尹子平，付 蘭，李彥武

(宣化科技職業(yè)學(xué)院，河北張家口075100)

21世紀(jì)我國(guó)中職、高職與高校教育辦學(xué)理念與模式的差異性研究

尹子平，付 蘭，李彥武

(宣化科技職業(yè)學(xué)院，河北張家口075100)

隨著高等教育大眾化發(fā)展，中國(guó)面向職場(chǎng)畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，而市場(chǎng)需求人才卻越來(lái)越緊缺。針對(duì)我國(guó)中職教育、高職教育和非高職的普通高校的辦學(xué)理念和模式定位的差異，借鑒國(guó)外學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，作出辦學(xué)模式差異性梳理及辦學(xué)模式建構(gòu)，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展和教育決策提供一些依據(jù)。

中職教育；高職教育；綜合性高校；辦學(xué)理念；辦學(xué)模式；差異性

一、問(wèn)題的提出

“二十一世紀(jì)”是以“科研”和“制造”為主的互聯(lián)式社會(huì)，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈，而“教育”將成為這種競(jìng)爭(zhēng)的母體與核心。

在專業(yè)化日臻完善的工業(yè)社會(huì)，分工的精細(xì)程度已成為判斷社會(huì)發(fā)達(dá)程度的標(biāo)志。按這一邏輯，高職院校應(yīng)該是社會(huì)需求的就業(yè)大軍，但事實(shí)并非如此。當(dāng)下高職院校分為兩類(lèi)，一類(lèi)是本科高職，一類(lèi)是?？聘呗?，而癥結(jié)在于現(xiàn)有本科高校不愿轉(zhuǎn)為高職院校，所以目前的高職大多屬于?？茖哟巍＿@類(lèi)高職學(xué)生既不同于中職學(xué)生的單純性可塑性，又沒(méi)有普通本科高校的求知欲成就感，針對(duì)這一人群，從教學(xué)到就業(yè)，在諸多方面高職院校都面臨一種壓力。面對(duì)復(fù)雜的就業(yè)市場(chǎng)和中國(guó)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，高職院校學(xué)生找不到自己的社會(huì)角色定位，職業(yè)優(yōu)勢(shì)無(wú)法體現(xiàn)，進(jìn)而不能在社會(huì)就業(yè)中表現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)勢(shì)，距離世界矚目的人才標(biāo)準(zhǔn)存在很大差距。

為此把我國(guó)中等職業(yè)教育、高等職教業(yè)教育與非高職綜合性高校(以下簡(jiǎn)稱高校)教育放在同一層面來(lái)統(tǒng)籌分工，使之在招生、教育、就業(yè)方面互利互補(bǔ)，可全面有效地合理分配利用社會(huì)資源。

二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

1.理論目標(biāo)：對(duì)中國(guó)大陸教育發(fā)展現(xiàn)狀和個(gè)別國(guó)外教育發(fā)展現(xiàn)狀研究，來(lái)分析確認(rèn)“職教興國(guó)”戰(zhàn)略，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)和企業(yè)需求研究確認(rèn)“科研是第一生命力”的二十一世紀(jì)使命。

2.實(shí)踐目標(biāo)：一是為職業(yè)教育提供一種可操作的教育理念與模式。二是為我國(guó)政府教育層次定位提供決策參考。

(二)研究?jī)?nèi)容

1.概念界定

中職：全稱為中等職業(yè)學(xué)校，包括職業(yè)高中、中專和技校三個(gè)類(lèi)別，學(xué)制為三年，學(xué)生在校完成學(xué)業(yè)畢業(yè)后，獲得中專學(xué)歷。其招生對(duì)象主要是初中畢業(yè)生和具有同等學(xué)歷的社會(huì)人員，個(gè)別也招收高中畢業(yè)生。中等職業(yè)教育與普通高中教育處于同一層次階段的教育，其主要針對(duì)就業(yè)，也可以選擇考取大學(xué)，其定位是培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。

高職：全稱為高等職業(yè)學(xué)院，主要指非師范、非醫(yī)學(xué)、非公安類(lèi)?？茖哟稳罩破胀ǜ叩葘W(xué)校，與師范、醫(yī)學(xué)、公安類(lèi)?？茖哟稳罩破胀ǜ叩葘W(xué)校也就是“高等專科學(xué)?！毕鄬?duì)應(yīng)。學(xué)制為2到3年，主要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才。從2012年起我國(guó)開(kāi)始試辦本科層次的高等職業(yè)學(xué)院。目前我國(guó)高等職業(yè)教育包括本科和?？苾蓚€(gè)層次的學(xué)歷教育。

