孫曉健

高中閱讀教學(xué)中的對話策略

孫曉健

在高中閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，一般均以教師講授，學(xué)生聽講為主，然而其課堂教學(xué)效率卻在日益下降，無法滿足現(xiàn)代高中生的求學(xué)需求。因此，對話教學(xué)在此背景下應(yīng)運而生。教師通過創(chuàng)新教學(xué)對話營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍、抓住學(xué)生興趣點進行誘導(dǎo)對話、予以開放式對話散發(fā)學(xué)生思維、結(jié)合生活實際拉近對話距離等對話教學(xué)措施，促進學(xué)生語文閱讀能力的提高，以達到對話策略的教育目的。

一、創(chuàng)新教學(xué)對話以營造輕松氛圍

“滿堂灌”是中國式教育課堂中最常見的傳統(tǒng)教學(xué)方式之一。在此教學(xué)方法中，教師只顧一味地傳授和講述，忽略學(xué)生對所授知識是否已真正了解、掌握以及熟練運用，在這樣呆板、索然無味的課堂教學(xué)氛圍中，教學(xué)的作用可以說是微乎其微，從而造成課堂教學(xué)效率事倍功半的吃力局面。因此，這就需要各教師通過創(chuàng)新教學(xué)對話，從而營造輕松良好的課堂教學(xué)氛圍。

比如，在閱讀鑒賞當(dāng)代詩人鄭愁予所作《錯誤》這首詩歌時，語文教師可摒棄挨個點名朗讀全文等千篇一律、毫無新意、枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方式，可通過結(jié)合詩歌內(nèi)容以及作者所想表達的思想感情進行師生分角色情景演練（教師飾演詩歌中的“過客”，學(xué)生飾演詩歌中的等待者）：二者通過充分演繹一位游人騎馬不經(jīng)意間路過江南時，其“達達的馬蹄”使等待者誤以為是“歸人”，實際卻又不是“歸人”的場景。在該場景中，學(xué)生在與老師在輕松有趣的對話氛圍中對詩歌的內(nèi)容、詩歌中等待者大起大落的心理活動，以及詩人的所想所感產(chǎn)生更為深刻的理解。相比呆板無趣的教學(xué)方式和課堂氛圍，這樣的對話方式更能讓學(xué)生們接受，并促進其對知識的深刻掌握。

二、就學(xué)生興趣點進行誘導(dǎo)式對話

在同一件事中，不感興趣者與感興趣者對待該事件的心態(tài)以及處理方式完全不同，感興趣者會想方設(shè)法、絞盡腦汁地將思考如何將該事情做到更好并不斷進行實踐，而不感興趣者則會抱著能避免就避免、能不做就不做的心態(tài)，從而導(dǎo)致兩者處理結(jié)果出現(xiàn)大相徑庭的局面。因此，教師要想進一步提高在課堂教學(xué)中對話策略的作用，首先就應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點，再進行深入誘導(dǎo)。

例如，在閱讀《沁園春·長沙》一課時，教師可先以詩人毛澤東為對話突破點，聯(lián)系學(xué)生的興趣點與其進行趣味交流：“同學(xué)們，你們知道泰國最有名的特產(chǎn)是什么嗎？”此時學(xué)生就會開始在腦海中思索，反應(yīng)快的學(xué)生便會脫口而出：“榴蓮！”此時大部分學(xué)生便會作捏鼻狀且開懷大笑，與此同時，教師就可走近回答的學(xué)生與其進行深入討論：“那么在我國的湖南省也有一種跟榴蓮具有相同特點的特產(chǎn)，你知道是什么嗎？”學(xué)生：“知道，臭豆腐嘛，聞著臭，吃著香！”此時教師可進行適當(dāng)調(diào)侃：“看來這位同學(xué)是個吃貨啊?！比绱吮銜l(fā)其他學(xué)生的共鳴，創(chuàng)造幽默風(fēng)趣的課堂氛圍，為下一步誘導(dǎo)做好鋪墊：“那大家知不知道咱們今天所學(xué)的這首詩歌的作者毛主席也很愛吃臭豆腐呢？同學(xué)們對毛主席又了解多少呢？”此時，學(xué)生們便會在教師的提問誘導(dǎo)下不斷思索，說出自己所了解到的知識點。這也使教師達到了抓住學(xué)生興趣點，通過誘導(dǎo)方式提高課堂對話學(xué)習(xí)效率的目的。

三、進行開放式對話散發(fā)學(xué)生思維

要想在高中閱讀教學(xué)中將對話策略進行全面地貫徹和落實，教學(xué)課堂對話的開放性至關(guān)重要。較之傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，教學(xué)過程是對話教育的著重點。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)拿捏好自己在教學(xué)中的角色，為學(xué)生們開拓更具學(xué)習(xí)性以及發(fā)展性的廣闊領(lǐng)域，使學(xué)生的思維方式以及自主學(xué)習(xí)能力在其中得到不斷的提高和完善。

譬如，在閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》這一課時，教師在經(jīng)過對生詞、詩歌背景以及詩人的簡單講解和介紹后，就“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一詩中名句的含義以及詩人蘇軾想借以表達的情懷，要求學(xué)生們分小組進行探討，并在討論后根據(jù)小組最終討論結(jié)果組織語言予以說明。在這一課堂討論的過程中，教師要充分保證對話的開放性，讓每一個學(xué)生在課堂上完成與課文對話后，與其他同學(xué)進行更為深入和廣闊的探討。

四、結(jié)合生活實際拉近對話的距離

所有的學(xué)習(xí)教育都是與人類實際生活息息相關(guān)的。生活中處處體現(xiàn)學(xué)習(xí)中的知識，而通過不同渠道所學(xué)到的知識也多方面地運用于生活中。當(dāng)學(xué)生對閱讀文本無法進行深入理解和掌握時，就會使學(xué)生與閱讀課文產(chǎn)生一定距離的隔閡。因此，語文教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙⑸顚嶋H與課堂對話相結(jié)合，從而進一步清除學(xué)生對語文閱讀理解的障礙，提高對話策略的課堂利用率。

比方說在閱讀《我與地壇》這一課時，文中的地壇只是一個載體，其本質(zhì)在于表達作者在絕望中尋求希望的經(jīng)歷和過程，以及抒發(fā)其對母親的思念之情。對母愛的理解是整篇文章的突破點，每個學(xué)生對母愛都有其自身不同的體驗和感受。因此，教師可抓住這一突破點，使學(xué)生聯(lián)系其在實際生活中所感受到的母愛，觸動學(xué)生的實際情感經(jīng)驗，使其融入于課堂對話中，從而有效消除課堂對話隔閡，拉近對話的距離。

總之，高中閱讀課程中利用對話教學(xué)策略，將學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動掌握者，可在很大程度上提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生受到人文關(guān)懷的教育。

★作者單位：江蘇高郵市高郵中學(xué)。