王麗

差異性模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

王麗

面向全體學(xué)生全面發(fā)展，活化教學(xué)策略方法是課程教學(xué)的核心要義和首要前提，彰顯了以生為本和人文關(guān)懷教學(xué)理念，讓不同類型和層次的學(xué)生競相發(fā)展，讓他們在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)主動(dòng)調(diào)整適應(yīng)課堂教學(xué)，更利于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。圍繞學(xué)生的差異性，注重層次性地遞進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)，不僅能使得學(xué)生更加客觀全面了解自己的盲區(qū)、問題，更利于他們在主動(dòng)融入的過程中自覺參與互動(dòng)，幫助他們形成更為全面、有效的學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)的效率。

一、自讀開路：給學(xué)困生生疑載體

閱讀是學(xué)困生頭疼的項(xiàng)目，其主要的問題是“讀不懂”，不知其所以然，而根本的原因則是“不會(huì)讀”，不知道怎么讀。培養(yǎng)學(xué)困生的自主閱讀能力，讓他們學(xué)會(huì)從閱讀中摘錄篩選有效信息，學(xué)會(huì)從自我質(zhì)疑中找到更多的路徑，定能使得他們形成自主質(zhì)疑和主動(dòng)探知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，多給學(xué)生更多自我閱讀感思機(jī)會(huì)，幫助他們找出問題癥結(jié)，利于他們有效破解難題。如，在蘇教版必修四《滕王閣序（并詩）》的閱讀教學(xué)引導(dǎo)中，“典故的作用，準(zhǔn)確把握詩人在文中表達(dá)的思想感情”則是此文教學(xué)的難點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生對文言文理解費(fèi)勁的實(shí)際現(xiàn)狀，不妨以導(dǎo)讀案為統(tǒng)領(lǐng)，從作者生平、寫作特色、創(chuàng)作背景、重點(diǎn)語段等方面，鼓勵(lì)學(xué)生自我默讀感思，讓他們在抓住重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得更多廣泛的理解感知。學(xué)困生根據(jù)導(dǎo)讀方案嘗試自主探讀，讓他們在廣泛接觸相應(yīng)文字素材的基礎(chǔ)上獲得更多感悟，便于他們生成更多的疑問。像有的同學(xué)認(rèn)為既然描寫的滕王閣是如此美麗，課文注釋中說到“體現(xiàn)了王勃懷才不遇的感慨和積極樂觀的人生態(tài)度”，這樣不矛盾嗎？描寫的滕王閣都是通過一定的駢句，更多展現(xiàn)了作者的文采，這樣的炫才其實(shí)不更是一種張揚(yáng)嗎？等等。在學(xué)生提出了上述問題的基礎(chǔ)上，教師不妨建議他們研讀創(chuàng)作背景，讓他們從王勃的相應(yīng)狀況中搜集更多資料，以幫助他們深入剖析表達(dá)用意。

多給學(xué)生自讀的機(jī)會(huì)，讓他們大膽提出自己的疑問，給他們自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，使得他們主動(dòng)表現(xiàn)問題。尊重學(xué)困生的意見，在他們多提疑問的過程中適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓他們能夠有所感思，有所收獲。關(guān)注學(xué)困生的需要，讓他們在大膽嘗試的過程中給他們鼓舞和肯定，讓他們帶著激情主動(dòng)融入課堂。

二、協(xié)作引領(lǐng)：讓中等生暢言所感

關(guān)注中等生的語言表達(dá)，讓他們能夠在自由和諧的情境中大膽嘗試與積極交流，能使得他們倍感輕松。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用協(xié)作互動(dòng)的模式引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，讓他們將自身的認(rèn)知主動(dòng)言說，更能使得語文課堂充分生機(jī)活力。

