◆謝麗華

(吉林省四平市鐵東實驗小學)

小學數(shù)學的“數(shù)學建?！苯虒W方法分析

◆謝麗華

(吉林省四平市鐵東實驗小學)

近年來，小學數(shù)學教育越來越得到社會的重視，小學數(shù)學教育是學生整個數(shù)學教育生涯的起點，它的教育質(zhì)量對學生今后的數(shù)學學習具有決定性的影響，特別是“數(shù)學建?！痹谛W數(shù)學的普遍運用，對于小學數(shù)學的發(fā)展帶來了新的“生機”。研究了如何通過對數(shù)學建模教學方式的運用，以實現(xiàn)激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和主動參與數(shù)學學習的積極性，以及提高數(shù)學教學的質(zhì)量的目標。

小學數(shù)學 數(shù)學建模 方法

小學數(shù)學建模是數(shù)學建模思想與小學數(shù)學教學相結合的產(chǎn)物，它是目前我國小學教學過程中被逐步采用的一種教學方式。通過對數(shù)學建模教學方式的運用，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、樹立學習數(shù)學的信心、強化學生主動參與數(shù)學學習的積極性，不斷提高數(shù)學教學的質(zhì)量。在小學數(shù)學教學過程中，合理利用數(shù)學建模教學方式，既是素質(zhì)教育的的必然要求，也是提高學生綜合素質(zhì)的必然選擇。

一、“數(shù)學建?！狈椒▽πW數(shù)學教學的重要性

數(shù)學建模，顧名思義就是建立數(shù)學模型，即通過對教學方法和語言的運用，通過抽象、簡化、假設、引進變量等方法，舍去與實際問題無關的因素，保留其本質(zhì)屬性和數(shù)學關系，將抽象的問題具體化，以形成某種數(shù)學結構，再利用所形成的數(shù)學結構解決實際問題的過程。

小學數(shù)學通過數(shù)學建模教學，能夠讓學生融入對數(shù)學的探索之中，開拓自身的思維。數(shù)學建?；顒幽軌驇椭鷮W生主動參與對數(shù)學的學習，增強學生自我探索學習的能力。將學生對數(shù)學的學習由單純機械的記憶和模仿過程轉變?yōu)閷W生主動探索學習的過程，使學生在學習過程中不主動地獲得數(shù)學體驗，并在體驗的基礎上去理解數(shù)學，愛上數(shù)學。

通過對數(shù)學建模教學方式的運用，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，樹立學習數(shù)學的信心，強化學生主動參與數(shù)學學習的積極性。數(shù)學模型是聯(lián)系數(shù)學與現(xiàn)實世界的橋梁，加強小學數(shù)學建模教學是提升現(xiàn)代小學數(shù)學教學質(zhì)量的必然選擇。

小學數(shù)學建模教學方式是一種全新教學理念的體現(xiàn)，它擺脫了許多傳統(tǒng)教育的弊端，能夠加強對學生自主探索能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在數(shù)學教學中運用數(shù)學建模的教學方法，是研究性學習在數(shù)學教學中的具體體現(xiàn)。在小學數(shù)學教學活動中運用數(shù)學建模教學方式，不僅是對教學方式的變革和創(chuàng)新，更是提高學生自主學習能力、提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑，能有力地推動小學數(shù)學教育向素質(zhì)教育的轉變。

二、“數(shù)學建?！苯虒W方法在小學數(shù)學教學中的運用流程

在小學數(shù)學教學過程中對數(shù)學建模教學方法的運用主要包括：模型準備，模型假設、模型建構以及模型應用與檢驗四個方面的內(nèi)容。

1.模型準備

數(shù)學建模的實現(xiàn)有賴于對一定現(xiàn)實情境的分析。小學數(shù)學教學中數(shù)學建模所面對的現(xiàn)實情境問題，往往是教師根據(jù)教學需要精心設計出來的預設問題。教師通過將學生的生活和數(shù)學教學的實際需要進行有機的結合，創(chuàng)設出符合學生實際的生活情境，為小學數(shù)學教學中數(shù)學模型的建構提供豐富的生活體驗，讓學生更容易借助固有的經(jīng)驗體會到其中隱含的數(shù)學問題。數(shù)學建模是一個由具體現(xiàn)象到抽象概括的建構過程。

2.模型假設

數(shù)學建模的過程主要是根據(jù)實際問題的特征和建模的目的，對現(xiàn)實問題進行必要的簡化過程，通過精確的數(shù)學語言把實際問題描述出來，從而實現(xiàn)從實際問題到為數(shù)學問題的轉化過程。用精確的語言提出合理假設，是數(shù)學模型成立的前提條件，也是數(shù)學建模最關鍵的一步。由于小學生的身心發(fā)展特點導致其本身認知能力存在一定的缺陷，加上小學數(shù)學建模自身的特殊性，在小學數(shù)學教學過程中，教師要注意學生對問題情境的解讀是循序漸進的，教師更多的參與、引導和整合能夠幫助學生更好地學習和掌握對數(shù)學建模的運用。