高校：在這里是一個(gè)特指概念，專指非高職的普通本科綜合性高校，不是廣義上的包括高職高專等在內(nèi)的所有高校，這類(lèi)大學(xué)校內(nèi)一般都設(shè)有研究生院。其主要從高中招生，學(xué)制4到5年，以通識(shí)教育為主，學(xué)生畢業(yè)后參加就業(yè)或進(jìn)一步深造。

2.研究視角

課題走出學(xué)校的視野，從社會(huì)大環(huán)境出發(fā)，以社會(huì)調(diào)研為手段，從外部反觀學(xué)校發(fā)展。從“社會(huì)視角”出發(fā)看待“教育問(wèn)題”，以理念轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵?，以模式探索為重點(diǎn)，以國(guó)策參考為目標(biāo)，以高職定位為基礎(chǔ)，力求通過(guò)研究為社會(huì)發(fā)展和職業(yè)教育提供一些建設(shè)性意見(jiàn)，達(dá)到學(xué)校與社會(huì)的真正良好對(duì)接。

3.研究重點(diǎn)：對(duì)各類(lèi)學(xué)?，F(xiàn)狀的調(diào)查，對(duì)比國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，分析總結(jié)我國(guó)教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。

4.研究難點(diǎn)：在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，對(duì)各類(lèi)院校辦學(xué)層次的合理定位，辦學(xué)理念與辦學(xué)模式的建構(gòu)。

5.研究步驟：

準(zhǔn)備階段：籌備課題的相關(guān)資料，為課題開(kāi)展做準(zhǔn)備。

調(diào)查階段：對(duì)三類(lèi)學(xué)校調(diào)查，通過(guò)訪談了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與就業(yè)情況。

分析階段：分析已有材料，得出終結(jié)性結(jié)論，形成報(bào)告。

三、研究過(guò)程

(一)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)文獻(xiàn)法，我們發(fā)現(xiàn)美國(guó)教育已經(jīng)細(xì)化到了社區(qū)，區(qū)域間的教育差異性很大，院校的主動(dòng)權(quán)很大，而其實(shí)質(zhì)仍是教育目標(biāo)的“社會(huì)化”。學(xué)校是社會(huì)和個(gè)人的知識(shí)寶庫(kù)，功能是為學(xué)生提供各種生存的知識(shí)與技能，以社會(huì)立足。其教育的目標(biāo)是在法律和宗教合理范圍內(nèi)為個(gè)人學(xué)生的生存提供有償服務(wù)，包括道德規(guī)范、人格修養(yǎng)、禮儀交際(尤其是演講)等都被視為一種高等的生存能力。

日本是提高職業(yè)教育的地位，來(lái)打造出色的職業(yè)教育的。職業(yè)教育除了讓學(xué)生掌握扎實(shí)精湛的技術(shù)技能，具有良好的職業(yè)精神外，還可以具有與高校相同的地位資格，為他們提供了一項(xiàng)更多的選擇方向。日本的職業(yè)教育大多是私立的，這些私立職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生也具有其他大學(xué)同樣的接受繼續(xù)教育和應(yīng)聘國(guó)家公務(wù)員的資格，既可以學(xué)到技能，又具有寬廣的就業(yè)前景，遠(yuǎn)比高校偏重理論更務(wù)實(shí)一些。

德國(guó)是職業(yè)教育則實(shí)行雙軌制，學(xué)生一半時(shí)間在企業(yè)，一半時(shí)間在學(xué)校，學(xué)費(fèi)大部分由企業(yè)來(lái)支出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更明確，企業(yè)節(jié)省雇傭勞工的成本和成員再培訓(xùn)的成本，學(xué)生在學(xué)前就已經(jīng)與企業(yè)簽署了協(xié)議，十五六歲就進(jìn)入了就業(yè)體系，這節(jié)省了非常多的社會(huì)資源。

瑞典在教育上屬于一種淘汰制，國(guó)家鼓勵(lì)繼續(xù)教育并公費(fèi)資助教育，直到學(xué)生個(gè)人確認(rèn)自己沒(méi)有能力或精力繼續(xù)求學(xué)為止，然后按照學(xué)歷等級(jí)參加就業(yè)，所以其國(guó)民素質(zhì)非常高。因?yàn)槿丝诓欢?，低端技能型人才緊缺，其又以機(jī)械化、自動(dòng)化的勞動(dòng)方式來(lái)解決社會(huì)勞動(dòng)力問(wèn)題。

(二)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)多所不同層次的職業(yè)學(xué)校和本科高校的調(diào)查走訪，掌握到當(dāng)下我國(guó)教育的基本概況：

