◆韓馥臨

(山西省臨汾人民警察學(xué)校)

中職生物課程教學(xué)改革研究

◆韓馥臨

(山西省臨汾人民警察學(xué)校)

以中職生物課程教學(xué)作為研究對象，探討中職生物課程教學(xué)改革方向及具體的革新措施。首先結(jié)合我國中職教育的發(fā)展情況對其進行了簡要概述，分析了中職生物課程教學(xué)在當(dāng)前所遇到的一些問題，并分析了導(dǎo)致此類現(xiàn)狀的相關(guān)因素。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的中職教學(xué)改革方面的經(jīng)驗，以具體的中職生物課程實踐教學(xué)情況為準(zhǔn)，提出了一些較有針對性的解決措施。希望能夠通過論述引起更多的關(guān)注與更為廣泛的交流，從而為該方面的理論研究工作與課程教學(xué)改革實踐工作提供一些有價值的信息，以供參考。

中職 生物課程 教學(xué)改革

近年來，我國推動的各項改革正在向深入化、具體化、全面化的方向延伸，教育教學(xué)改革也不例外。針對中職校生物學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)該積極響應(yīng)國家教育改革的號召，從自身實際情況出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)主體、探索新型教學(xué)方法、尋找新的教學(xué)模式以適應(yīng)當(dāng)下時代的發(fā)展。另外，應(yīng)該從實驗教學(xué)、探究式教學(xué)的方向思考，并結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用，以此使中職校生物教學(xué)的整體狀況加以改善。

一、中職生物教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的中職生物教學(xué)中，課程教學(xué)效率低下、效果不突出，其間的原因集中體現(xiàn)在教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容兩個方面。從學(xué)生方面來看，基礎(chǔ)知識差，對于此類課程缺少足夠多的興趣，因而主動性差；另一方面，實際的課程教學(xué)中，對于學(xué)生的主體性的作用也未給予充分的重視；從教學(xué)內(nèi)容方面看，受傳統(tǒng)的正科、副科教學(xué)思想影響大，不重視，而且教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面以了解為主、理論為上，所以內(nèi)容顯得枯燥。另外，由于教學(xué)方法與教學(xué)形式的單一化灌輸式教學(xué)、填鴨式教學(xué)，也造成了課程教學(xué)效率低下的結(jié)果。除了這兩個主要方面之外，還應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境、實驗設(shè)備等基礎(chǔ)性的資源配置等；因此，要改善目前的狀況，就需要從突出的問題方面切入，從而找到對應(yīng)的解決方案。

二、對中職生物課程教學(xué)的分析

首先，應(yīng)該認(rèn)識到在新的發(fā)展時期，人才多樣性的重要性，并且看到人類在生態(tài)環(huán)境壓力之下、老齡化之下的生存走向，從而對生物課程有一個全面的認(rèn)知，理解它對于人類未來發(fā)展的重要性；其次，從教學(xué)的角度來看，應(yīng)該認(rèn)識到在現(xiàn)階段，教學(xué)的目的在于應(yīng)用，因此，應(yīng)該注重理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，也就是說要求培養(yǎng)學(xué)生的各項實踐能力，如分析能力、理解能力、創(chuàng)新能力、探索能力等；第三，從教學(xué)主體的角度看，要認(rèn)識到學(xué)生的主體作用，以及教學(xué)中的課堂教學(xué)的重要價值以及對課堂教學(xué)的延伸；第四，對于教學(xué)內(nèi)容的更新、豐富、有用性的補充與選擇；第五，需要透過教學(xué)方法、教學(xué)工具的具體應(yīng)用來實踐教學(xué)理念；第六，需要有一個對應(yīng)性的評估體系來保障中職生物教學(xué)改革后的有效性。

三、具體的改革措施

通過對中職生物課程教學(xué)的分析，建議突出學(xué)生主體、吸取多方教學(xué)資源、探索課堂教學(xué)新模式、積極利用多媒體、盡快引入實驗方法、完善教學(xué)評估體系，以下進行具體說明。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體

轉(zhuǎn)變教學(xué)主體的意思是說，實踐教學(xué)中，應(yīng)該讓教師與學(xué)生實現(xiàn)分工，讓學(xué)生的主動性突顯出來，因為教學(xué)的最終實踐者、應(yīng)用者是學(xué)生，承擔(dān)者也是學(xué)生，而教師只是一個合格的引導(dǎo)者。所以，在這方面，要求積極的轉(zhuǎn)變原來的以教師為教學(xué)主體的理念；進而通過更為科學(xué)、循循善誘的方式對學(xué)生加以合理引導(dǎo)。

2.多途徑收集教學(xué)資源

目前的中職校的教材總是顯示出滯后的一面，所以，教師應(yīng)該從當(dāng)下的生物科學(xué)發(fā)展來認(rèn)真對待教學(xué)任務(wù)，盡可能的從書籍、雜志刊物、新論著、網(wǎng)絡(luò)、新聞等獲取新資源，擴展教學(xué)內(nèi)容，堅持與時俱進，使教學(xué)課件得到創(chuàng)新制作；在平時的教學(xué)中，應(yīng)該多收集、多記錄，從而豐富教學(xué)資源；最好是通過專題的形式，進行信息搜集與整理，并進行一系列的深化，再制作成教授的課件，提高教學(xué)資源與內(nèi)容方面的適時性、前瞻性。