運(yùn)用協(xié)作探究，讓中等生挑起大梁，定能使得課堂不再是“靜悄無聲”。如在《記念劉和珍君》閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好理解本文寫作背景，不妨建議學(xué)生就劉和珍犧牲的當(dāng)時(shí)時(shí)代背景搜集相關(guān)的資料，并鼓勵(lì)他們就“劉和珍為什么要請?jiān)?？”表達(dá)觀點(diǎn)，幫助他們打開表達(dá)思維。結(jié)合學(xué)生在交流的感知，為幫助學(xué)生更加深入理解當(dāng)時(shí)政府的暴行，可利用多媒體播放當(dāng)時(shí)“三·一八”慘案時(shí)發(fā)生的鏡頭，特別是段祺瑞命令執(zhí)政府內(nèi)的預(yù)伏軍警以武力驅(qū)散游行隊(duì)伍，結(jié)果造成當(dāng)場死亡47人，傷200多人的慘劇。同時(shí)，補(bǔ)充軍警在清理現(xiàn)場時(shí)，竟然將死者財(cái)物盡行掠去，甚至連衣服也全部剝光的暴行，為學(xué)生交流提供更多鮮活的資料。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生就“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生在各抒己見的過程中生成豐富感受。很多中等生圍繞當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，從喚醒民眾覺醒的角度，紛紛提出了自己的見解，“世間從來都沒有救世主，只有靠自己才能主宰一切”，喚醒民眾的覺醒應(yīng)該是當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)者首先要關(guān)注，更是學(xué)生在團(tuán)結(jié)斗爭中應(yīng)該明白的道理，等等。

為了幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)涵，可運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)他們各抒己見，讓他們在不斷修正完善自己的認(rèn)知感悟中找到更多的策略方法。組織中等生運(yùn)用同伴交流、小組討論、競爭辯論的方式，可引導(dǎo)他們就各自的感悟大膽提出見解，給他們更多博采眾長的機(jī)會(huì)，讓他們在彼此借鑒學(xué)習(xí)的過程中掌握要點(diǎn)。

三、成果展覽：幫學(xué)優(yōu)生發(fā)展創(chuàng)意

學(xué)優(yōu)生需要教師給予更多的引導(dǎo)，既要讓他們在“跳起來摘果”的過程中感受到滿足，更應(yīng)該讓他們的發(fā)展創(chuàng)意成為一種常態(tài)，成為一種收獲。運(yùn)用成果展覽的形式給學(xué)生發(fā)展，定能使得他們的感悟更有深度和廣度。

創(chuàng)設(shè)一定的平臺(tái)讓學(xué)優(yōu)生躍躍欲試，定能激活他們主動(dòng)參學(xué)的激情和興趣。如在學(xué)習(xí)食指的《相信未來》教學(xué)中，不妨建議學(xué)優(yōu)生從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景中搜集更多的相關(guān)資料，引導(dǎo)他們就作者描述的物象深入剖析：這些平常的景象在作者的筆下流暢著許多豐富的內(nèi)涵，給了你怎樣的啟示？同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生就當(dāng)時(shí)“文革”狂熱的時(shí)代特征，不妨要求學(xué)生從作者當(dāng)時(shí)的所見所聞所想中摘錄更多的感思，讓他們能夠圍繞其中的內(nèi)容大膽表達(dá)更多的感悟?？山ㄗh學(xué)優(yōu)生模擬食指的寫作手法，結(jié)合自己的時(shí)代背景進(jìn)行表達(dá)，給他們更多發(fā)展創(chuàng)意的機(jī)會(huì)。于是，很多的學(xué)優(yōu)生主動(dòng)運(yùn)用手機(jī)、電腦等手段，從多維的角度來描述自己的感思體驗(yàn)，讓他們能夠從中發(fā)現(xiàn)更多的時(shí)代特征，給他們更多的感悟。

多從學(xué)生想知的方面去引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)展，讓他們在主動(dòng)創(chuàng)意的過程中增強(qiáng)感知，更利于激活他們的內(nèi)在動(dòng)力與潛能。多給學(xué)優(yōu)生鼓舞和肯定，讓他們在大膽嘗試的過程中深化理解，定能使得語文教學(xué)富有旺盛的生命活力。

如前所言，差異化教學(xué)模式運(yùn)用讓學(xué)生真正站在課堂上獲得了一視同仁的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓他們不再遮掩問題，而是在主動(dòng)暴露問題的基礎(chǔ)上獲得更多發(fā)展的啟發(fā)，給他們更多的幫助和支持。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)、協(xié)作探知和成果展示的技能，讓他們在主動(dòng)參與和積極融合的過程中不斷強(qiáng)化認(rèn)知，更能使得語文教學(xué)富有人文性和趣味性，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

★作者單位：江蘇姜堰第二中學(xué)。