◆于新楓

(內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山一中)

淺析高中英語教學存在的問題及解決對策

◆于新楓

(內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山一中)

在高中新課程改革的背景下，對高中英語教學理念、教學目標和教學方式提出了新的要求，但是高中英語教學中仍存在一些缺陷。為了有效保證高中生英語綜合素質能力的提升，高中英語課程教學應該進行相應英語課堂教學策略的制定。筆者總結并歸納了目前高中英語教學中存在的問題，并有針對性地提出了解決措施，旨在為廣大英語教育工作者提供一定的參考。

新課程改革 高中英語 對策

隨著社會對于人才的要求的逐步提升，同時為了解一年多來基層學校的新課程英語學科教學現(xiàn)狀，高中英語教學應該創(chuàng)設一種好學勤思，互動互愛，奮發(fā)向上的環(huán)境和氛圍，改變傳統(tǒng)的教學方法和目的性的教學模式，讓學生成為學習的主體，將課堂從“一言堂”變成師生互動、共同學習的課堂。本著“積極、穩(wěn)妥、務實、創(chuàng)新”的原則，做好新一輪的改革工作。

一、高中英語教學中存在的問題

1.高中英語教學中本土文化的輸入缺失?！敖浑H能力是得體使用語言的能力，是知道什么時候說什么樣的話的能力，以及該如何表達自己的觀點等，這與文化背景知識有著直接的關系”，即語言和文化是密不可分的，尤其是各民族語言和各民族的文化有著密切的聯(lián)系。要想學習一門外語，就必須要學習、了解其所在的民族的文化背景和文化特點，將語言和文化融合起來。由于語言的這一特性，在過去的幾十年的高中英語教學中，英語的文化背景和文化特點不斷地受到重視，而這也使高中生更容易學習英語，對其英語學習產(chǎn)生了一種極的推動作用。然而，由于高中英語的學習中過于強調(diào)西方文化，缺乏對中國本土文化的滲透，使許多高中生在使用英語表達時，能夠對西方文化侃侃而談，但談到中國本土文化時，卻面露難色，不知如何用英語表達，又或者表達出來之后讓人并不是十分地理解。這種在高中英語教學中對本土文化輸入的缺失，造成高中英語教學中文化的不平衡性，導致學生產(chǎn)生跨文化交際的障礙。

2.高中英語教學方法還需調(diào)整。當下，教師最關注的就是學生的考試成績，教學的過程中，不敢擅自創(chuàng)新，往往忽略了對學生的學習感受，有效的教學方式難以真正地在高中英語教學之中得到普及。直接影響到學生的英語的學習效率。如果在教學的過程中有效地引進有針對性的教學策略，可以有效地提升學生進行英語知識學習的積極性與主動性。但是現(xiàn)在的高中英語課程教學方式只是機械地按照課本內(nèi)容進行教學，導致高中生的英語能力難以快速提升。

3.學生學習方法不正確。從調(diào)研情況看，平等、民主的師生關系正逐步形成。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41.9%的學生認為在學習的過程中師生關系顯示出平等的伙伴式關系。教學中，不少英語教師能從學生的認知水平出發(fā)，研究學生、研究學法，適當進行學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略，掌握學習英語的方法，發(fā)展自主學習的能力，從而為自身的終生發(fā)展奠定基礎。調(diào)查顯示，有28.7%的被訪學生認為英語課堂氣氛活躍，60.6%的被訪教師說在自己的實際教學中有時候能夠根據(jù)新課程提倡學生主動探究、合作交流等教學方式組織教學。由此可見，教師也在努力實踐新課程的理念。

二、順應課程改革的對策

1.加強學生的跨文化的培養(yǎng)。外語學習與母語學習相比具有完全不同的認知基礎，語言是文化的一部分，是人類文化的載體，任何一種語言都蘊涵該語言使用國家歷史變遷所產(chǎn)生的厚重文化積淀。學習英語，必然要了解英、美等使用英語國家的人文歷史文化，而且在課堂上使英語語言教學與英語文化緊密結合起來，不但可以活躍課堂氣氛，更可以擴大學生的知識面，提高學生理解運用英語的能力，使他們的英語更地道。因此，了解英語民族所特有的宗教信仰、民俗禮儀、價值取向及其它方面的知識，有助于更準確、得體地使用該種語言。

2.進行教學方式的改革。英語教學，如果不重視教學方式的選擇，就很容易產(chǎn)生難以吸引學生注意力，學生學習積極性不高的情況。所以，英語教學要注意教學策略的總結創(chuàng)新，制定出適合學生的英語課程教學方式。例如，可以在高中英語上開展講述英語小故事等，利用豐富的游戲形式來充分的調(diào)動學生學習英語知識的積極性。

3.以評價改革為基點，促進學生自主能力的培養(yǎng)。學生學習的成績與成就需要有一套評價標準來檢驗。我們發(fā)現(xiàn)瑞安中學的做法是改革以往的一紙定終身的評價制度，把學業(yè)成績與成長記錄相結合，重視學生非學業(yè)內(nèi)容的評價，注重學生學習和生活的發(fā)展性過程評價，即形成性評價+終結性評價。學生的期末檔案成績由期末考試成績、期中考試成績和平時成績組成，其中期末考試成績：70%，期中考試成績：50%，平時成績：20%，平時成績包括平時課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，如：參與小組討論，角色表演，查閱資料的合作能力，創(chuàng)造能力，書面作業(yè)以及開放性作業(yè)的完成等。

4.進行教學評價方式的改革。通過進行教學評價方式的改革，將高中英語課程教學的重心傾斜到對學生的綜合素質能力的考核上去。并在教學評價方式的改革的過程中，充分的傾聽學生的心聲，注重形式的多樣化，有針對性的提升學生的綜合素質能力。例如，在進行高中英語教學的過程中，教師可以制作評價表格，將自己設想的幾種教學方法給學生看，并讓學生進行民主的表決投票，充分的考慮學生的訴求，保證英語教學有效率地提升。

三、結語

總之，高中英語教師在教學過程中，要注意中國本土文化的輸入，培養(yǎng)高中生英語學習積極性和主動性，讓學生從聽眾變成了實踐學習的參與者和活動的主體，才能夠達到較好的教學效果。

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[3]王韻.自主學習在高中英語教學中的問題與對策研究[D].重慶師范大學，2014.

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