3.重視課前—課堂—課后全程教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中“以課程為教學(xué)重地”，而現(xiàn)階段應(yīng)該認(rèn)識到這種單一化的作用與價值，并對其進行客觀評估，然后，努力將教學(xué)延伸到課前與課后，并將課程教學(xué)作為主體，摒棄“灌輸式”，實施“討論式”教學(xué)法；引入“啟發(fā)式”教學(xué)、“探索式”教學(xué)；尤其是當(dāng)課程教學(xué)完成時，還應(yīng)該積極為學(xué)生進行習(xí)題布置，并帶領(lǐng)其參與課外的“探究式”學(xué)生；尤其是應(yīng)該設(shè)置一些與其相配套的教學(xué)輔件。比如，教學(xué)氛圍，盡可能地有“暖場”的課前預(yù)備、做好“活躍”的課程教學(xué)、增加課后的“主動式學(xué)習(xí)”。

4.多媒體形象化教學(xué)推廣

傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)方式中，會大量運用圖片，通常是教師做，學(xué)生看。但在新的時代，應(yīng)該積極引入具備聲、光、電的多媒體教學(xué)工具，以此使教學(xué)各個方面得到呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過視頻、錄像、幻燈片等，達到形象化的視覺認(rèn)知與感官的全面刺激，以此增加記憶能力與認(rèn)知能力，提高學(xué)生的接受程度；同時，這種教學(xué)工具的引入，也非常符合當(dāng)下學(xué)生喜歡玩手機、玩電腦的習(xí)慣，可以通過這些工具間的信息傳輸，搭建起一個共同的教學(xué)平臺，讓學(xué)生與學(xué)生間的交流增加，教師與學(xué)生間的互動頻率增強。從而推動生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化、直觀化、形象化、具體化。

5.引入開放式實驗教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，實驗課程大多由教師準(zhǔn)備、實際操作，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。所以，從實驗的準(zhǔn)備、操作、完成中，獲取能力的方向進行學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，具體來看，

需要建立開放實驗室，增加學(xué)生實驗機會；另一方面，要增加學(xué)習(xí)機會、實驗次數(shù)，使其創(chuàng)造性的能力在此得到施展。另外，實施開放式管理，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生處于動態(tài)之中，使其個性得到一定培養(yǎng)。

6.多種評價方法并行

傳統(tǒng)中職校生物學(xué)教學(xué)注重結(jié)果評估，以考試分值為準(zhǔn)，只看成績，不重能力，加上考試前的突擊以及可能的作弊行為，教師很難對學(xué)生的真正能力有所掌握。因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變評估方式，從結(jié)果評價制轉(zhuǎn)變到過程評價制，不僅注重考試分值，還應(yīng)該對平時的功課、上課情況、練習(xí)題完成情況、實踐積極性等進行考核，從而將學(xué)生的總體情況給予全面評估，使其得到一個好的教學(xué)監(jiān)督，從而使其從“完成學(xué)業(yè)”的單一思想中退出來，努力以“學(xué)以致用”為目標(biāo)；通過這種過程評價可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使其對整個課程的學(xué)習(xí)有一個良好的態(tài)度、積極的心態(tài)，以及認(rèn)真的進行循序漸進式的學(xué)習(xí)，防止好高騖遠(yuǎn)，最終一事無成。

四、結(jié)束語

總而言之，在新的時代就應(yīng)該堅持與時俱進、因時制宜。在中職校生物教學(xué)過程中，應(yīng)該找到“核心問題”，認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與教學(xué)手段的應(yīng)用問題。積極從創(chuàng)新角度、應(yīng)用角度、實驗角度對其教學(xué)意識加以扭轉(zhuǎn)；另外，校方應(yīng)該加強基礎(chǔ)設(shè)備的配置與更新工作，做好硬件準(zhǔn)備，為學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程提供一個較好的環(huán)境；另外，還應(yīng)該改善教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教育理念，以“學(xué)以致用”為前提，努力培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、思維創(chuàng)新的能力；與此同時，應(yīng)該對教學(xué)施以配套的考核評估體系，以此機制推動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。

[1]陳春燕，郭曉奎.傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL結(jié)合在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報，2015，(09).

[2]凌玉弦，沈葉明，周雪瑞.校園生物資源在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，(12).

[3]董章勇，羅梅.思維導(dǎo)圖在高校微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2016，(20).

[4]冀宏，趙黎明，顧建華.“因材施教”與“循序漸進”——微生物學(xué)教學(xué)中的“以人為本”教育觀淺析[J].微生物學(xué)通報，2013，(05).

[5]孫明霞.生命教育：生物學(xué)教學(xué)中人文精神培養(yǎng)初探[J].中國教育學(xué)刊，2014，(02).