1.中職。在高職發(fā)展初期形勢(shì)很好，能夠把初中的優(yōu)勢(shì)生源吸納進(jìn)來(lái)，就業(yè)也非常容易。但隨著高職的發(fā)展，高職畢業(yè)生對(duì)中職畢業(yè)生構(gòu)成強(qiáng)大威脅，近些年，隨著獨(dú)生子女政策的落實(shí)，很多中職學(xué)生都是獨(dú)生子女，一方面中職教育面臨強(qiáng)大就業(yè)壓力，另一方面學(xué)生家長(zhǎng)也不愿意讓學(xué)生過(guò)早的參加工作。所以很多中職學(xué)校都把升學(xué)作為目標(biāo)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高職的擴(kuò)招為中職學(xué)生提供了另一種去向，因?yàn)殇浫》謹(jǐn)?shù)降低，尤其是單招政策的放開(kāi)，除了一些體力付出巨大就業(yè)去向很好的專業(yè)外，很多中職學(xué)生選擇了繼續(xù)接受高職教育。

2.高職。高職教育對(duì)技能型不強(qiáng)的中職學(xué)校造成一定壓力，而其自身并不好過(guò)。在教學(xué)上，因?yàn)樵O(shè)備、師資等教育資源的匱乏，很多?？聘呗氃盒：茈y真正實(shí)施技能性培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，只能把自身降低到中職層次的技能型培養(yǎng)。在招生中分?jǐn)?shù)不斷下降，學(xué)生的生源素質(zhì)越來(lái)越差，職業(yè)精神和人文修養(yǎng)欠缺嚴(yán)重，學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大。本科高職院校過(guò)去以低分?jǐn)?shù)高學(xué)歷作為噱頭的教育理念，在轉(zhuǎn)型變?yōu)槁殬I(yè)院校后，也出現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)不合理、技術(shù)應(yīng)用性不高、職業(yè)應(yīng)用型師資匱乏等問(wèn)題，再加之學(xué)院的抵觸心理，本科高職教育開(kāi)展得并不順利。

3.高校。除了少數(shù)一些學(xué)術(shù)氛圍很濃的本科普通高校外，幾千所的高校普遍存在一種混日子的狀態(tài)，院校行政化嚴(yán)重，學(xué)生心理浮躁，不學(xué)無(wú)術(shù)。學(xué)院過(guò)于追求辦學(xué)規(guī)模，不重視教學(xué)質(zhì)量，教師缺少了一種學(xué)術(shù)專研精神和國(guó)際視野，具有前沿性、開(kāi)創(chuàng)性的學(xué)術(shù)成果不多；淡泊名利追求真理的大師越來(lái)越少。對(duì)就業(yè)而言，高等院校擴(kuò)招后仍過(guò)分強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，憑借著優(yōu)勢(shì)的教育資源和學(xué)校過(guò)去的知名度，無(wú)視專業(yè)對(duì)接、行業(yè)需求等具體就業(yè)問(wèn)題。社會(huì)需求與學(xué)生教育無(wú)法對(duì)接，學(xué)生入職后再接受二次專業(yè)教育，浪費(fèi)很多資源。

四、研究結(jié)論

(一)向“職教興國(guó)”和“科研是第一生命力”方向發(fā)展

對(duì)教育資源匱乏經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)階段，“教育興國(guó)”意義重大，因?yàn)檫@是教育從無(wú)到有的過(guò)程。等到了教育發(fā)展到一定階段，就要重點(diǎn)關(guān)注教育內(nèi)容與模式了，中國(guó)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)試教育模式泯滅了孩子的創(chuàng)造天性和優(yōu)勢(shì)天賦，而高等教育階段的通識(shí)教育又徹底放松教育管理，促使學(xué)生把旺盛的精力投入到恣意的享樂(lè)和浮躁的空虛之中。本應(yīng)成為這回教育主流的職業(yè)教育，因?yàn)榻逃砟畹钠?jiàn)與歧視，大多數(shù)中國(guó)的受教育者寧愿做一個(gè)鍍金的空心陶罐子，也不愿意作一個(gè)實(shí)心的鐵榔頭。所以職業(yè)教育的地位確認(rèn)是影響中國(guó)未來(lái)發(fā)展的重要戰(zhàn)略理念。

“科技是第一生產(chǎn)力”曾引領(lǐng)落后的中國(guó)飛速發(fā)展，但在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來(lái)之后，習(xí)慣于引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)科技的思維，在科技競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的時(shí)代，已不再適應(yīng)于社會(huì)需求?！翱蒲惺堑谝簧Α辈攀沁@個(gè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的國(guó)家戰(zhàn)略。最終把所有國(guó)人的教育都?xì)w結(jié)為這兩類(lèi)范疇之中，能拿到諾貝爾獎(jiǎng)的勇往直前，無(wú)法拿到的為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

