劉君

合作學習讓語文教學變得更高效

劉君

合作學習理論是近年來被國內(nèi)外教育界普遍推廣和卓有成效的一種教學理論和策略，新的《普通高中語文課程標準(實驗)》中也積極提倡自主、合作、探究的學習方式變革。那么，什么是小組合作學習呢？小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

近年來，筆者在語文教學中大膽探究小組合作學習的新模式，依據(jù)自己任教的班級學生的入學成績、學習興趣，將他們分成六個小組，每組8～9人，確定一個小組長，其余成員也作相應地分工，有針對性地開展小組合作學習，大大提高了語文課堂教學效率。下面具體談談我的做法。

一、明確教學任務，精心設計問題

1．出示教學任務，明確每課的學習目標

我平時根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設不同的任務，分解課堂教學目標，讓學生通過與學習伙伴合作、協(xié)商去完成任務，達成目標。教學任務的設計，要根據(jù)教材的特點，從單詞、詞組的運用、語法的研究到閱讀理解的設計，都有不同的要求。在此基礎(chǔ)上，讓學生明確每個部分所要掌握的內(nèi)容，運用所達到的程度，最后通過小組合作來達成相應的目標。

2．對提什么樣的問題讓學生探究要進行充分考慮

有的語文老師，不管什么樣的問題，都讓學生交流討論，有些問題在課本中能直接找到現(xiàn)成的答案，也讓學生討論，小組合作學習成了一種花架子，這種合作是無效的。凡是要求進行合作學習的問題，一定是學生通過自學或個人思考不能解決的問題，或是不能全面、完整地得出答案，需要發(fā)揮小組力量進行討論、完善，這樣的問題才有合作學習的價值。

3．要把握問題的難度

課堂問題的設置是啟發(fā)學生思考、激發(fā)學生潛能的一種常用的教學方法，是教學過程中的重要一環(huán)。語文課中，教師在課堂教學中設置問題時，應注意問題的角度、難度和跨度，使學生的思維有一個循序漸進的過程。例如在教《祝?！芬晃臅r，我設計了這樣幾個問題？祥林嫂是怎么死的？她的死是哪些人促成的？這些人在祥林嫂死亡的過程中分別起到了什么作用？你能根據(jù)課文內(nèi)容，寫一篇“祥林嫂死因分析報告”的短文嗎？這樣問題由淺入深，引導學生一步步地向深處探究。這樣，小組合作討論時，學生就會認真閱讀文本，根據(jù)問題的難度設計來認真討論，從中獲得有益的啟示。

二、建立多元評價體系，科學評價內(nèi)容

1．建立多元的評價體系

《語文課程目標》提出“評價體系是要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。”我們的語文教學，不能滿足于用考試這種單一的機制來評價，而應考慮到評價手段的多元化和評價功能的全面性，如根據(jù)學生的興趣愛好，考慮一堂課是否能真正調(diào)動學生的學生積極性。

2．評價的內(nèi)容

依據(jù)中學語文課程性質(zhì)和目前課堂教學評價現(xiàn)狀，要使中學語文課堂教學評價科學有效，學生要做到以下幾點：小組之間是否按照新課程標準的理念分析研究問題，《課程標準》中要求是否在討論中得到體現(xiàn)；各小組在討論中是否體現(xiàn)了合作探究精神，問題方案的設計上，是否做到了靈活多樣；小組合作的目標是否達成。對以上的評價內(nèi)容，如果真正得到落實，那么，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。班級中各個合作小組也可以形成一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習。

3．評價的主體

在傳統(tǒng)教學中，教師是評價的主體。但在小組合作學習中，要糾正這一傳統(tǒng)觀念，要讓學生從傳統(tǒng)的評價對象，成為評價的主體。每個學生都可以對教師的教學內(nèi)容、教學方法作出評價；也可以對組內(nèi)成員提出的問題或回答的答案作出評價。在一次公開課上，我在教《流浪人，你若到斯巴……》一文，學生作出了這樣的發(fā)問？

“僅僅在三個月以前，就在那絕望的日子里，我們都必須寫下這段銘文”，可以看出，當初是為了鼓勵自己，可是為什么是被老師強迫著？為什么美術(shù)老師在罵過“我”之后卻也用同樣大的字寫了？為什么我們都沒有寫完整，僅僅是因為“黑板太短……沒有安排好嗎”？

在這樣的發(fā)問中，小組成員都明確了自己作為評價的主體地位，師生互動交流，學生思維活躍，教師也能即時發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的一些問題，有助于形成一個寬松、和諧，能讓學生感到愉悅的教學氛圍，有利于提高小組合作學習的效率。

4．開展小組競爭活動

現(xiàn)在的學生個性張揚，他們喜歡表現(xiàn)出自己獨立的一面，尤其當面對語文教材枯燥乏味的教學內(nèi)容時，我們可以采用小組競爭活動，充分挖掘?qū)W生潛力，讓他們的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。我們在語文教學中要中積極踐行生本課堂的教學理念，從而實現(xiàn)語文課堂教學高效益的目標。具體而言，我們可以將全班同學劃分為5—8個小組，每個小組給他們分配一定的學習任務，看看在相同的時間內(nèi)各組完成任務的情況。教師要明確相應的獎懲機制，讓各個小組的學生進行互相監(jiān)督，從而激發(fā)學生的積極性，提高各小組競爭興趣。小組合作學習離不開競爭，但競爭要講究策略，要通過各種辦法提高各小組成員的凝聚力，最大限度地發(fā)揮各個成員的作用。

語文課的“合作學習”作為一種教學組織形式，合乎新課標的理念。在小組合作學習中，學生學到的不僅僅是知識，更重要的是培養(yǎng)了一種合作意識和社會意識。作為教者，我們要熟練把這種方法運用到我們的教學活動中，真正實現(xiàn)語文教學能促進每一個學生發(fā)展的目標，從而大面積地提高語文課堂教學效率。

★作者單位：江蘇鹽城市大豐區(qū)南陽中學。