◆晉桂雙

(遼寧省葫蘆島市直機(jī)關(guān)幼兒園)

幼兒教育活動(dòng)行動(dòng)研究

◆晉桂雙

(遼寧省葫蘆島市直機(jī)關(guān)幼兒園)

幼兒教師在教育活動(dòng)中不斷反思、研究、探索的過(guò)程，稱之為教育活動(dòng)行動(dòng)研究，是為解決真實(shí)工作情境中所遇到的實(shí)際問(wèn)題所做的研究，它對(duì)于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)幼兒園解決實(shí)際問(wèn)題、提高幼兒教育水平具有極其重要的意義。教師或管理者即為研究主體，幼兒園或班級(jí)即為研究基地，改善工作實(shí)踐效果即為研究目的，觀察反思即為研究手段。

幼兒 教育活動(dòng) 行動(dòng)研究

幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，決定了幼兒教育活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是一種不斷發(fā)展變化的復(fù)雜的勞動(dòng)，是一種需要邊反思、邊研究、邊探索、邊成熟的勞動(dòng)。沒(méi)有基于反思、研究、探索的教育活動(dòng)，很容易成為一種生硬的、機(jī)械的、重復(fù)的勞動(dòng)。而這種在教育活動(dòng)中不斷反思、研究、探索的過(guò)程便是一種幼兒教育活動(dòng)研究中最行之有效的、最適合的、最便捷的、最具有針對(duì)性的研究——教育活動(dòng)行動(dòng)研究，它對(duì)于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)幼兒園解決實(shí)際問(wèn)題、提高幼兒教育水平具有極其重要的意義；它可以使原本豐富多彩的幼兒教育活動(dòng)更加別開生面、富有生機(jī)和活力，也可以憑借對(duì)教育行為、狀態(tài)、習(xí)慣的改善，不斷提升教育活動(dòng)品質(zhì)、水平和境界。

在日常的教育活動(dòng)中，不論是園長(zhǎng)還是教師，總要面對(duì)大量的實(shí)際問(wèn)題，也要隨時(shí)隨地地解決這些問(wèn)題，這些日常實(shí)際問(wèn)題，就是行動(dòng)研究的內(nèi)容；在教育活動(dòng)中研究、研究教育活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題、研究目的是為了更好地開展教育活動(dòng)，這種研究方法，就是行動(dòng)研究；有一部分管理者和教師，在解決這些問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)把問(wèn)題從實(shí)踐中抽出來(lái)，納入理性的思考，再把思考的結(jié)果應(yīng)用到實(shí)踐中去驗(yàn)證，去完善，從而改進(jìn)自己的教育活動(dòng)質(zhì)量，這個(gè)過(guò)程本身，就是行動(dòng)研究。

行動(dòng)研究于20世紀(jì)40年代出現(xiàn)在美國(guó)的社會(huì)科學(xué)研究中，50年代始被應(yīng)用于教育研究，70年代始為教育工作者所認(rèn)識(shí)并逐漸受到歡迎，目前眾多學(xué)者從不同的角度對(duì)行動(dòng)研究的定義做了界定。我國(guó)學(xué)者孫俊三認(rèn)為，行動(dòng)研究是在實(shí)際的教育活動(dòng)中，由實(shí)踐工作者和理論工作者共同合作，根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的需求和發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)具體的問(wèn)題提出研究方案和實(shí)施計(jì)劃，通過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)中的操作、驗(yàn)證、修正來(lái)促進(jìn)行動(dòng)的改進(jìn)和完善的研究。從這個(gè)界定中我們不難看出，行動(dòng)研究是為解決實(shí)踐工作者真實(shí)的工作情境中所遇到的實(shí)際問(wèn)題所做的研究；行動(dòng)研究的研究過(guò)程，即是實(shí)踐工作者解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，是一種行動(dòng)的表現(xiàn)，也是實(shí)踐工作者形成反省、問(wèn)題探究與問(wèn)題解決能力的過(guò)程。換句話說(shuō)，行動(dòng)研究就是由與問(wèn)題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題情景進(jìn)行全程干預(yù)，并在此實(shí)踐活動(dòng)中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問(wèn)題的方法，從而解決問(wèn)題，改善實(shí)踐工作的一種教育研究。下面就是一個(gè)典型的行動(dòng)研究的案例。

關(guān)于XX美術(shù)作品臟亂問(wèn)題的研究：

問(wèn)題提出：布置展示欄了。XX的作品太臟太亂了，這已經(jīng)是第四次不能上展示欄了。作品總是上不了展示欄，肯定會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不良的心理影響，怎么辦？

解決方案一：讓XX觀察其他小朋友的作品，并和自己的4幅作品比較，認(rèn)識(shí)不足，改掉臟亂毛病。

后續(xù)觀察結(jié)果：作品依舊臟、亂。

反思一：沒(méi)找到作品臟亂原因，方案失敗。

解決方案二：及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解孩子在家里的表現(xiàn)：在家里“稱王稱霸”，習(xí)慣特別不好，常常是邊吃零食邊看書、看電視、寫寫畫畫，誰(shuí)說(shuō)也不聽。我生氣責(zé)令他必須改正。

