◆吳占民

(吉林省公主嶺市陶家屯鎮(zhèn)中心小學(xué))

有效課堂教學(xué)實(shí)施的策略

◆吳占民

(吉林省公主嶺市陶家屯鎮(zhèn)中心小學(xué))

新課程改革大力倡導(dǎo)有效課堂教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。廣大教師也在教育教學(xué)實(shí)踐之中不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，深入研究有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略，在不斷的學(xué)習(xí)與工作中，對(duì)有效課堂教學(xué)也有了很大程度的認(rèn)識(shí)與理解，有效課堂教學(xué)要求教師在上課前要做更加全面的備課，充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中能夠高效學(xué)習(xí)。

有效課堂 高效學(xué)習(xí) 實(shí)施策略

在新課程改革不斷發(fā)展的今天，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是有效實(shí)施高效課堂教學(xué)的前提與保障。對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)校來(lái)說，教師的年齡結(jié)構(gòu)普遍不夠均衡，很多學(xué)校的教師年齡偏大，這些年紀(jì)較大的教師由于受傳統(tǒng)教育的束縛比較嚴(yán)重，在新課程理念實(shí)施的過程之中也只流于形式上的表現(xiàn)，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)根本沒有足夠的重視與正確的認(rèn)識(shí)。這些教師的教育觀念相對(duì)于年輕的教師而言就顯得非常滯后，這些教師在工作中對(duì)新課程與學(xué)生能力訓(xùn)練缺乏正確的理解。而年輕的教師也存在著很多需要不斷完善的方面，他們從事教育教學(xué)工作時(shí)間短，他們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中所選擇的教學(xué)方法也比較簡(jiǎn)單，這些教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，都嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的有效性，對(duì)于高效課堂教學(xué)的實(shí)施存在很大的障礙。

為了使新的教育理念在課堂教學(xué)中真正得以落實(shí)，我們應(yīng)該針對(duì)課堂教學(xué)中現(xiàn)存的教學(xué)問題提出改進(jìn)的方法。在工作中我們可以不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過各種培訓(xùn)努力提升教師的個(gè)人素質(zhì)。例如，在教學(xué)工作中我們可以有效利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)水平。還要在學(xué)習(xí)教育理念之時(shí)做好筆記，并要求教師每學(xué)習(xí)教育理念后都要深刻、認(rèn)真地寫出心得體會(huì)。在教育教學(xué)工作實(shí)踐之中，我們要經(jīng)常向各級(jí)骨干教師去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對(duì)于新課程改革的理論經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們對(duì)待教育科研工作不懈的工作態(tài)度，同時(shí)也應(yīng)該全面提高自己的信息技術(shù)能力，使我們自身的業(yè)務(wù)水平得到不斷提高，讓我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中能夠輕松駕馭新課程理念下的課堂教學(xué)。有效課堂教學(xué)的保障是教師課前的備課，現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的教師備課內(nèi)容是極為多樣的，教師不僅要認(rèn)真?zhèn)浜媒虒W(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，還要把學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生的已有知識(shí)水平等因素進(jìn)行分析與判斷，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際制定出符合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

教師在教學(xué)工作之中要努力學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)科教學(xué)所提出的具體要求。只有這樣，教師在教學(xué)工作中才能明確教育教學(xué)的目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。只有這樣，教師才能在教學(xué)中明確每一章、第一節(jié)課要教給學(xué)生哪些知識(shí)，教師才能在授課前把這些知識(shí)進(jìn)行整理與融合，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。在此基礎(chǔ)之上，教師還要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)生的接受能力，再把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)過程之中有針對(duì)性地組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)與分層教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容有效落實(shí)在本章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)之中，全面培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

高效課堂教學(xué)要求教師向我們的課堂教學(xué)時(shí)間要效益，這就要求我們教師在教學(xué)工作中轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教與學(xué)的主次觀念，教學(xué)過程是師生雙邊互動(dòng)的過程，是以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的教育過程，因此，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為主，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只局限于教師講學(xué)生學(xué)，在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生只能在聽中學(xué)，在聽中記，這種單一的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。而新課程教育理念下的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在做中學(xué)、在不斷的嘗試中學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中親身去體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，這種學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，這種心理狀態(tài)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)也一定能收到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣與樂趣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能積極參與，使課堂教學(xué)能真正成為師生共同發(fā)展、互動(dòng)交流的活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)之中學(xué)有所得。在教學(xué)中教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，教學(xué)中不能只注重學(xué)生對(duì)于教材中知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要積極把課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)際的開放式教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠有動(dòng)手、動(dòng)腦的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在生活中應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加豐富多彩。課堂教學(xué)中老師應(yīng)該從教的角度不斷去喚起學(xué)生學(xué)的熱情，使每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中擔(dān)負(fù)起一定的責(zé)任，把學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的思想徹底清除，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中都能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，使教師在教學(xué)活動(dòng)之中真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與合作者。

從有效課堂教學(xué)的角度不斷審視我們的教育教學(xué)工作，雖然在新課程改革不斷推進(jìn)的幾年中，教師都不同程度地對(duì)新的教育教學(xué)理念有了更加深入的了解，但對(duì)于實(shí)施有效課堂教學(xué)這一問題還需要我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗫偨Y(jié)與完善。也只有這樣，才能使我們的課堂教學(xué)真正具有實(shí)效性，才能把我們每一節(jié)課堂教學(xué)都打造成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。

教育教學(xué)工作實(shí)踐之中應(yīng)該如何實(shí)施有效課堂教學(xué)還需要教師在教學(xué)實(shí)踐之中進(jìn)一步探討與完善，沒有最好、只有更好，讓我們共同努力把我們的課堂真正打造成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)樂園。高效的課堂教學(xué)沒有固定的教學(xué)方法，最重要的是我們廣大的教育工作者在教育教學(xué)工作實(shí)踐中找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，使我們的學(xué)生都能在課堂教學(xué)活動(dòng)之中得到提高、得到發(fā)展。我們應(yīng)該不斷改變自己的教育教學(xué)觀念，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異與學(xué)生的知識(shí)水平差異，全面考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)與心理發(fā)展水平等因素，在課堂教學(xué)中有效組織教學(xué)活動(dòng)的開展，讓每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到樂趣，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。