◆崔永貴

(山東省沂南縣蘇村鎮(zhèn)中心小學(xué))

語文主題學(xué)習(xí)下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的運用

◆崔永貴

(山東省沂南縣蘇村鎮(zhèn)中心小學(xué))

探討了如何在語文主題學(xué)習(xí)中運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

主題學(xué)習(xí) 自主 合作 探究 閱讀

一、創(chuàng)造良好的合作探究環(huán)境，落實學(xué)生的主體地位

1.創(chuàng)建寬松和諧的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。合適的自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須是一個寬松的、能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在主題學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的目標要有彈性、有梯度，不要人為的拔高，那樣會讓學(xué)生望而生畏。具體探究的題目也要體現(xiàn)層次性，能夠適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，老師還要在課堂上營造一種平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，尊重每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的探究成果，讓學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在學(xué)習(xí)探究過程中，老師要做好宏觀的調(diào)控的同時，還要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，幫助他們共同探究，使之也能積極地參與活動。

2.落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。落實學(xué)生的主體地位是實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。只有落實了學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，成為探究的主人。我們在課堂中不能滿足于學(xué)生解決了什么問題或者解決了多少問題，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生如何通過自主學(xué)習(xí)、通過交流合作、發(fā)現(xiàn)并解決了哪些問題，我們關(guān)注的是這個過程。比如，在學(xué)習(xí)《一夜的工作》中，我們不要人為的設(shè)置問題讓學(xué)生找答案，而應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章的關(guān)鍵句——“他是多么勞苦，多么簡樸!”學(xué)生通過自己的自主發(fā)現(xiàn)，來進一步理解“勞苦”和“簡樸”，在此過程中學(xué)生交換自己的看法，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中不斷成長，其自學(xué)能力和探究能力得到充分的鍛煉和提升。

二、給學(xué)生交流展示的平臺，讓學(xué)生體驗探究的快樂

1.利用豐富多彩的學(xué)習(xí)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了讓學(xué)生更好地投入到自主學(xué)習(xí)中去，我們在教學(xué)中應(yīng)該構(gòu)建適合學(xué)生探究的平臺，采用豐富多彩的教學(xué)方法，來調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。比如，我們可以創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)孩子深入探究；再如，我們根據(jù)課文的特點，采用角色朗讀的方式進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進入角色，展示自我，落實學(xué)生的主體地位；我們還可以把課堂和生活進行鏈接，激發(fā)探索的快樂。如在學(xué)習(xí)《菜園里》一課時，我為孩子們準備了各種各樣的蔬菜，擺在桌子上，我只提示孩子們從不同的方面去觀察認識它們，如顏色、形狀、味道等，然后把你熟悉的蔬菜介紹給大家，話剛說完，孩子們就熱鬧開了……這樣使一節(jié)枯燥的識字課開頭有了潤色，讓孩子們用生字卡往實物上貼，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的機會，為學(xué)生營造了一種民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，從而使學(xué)生的主動性得以發(fā)揮。

2.鼓勵閱讀個性和創(chuàng)新思維，給學(xué)生展示的平臺。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我們要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)情趣，就應(yīng)該讓孩子有發(fā)現(xiàn)的機會，有展示的平臺，讓學(xué)生體會的成功的快樂，體會到獨立的快樂，這種探究式學(xué)習(xí)才是良性的可持續(xù)的。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵創(chuàng)新，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性，閱讀教材歡迎學(xué)生自己的獨特看法，歡迎有創(chuàng)新的探究問題，教師在探究活動中要給予學(xué)生自由度，讓學(xué)生能夠有展示自己見解的機會，不要采用標準答案的方式，一棍子把學(xué)生打死，那樣就扼殺了學(xué)生的積極性和主動性。

三、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的運用

1.自主探究在識字教學(xué)中的實踐。我們開展了語文主體學(xué)習(xí)，進行大閱讀的學(xué)習(xí)方式，并不是說就淡化了識字教學(xué)，相反我們還更要加強識字教學(xué)，學(xué)生如果沒有識字的量的積累，就無法完成起碼的閱讀。在識字教學(xué)中我們可以采用單元推進方式，通過家長協(xié)助完成課前的識字預(yù)習(xí)。在課堂上我們讓學(xué)生盡興讀自己認識的字，接著不經(jīng)意一問：“還沒學(xué)呢，你們怎么認識的？”孩子們自豪而言：“我自己預(yù)習(xí)的”“媽媽教的”“我自己查的字典”……巧妙一點，展示了課外識字方法、途徑，潛移默化學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，推動了自主性學(xué)習(xí)。通過預(yù)習(xí)展示，我們找出學(xué)生識字的難點，進行重點突破，如我們可以采用投影合作互助讀；可以讓學(xué)生先自由讀再開火車讀；可以男女比賽讀；可以做游戲讀，我讀你找，你讀我找；也可以看圖貼字。

2.自主探究在主題閱讀中的實踐。要順利開展主題閱讀，應(yīng)該做好預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生進行課前閱讀。在課前閱讀學(xué)案中，問題的設(shè)置不宜太狹窄、太具體，讓學(xué)生在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，大致把握文章的主要內(nèi)容即可。在課堂閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生通過默讀或跳讀所選的同主題文章，然后在本小組范圍內(nèi)進行交流閱讀問題，解決預(yù)習(xí)學(xué)案，形成小組共識，在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)共鳴性強的探究問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，探究方式應(yīng)該是靈活多樣的，選擇的權(quán)利也在學(xué)生手中，如學(xué)生可以對內(nèi)容進行圈點，也可以結(jié)合資料進行查寫，還可以用眉批或隨筆的形式展現(xiàn)探究的結(jié)果。下一個環(huán)節(jié)就是全班的交流和探究，學(xué)生交流的內(nèi)容一般來說是預(yù)習(xí)學(xué)案中小組無法取得共識的或者不容易解決的，當然也包括在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，全班交流的時候也分為兩塊，一塊是處理疑難問題，一塊是展示本組或個人探究成果。這種展示不要固定不變，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式進行，如課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、答記者問等形式。在組織閱讀教學(xué)時，老師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生真正做到自主、合作、探究地學(xué)習(xí)語文。

總之，在實踐語文主題學(xué)習(xí)的過程中，我們要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力踐行主題學(xué)習(xí)的課堂改革，真正提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)高效的語文課堂教學(xué)。