觀察結(jié)果：接下來(lái)的一周里，XX的作品更臟更亂了。

反思二：教育方法不得當(dāng)，孩子產(chǎn)生了逆反心理。對(duì)于孩子的不良習(xí)慣，應(yīng)該正面引導(dǎo)。

解決方案三：仔細(xì)查看作品，比較，尋找異同，發(fā)現(xiàn)第五份、第六份作品雖然臟亂，但下筆明顯有加重的力道。說(shuō)明孩子曾經(jīng)有過(guò)努力，至少在態(tài)度上是努力了，只是因?yàn)闆](méi)有得到及時(shí)肯定，后來(lái)的作品才沒(méi)有改善。于是我在每一份作品上尋找干凈的部分用剪刀剪下來(lái)，粘貼到一張張干凈的白紙上，寫上XX的名字，和其一起把作品貼到展示欄里。告訴XX，只要努力，也能畫出干凈的作品來(lái)。在接下來(lái)的一段時(shí)間里，我堅(jiān)持和他一起做“剪貼畫”，他作品中干凈的部分越來(lái)越多了。在活動(dòng)中，注意培養(yǎng)XX做事專心的習(xí)慣，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合，杜絕孩子邊吃東西邊做其它事情。

觀察：最近一段時(shí)間，XX的作品越來(lái)越干凈了，已經(jīng)有好幾次完整地登上了展示欄。XX也比以前聽話了，有禮貌了。

反思三：不能依靠語(yǔ)言或訓(xùn)誡糾正幼兒不良習(xí)慣。面對(duì)父母、老師的一味責(zé)備和批評(píng)，他們的自尊心也會(huì)受到傷害，他們也要面子，更會(huì)使小性子，甚至產(chǎn)生逆反心理。他們渴望表?yè)P(yáng)，喜歡聽到贊美鼓勵(lì)的詞句，更喜歡得到認(rèn)可。在幫助孩子克服不良習(xí)慣的過(guò)程中，鼓勵(lì)與認(rèn)可比責(zé)備和批評(píng)更有效。做為老師，我們應(yīng)該注重幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)給與孩子鼓勵(lì)、贊許，并且根據(jù)孩子的性格和年齡特點(diǎn)給與正確的引導(dǎo)，讓孩子體驗(yàn)到成功、滿足，主動(dòng)要求進(jìn)步，這才是幫助孩子健康成長(zhǎng)的最佳做法，這樣的教師才是負(fù)責(zé)任的好教師。(此案例由遼寧省葫蘆島市智慧之林幼兒園教師時(shí)俊波提供，有刪改)

上述案例是教師為解決一幼兒美術(shù)作品臟亂問(wèn)題而開展的行動(dòng)研究。研究針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，采取三個(gè)解決方案，三次行動(dòng)，三次反思，最終圓滿解決問(wèn)題，并做出理性思考：“在幫助孩子克服不良習(xí)慣的過(guò)程中，鼓勵(lì)與認(rèn)可比責(zé)備和批評(píng)更有效”。這種針對(duì)工作實(shí)踐中的具體問(wèn)題、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的解決方案并付諸實(shí)施、逐步解決問(wèn)題、直到問(wèn)題最終解決的過(guò)程，就是行動(dòng)研究。

老師或管理者即為研究主體。在行動(dòng)研究中，研究主體主動(dòng)關(guān)注教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值和規(guī)律，關(guān)注教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展所產(chǎn)生的實(shí)際影響，通過(guò)不斷反思教育行為，對(duì)所從事的教育活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行研究，并將研究成果直接應(yīng)用于改善教育活動(dòng)，提高教育活動(dòng)質(zhì)量，完善教育行動(dòng)策略，進(jìn)而提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提高改造教育實(shí)踐的能力。

幼兒園或班級(jí)即為研究基地。行動(dòng)研究不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，而是在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行。幼兒教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所是幼兒園及活動(dòng)室，幼兒園和活動(dòng)室也就是行動(dòng)研究的基地。研究過(guò)程是從實(shí)踐需要出發(fā)，在教育活動(dòng)情境中去發(fā)現(xiàn)、研究和解決實(shí)際問(wèn)題。研究情境是研究者(真實(shí)的工作情境，解決的問(wèn)題是研究者所處工作情境中遇到的真實(shí)問(wèn)題。案例中，研究基地就是幼兒園內(nèi)(活動(dòng)室和展示欄前)，不管是方案實(shí)施、觀察、反思，還是最終的問(wèn)題解決，都是在幼兒園內(nèi)進(jìn)行的。

改善工作實(shí)踐效果即為研究目的。行動(dòng)研究關(guān)注的是教育工作者日常遇到的和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題。正如案例中研究者所關(guān)心的不是影響幼兒作品質(zhì)量的身心發(fā)展特點(diǎn)，而是解決作品臟亂的實(shí)際問(wèn)題，興奮點(diǎn)在如何改善幼兒作品質(zhì)量、如何克服幼兒臟亂習(xí)慣上；行動(dòng)研究為改善工作實(shí)踐效果而展開研究。研究者對(duì)自己的實(shí)踐工作隨時(shí)作批判式反思，通過(guò)不斷反思和實(shí)際行動(dòng)解決工作情境中的問(wèn)題，伴隨著問(wèn)題圓滿解決，研究亦即完成。行動(dòng)研究的根本目的是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)，因此，它把解決問(wèn)題放在第一位，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)踐中解決。通過(guò)實(shí)踐者的研究和對(duì)自己實(shí)踐工作的反思，不斷提高行動(dòng)質(zhì)量。

觀察反思即為研究手段。案例中，研究者在每次方案實(shí)施之后都有一個(gè)觀察、反思過(guò)程。行動(dòng)研究正是運(yùn)用這一基本手段，對(duì)研究者自身所從事的實(shí)踐工作和為解決問(wèn)題而設(shè)計(jì)和實(shí)施的方案進(jìn)行持續(xù)觀察、反思，并不斷修改和完善，直到最終解決問(wèn)題，改善行動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。行動(dòng)研究正是在這種不斷觀察、行動(dòng)、反思、修正和完善中螺旋上升；研究者也正是通過(guò)反思，從第一周期的研究中獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，產(chǎn)生修正以后行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，最后圓滿解決問(wèn)題。