周曉翠

基于高考試卷分析的現(xiàn)代文閱讀教學思考

周曉翠

現(xiàn)代文閱讀是語文高考試卷的重點，一方面是因為現(xiàn)代文閱讀是人們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚闹匾M成部分，另一方面是現(xiàn)代文閱讀具有命題與立意鮮明、選拔性強、區(qū)分度高等特點。新課改以后，高考語文現(xiàn)代文閱讀打破了傳統(tǒng)散文“一統(tǒng)天下”的局面，呈現(xiàn)多種現(xiàn)代文閱讀文本“百花齊放”的新局面，這就要求語文教師在進行語文現(xiàn)代文閱讀教學時，必須以高考試卷現(xiàn)代文閱讀文本類型，展開針對性、有效性的教學，以便于更好的提高學生的閱讀理解能力、鑒賞評價能力、綜合分析能力以及探究能力等。

一、高考試卷中現(xiàn)代文閱讀文本的類型分析

1.實用類文本閱讀題

新課改后，高考語文試卷全國卷中新增了實用類文本閱讀題，2012-2015年高考現(xiàn)代文閱讀題全部是人物傳記，試題包括1道客觀題、3道主觀論述題，其中客觀題主要考查考生對全文的整體感知能力，主觀論述題主要考查考生對全文的探究能力。對于實用類文本閱讀題，《考試大綱》中的要求包括：分析文本反映的時代精神與人生價值；評價文本產(chǎn)生的社會公用；分析文本的語言特色、構(gòu)成要素以及思想內(nèi)容；準確、全面的解讀文本，并篩選與整合信息；了解科普文章、報告、新聞以及傳記的表現(xiàn)手法與基本特征。同時，《考試大綱》還將閱讀能力劃分為探究、鑒賞評價以及分析綜合三個層級。

2.文學類文本閱讀題

2012年新課標頒布以前，文學類文本閱讀題是必考題型，新課標頒布以后，散文題的設(shè)置主要針對學生對文本主題及文章內(nèi)容的把握等方面進行考查。文學類文本閱讀通常設(shè)置4-6道主觀題，主要對學生對文章結(jié)構(gòu)、文中句子以及詞語的理解能力進行考查。2012年新課改之后，文學類文本題材轉(zhuǎn)變成小說，采用主管論述題和客觀題相結(jié)合的方式，并且增加了開放性論述題，分數(shù)由原來的22分提升至25分。同樣，《考試大綱》將閱讀能力劃分為探究、鑒賞評價以及分析綜合三個層次。

3.論述類文本閱讀題

隨著新課改的進行和新高考大綱的頒布，論述類文本閱讀逐漸從自然科學論述類向人文科學領(lǐng)域發(fā)展，并且論述類文本在高考試卷中通常采用選擇題的形式，分值相對較低，只有9分?！犊荚嚧缶V》明確規(guī)定了論述類文本閱讀題對學生能力的考查范圍，包括分析綜合能力與理解能力。

二、基于高考試卷分析的現(xiàn)代文閱讀教學策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新模式

新課標規(guī)定 “教師應(yīng)該指導學生將流行理念與傳統(tǒng)思維相融合”。因此，語文教師應(yīng)該根據(jù)新課改之后高考試卷中現(xiàn)代文閱讀的類型和變化趨勢，不斷地對教學流程和教學模式進行創(chuàng)新，對于不同類型的閱讀文本類型，采用相應(yīng)的教學模式。在進行教材文本教學時，應(yīng)該結(jié)合學生的生活實際對內(nèi)容進行擴展，重點采用啟發(fā)式教學，為學生的思考預(yù)留充足的時間。語文教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)該尊重學生的閱讀主體地位，重點培養(yǎng)學生的整體性閱讀和理解能力，同時還應(yīng)該讓學生對文本進行細讀、精讀，這樣能夠準確的把握文本語言的精妙之處，防止出現(xiàn)過分強調(diào)整體閱讀而出現(xiàn)大而化之的弊端。語文教師應(yīng)該充分的發(fā)揮自身的主導作用，鼓勵學生自己歸納和提出問題，并引導學生進行自主作答，同時讓學生進行相互討論，相互交流閱讀心得，這樣能夠準確的把握教學方向。重視對學生閱讀意識以及閱讀心理的培育，同時還應(yīng)該充分的考慮學生基礎(chǔ)、閱讀能力以及自我發(fā)展等方面的差異，并采用相應(yīng)的教學模式和策略進行教學，盡可能做到因材施教，以便于實現(xiàn)所有學生的全面發(fā)展。

2.激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力

語文教師應(yīng)該充分的利用“閱讀與鑒賞”環(huán)節(jié)，并引導學生細致、認真對教材中的各種中外現(xiàn)代文進行閱讀和賞析。由于高中所有科目的作業(yè)任務(wù)都非常繁重，學生在課外閱讀中外現(xiàn)代文的時間相對有限，因此閱讀教學通常是在語文課堂上完成的。但是，學生從課堂、教材上獲得的閱讀知識與經(jīng)驗非常少，和新課標對學生語文閱讀的要求還存在很大的差距。因此，教師應(yīng)該充分的激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在課堂外進行閱讀。例如，開設(shè)讀書報告會、創(chuàng)意寫作交流會等，真正地把學生作為閱讀的主體，在閱讀的過程中逐漸地形成自己的知識體系。同時，教師應(yīng)該根據(jù)課業(yè)狀況以及新課標要求，為學生推薦各類名家名作。例如文化論著精讀、中外名家經(jīng)典選讀等。同時，為了提高學生的學習興趣，還應(yīng)該設(shè)計“新聞和傳記”“小說和戲劇”“詩歌和散文”等選修課程，為學生推送更多優(yōu)秀的文章，不斷地提高學生的閱讀興趣，讓學生從不同的層面和角度進行審美、評價以及質(zhì)疑。

綜上所述，現(xiàn)代文閱讀是高考語文試卷的重點，同時也是難點，這就要求教師在進行現(xiàn)代文閱讀教學設(shè)計過程中，必須以高考試卷為基礎(chǔ)，針對不同的現(xiàn)代文閱讀文本類型采用不同的教學模式，同時充分的考慮學生的理性思考與個人情感體驗，從整體把控全文，不斷的提高學生的閱讀能力、審美鑒賞力以及綜合語文素養(yǎng)。

★作者單位：江蘇白蒲高級中學。