(二)中職、高職和高校的辦學(xué)理念與模式的差異性

針對(duì)這種招生對(duì)象個(gè)體的不同，在教育中構(gòu)建相應(yīng)的教育模式，會(huì)使社會(huì)全體學(xué)生在招生、教學(xué)、就業(yè)等方面體現(xiàn)一種互補(bǔ)，使成果既具有操作性又具有戰(zhàn)略性。

1.中職教育負(fù)責(zé)以文化基礎(chǔ)課程教育和社會(huì)基本生存技能為主要內(nèi)容，以升入高職院校接受繼續(xù)教育作為培養(yǎng)目標(biāo)，把無(wú)法升入高校的畢業(yè)生轉(zhuǎn)化為具有基本技能的高素質(zhì)的社會(huì)勞動(dòng)者。

2.高職?？曝?fù)責(zé)以操作實(shí)訓(xùn)的專業(yè)化教育和精益求精的職業(yè)精神為主要內(nèi)容，以為社會(huì)提供應(yīng)用性高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，把成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生送入更高一級(jí)的高職院校繼續(xù)深造。這類(lèi)院校畢業(yè)生對(duì)技能知其然就行，不必知其所以然。

3.本科高專負(fù)責(zé)以縝密精細(xì)的技術(shù)性理論教育和統(tǒng)籌運(yùn)營(yíng)的執(zhí)行力教育為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)性人才或?qū)I(yè)化管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)具有科研天賦和創(chuàng)新思維的學(xué)生進(jìn)一步深造。這類(lèi)院校畢業(yè)生對(duì)技術(shù)既要知其然，還要知其所以然。

4.本科高校負(fù)責(zé)以思維方法見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)知性教育為主要內(nèi)容，在通識(shí)教育中發(fā)覺(jué)個(gè)體天賦，以培養(yǎng)科研人才為培養(yǎng)目標(biāo)，把無(wú)法進(jìn)入研究領(lǐng)域的畢業(yè)生作為基層管理者推向社會(huì)。這類(lèi)院校畢業(yè)生對(duì)技術(shù)不但要知其所以然，還要?jiǎng)?chuàng)造未必然。

中職教育的社會(huì)責(zé)任是滿足社會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)工人(包括農(nóng)產(chǎn)品、服務(wù)業(yè))的需求；高職教育的社會(huì)責(zé)任是滿足社會(huì)技能技術(shù)型人才及對(duì)產(chǎn)業(yè)營(yíng)運(yùn)者的需求(包括產(chǎn)品非生產(chǎn)以外的所有環(huán)節(jié)，如產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)開(kāi)拓、營(yíng)銷(xiāo)配貨、倉(cāng)儲(chǔ)管理等)；本科高等教育的社會(huì)責(zé)任是滿足社會(huì)對(duì)前沿科學(xué)(包括自然和社會(huì)科學(xué)諸如信息、生命科學(xué)和軟實(shí)力等研究)的需求。這樣我們就牢牢掌控了國(guó)際科研核心競(jìng)爭(zhēng)力，擁有強(qiáng)大的技能技術(shù)型人才與管理運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)，以及服務(wù)產(chǎn)業(yè)大軍，實(shí)現(xiàn)“民富”“國(guó)強(qiáng)”的民族復(fù)興。

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Research on the Differentiation of Educational Philosophy and Pattern of
Secondary Vocational Schools, Vocational Colleges and Universities in China

YIN Zi-ping，F(xiàn)u Lan，Li Yan-wu

(Science and Technology Vocational College of Xuanhua, Zhangjiakou, Hebei 075100)

With the development of the popularization of higher education, the employment pressure for the job-hunting graduates is increasing in China, but the talents demanded by market is increasingly in shortage. For the differences in educational philosophy and mode for secondary vocational schools, higher vocational colleges and non-vocational colleges in China, learned from the successful experience of foreign schools, the thesis combs the differences in school running patterns and constructs the school running patterns, which will provide some basis for the development of the society and the decision of education.

secondary vocational education; higher vocational education; comprehensive university; the philosophy of school running; school running pattern; the difference

2016-08-21

尹子平(1960-)，男，河北張家口人，宣化科技職業(yè)學(xué)院教授，碩士。研究方向：歷史學(xué)、教育管理。

本文系2001年度河北省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“二十一世紀(jì)我國(guó)中職、高職與高校教育辦學(xué)理念與模式的差異性研究”(項(xiàng)目編號(hào)：10060007)的研究成果。

G710；G640

A

1008-8156(2016)03-0022-03

修回日期：2016-09-10