場景，令其嘗試進(jìn)行自主誦讀，對文章進(jìn)行品味。在誦讀的過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著感情進(jìn)行誦讀，帶著感情進(jìn)行體驗(yàn)，繼而在這種濃郁的愛的氛圍中，產(chǎn)生與作者情感上的共鳴。

總之，施教者借助小學(xué)語文文本，進(jìn)行對學(xué)生潛能的挖掘，將其內(nèi)在情感及理性能力導(dǎo)出，在日常訓(xùn)練中滲透德育理念，借助學(xué)生所熟悉的各種形式，令其在進(jìn)行文字練習(xí)環(huán)節(jié)，深味其中內(nèi)涵，將受教者自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)的目標(biāo)。同時將德育教育滲透在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生的思想情操水平。

[1]李永剛.小學(xué)語文德育滲透教育的研究[J].小學(xué)語文教學(xué)，2010，(08).

[2]楊曉鵬.關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)的德育教學(xué)策略[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010，(03).