3.模型建構

對數(shù)學模型的建構要充分考慮小學生的接受和認知能力，要立足學生的角度，讓學生親身經(jīng)歷建構數(shù)學模型的過程，這樣才能讓學生更好地掌握和運用數(shù)學建模。教師在教學過程中應該鼓勵學生采用多樣化的探究策略，根據(jù)自身的知識水平和實踐能力選擇不同問題解決的方式，幫助學生自主構建數(shù)學模型。

數(shù)學模型是用數(shù)學解決實際問題時使用的一種方法，它往往是一組具體的數(shù)學關系式或一套具體的算法流程，它是一種數(shù)學的思考方法，同時也是邏輯思維的思考方式，構建數(shù)學模型是數(shù)學建模的關鍵。對數(shù)學模型的建構和運用的核心目標是實現(xiàn)對學生數(shù)學邏輯思維方式的培養(yǎng)，提升學生的數(shù)學思維和實際解決問題的能力，因此對數(shù)學模型的建構一定要立足實踐，讓理論與實踐相融合，既適應學生的認知能力發(fā)展水平又充分滿足教學目標的需要。

4.模型運用與檢驗

在數(shù)學教學中對數(shù)學建模的運用，其目的是更好的解決現(xiàn)實問題。因此，數(shù)學模型最終還是要回歸對實際問題的運用與解決。只有在對實際問題解決的過程中，才能使數(shù)學模型具有生命力，實現(xiàn)自身的價值，對小學數(shù)學的發(fā)展發(fā)揮應有的作用。對數(shù)學建模的結果檢驗包括檢驗和應用兩部分，對數(shù)學模型的每一次應用都是對模型的一次檢驗。在小學數(shù)學建模中，受小學生知識水平和認知能力的限制，對數(shù)學建模檢驗的重點只能放在模型的應用方面。數(shù)學是一門應用性非常強的基礎科學，只有在不斷的實踐應用中才能獲取數(shù)學知識的精髓，數(shù)學模型可以在很大程度上幫助學生深刻領會所學知識，順利構建數(shù)學體系，從而大大提高學生解決實際問題的能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)。同時，小學數(shù)學建模流程并不是一成不變的，它要根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象、教學進度等實際狀況，進行靈活選擇。

三、“數(shù)學建模”教學方法在小學數(shù)學教學應用中需要注意的問題

1.充分考慮兒童的認知能力

在小學階段，學生的生理、心理機能發(fā)育不健全，其認知能力多局限在感性經(jīng)驗的范圍內(nèi)，具有很大的局限性。因此，進行數(shù)學建模教學要密切數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，同時符合小學生的認知特點與心理發(fā)展的客觀規(guī)律，根據(jù)學生不同的年齡特征，以及學生好動，對新鮮事物的好奇心理，逐步滲透建模思想，培養(yǎng)他們的數(shù)學建模能力。

2.數(shù)學建模教學的定位

對數(shù)學建模教學方式的運用并不是數(shù)學教學的目標，數(shù)學教學的目標是通過學生對數(shù)學建模的不斷接觸、學習和運用，實現(xiàn)對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)和實際解決問題的能力的提升。因此，在數(shù)學教學過程中一定要加強學生的親身經(jīng)歷體驗，讓學生接觸建模的具體過程，培養(yǎng)學生主觀學習的自主能動性，從而實現(xiàn)對數(shù)學建模更好的掌握，而不是強迫學生機械地掌握更多的數(shù)學模型，避免在數(shù)學教學中本末倒置情況的發(fā)生。

3.數(shù)學建模教學的兩面性

數(shù)學建模是通過對現(xiàn)實問題的抽象概括的基礎上實現(xiàn)的，它本身具有簡潔性和模式化的兩面性。數(shù)學建模的簡潔性有助于幫助學生理解和運用數(shù)學知識解決實際問題，而模式化的數(shù)學建模內(nèi)容會固化學生的思維模式，不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，在小學數(shù)學建模教學的過程中，一定要合理運用數(shù)學建模，加強對模型簡潔性方面的運用，避免模式化對兒童思維的固化影響，阻礙小學生的身心健康的發(fā)展。

四、結論

數(shù)學建模教學是實現(xiàn)數(shù)學與現(xiàn)實世界相互聯(lián)系的橋梁，加強小學數(shù)學建模教學是提升現(xiàn)代小學數(shù)學教學水平的必然選擇，也是素質(zhì)教育的必然要求，符合當前教育改革的新需要。小學數(shù)學教育的目標，就是通過對數(shù)學建模教學方式的合理運用，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升其實際解決問題的能力，促進學生綜合素質(zhì)的不斷提高。

[1]陳修臻.數(shù)學建模思想在小學數(shù)學教學中的應用研究[D].山東師范大學，2015．

[2]張欽．基于建模思想的小學數(shù)學教學設計研究[D]．淮北師范大學，2015．

[3]葉萍愷.小學數(shù)學的“數(shù)學建模”教學策略[J].教育教學論壇，2012，(04)：201-204．