◆李 敏

(西北農(nóng)林科技大學(xué)外語系)

教師積極反饋在英語寫作教學(xué)中的有效性研究

◆李 敏

(西北農(nóng)林科技大學(xué)外語系)

通過為期16周的寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合調(diào)查問卷的方法，考察了教師積極反饋對(duì)減少學(xué)生不同類型寫作錯(cuò)誤的有效性。研究結(jié)果證實(shí)，教師積極反饋能夠消除學(xué)習(xí)者對(duì)寫作的“厭惡”心理，并其對(duì)語言形式錯(cuò)誤的敏感度。因此，具有較好的糾錯(cuò)效果；但是，由于語法能力欠缺，審題能力不足及邏輯性較差等因素引起的錯(cuò)誤，教師積極反饋不能取得較好的糾錯(cuò)效果。

英語寫作 教師積極反饋 糾錯(cuò)效果

一、研究背景

作為過程教學(xué)法的有機(jī)組成部分，教師反饋在英語寫作教學(xué)中起著舉足輕重的作用。近二三十年來，國外研究者們?cè)诮處煼答仚C(jī)制的來源、重心、形式、效果等進(jìn)行了較為廣泛的實(shí)證研究與理論研究。國內(nèi)對(duì)寫作反饋的研究起步較晚，發(fā)展相對(duì)緩慢。

二、文獻(xiàn)綜述與研究問題

國內(nèi)外二語寫作中關(guān)于教師反饋的研究主要涉及形式、內(nèi)容及不同形式及內(nèi)容的反饋糾錯(cuò)效果的比較研究。在反饋內(nèi)容方面，有研究結(jié)果顯示，教師更注重對(duì)表層的語言形式錯(cuò)誤的反饋，而很少對(duì)更深層的觀點(diǎn)、語篇結(jié)構(gòu)等方面給予評(píng)價(jià)與建議(Raimes，1987；許悅婷，劉駁，2010)。Lalande (1982)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：好的學(xué)習(xí)者比差的學(xué)習(xí)者在修改階段更注重語法反饋。針對(duì)教師反饋方式，許多專家都提出了直接反饋和間接反饋兩個(gè)概念。間接反饋主要包括標(biāo)注并用符號(hào)指出學(xué)生所犯錯(cuò)誤及在頁邊空白處標(biāo)注文章錯(cuò)誤數(shù)量?jī)煞N類型。Lee(2004)的研究對(duì)比了這兩種間接反饋形式，發(fā)現(xiàn)標(biāo)注并用符號(hào)指出錯(cuò)誤的糾錯(cuò)效果由于僅在頁邊空白標(biāo)注錯(cuò)誤量。另外，對(duì)于低水平的學(xué)習(xí)者來說，直接反饋效果優(yōu)于間接反饋?，F(xiàn)有研究成果揭示了，關(guān)于教師反饋這一影響在外語教學(xué)效果尤其是寫作教學(xué)的重要因素的，已有成為英語教學(xué)改革研究成果對(duì)于寫作教學(xué)改革無疑起到了過研讀和梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)研究者對(duì)“教師反饋”的定義都是對(duì)從“糾正錯(cuò)誤”的角度出發(fā)，這無疑是片面地理解了反饋的本質(zhì)。事實(shí)上，反饋從本體上講是“信息返回”(夏征農(nóng)，2003)，是“提供關(guān)于對(duì)方的行為所產(chǎn)生的效果的信息”(王宗炎，1990)。這種信息應(yīng)當(dāng)包含而且必須包含“積極的”或“正面的”信息，而正是這些信息使作者有寫的欲望。然而，關(guān)于教師正面反饋的研究在整個(gè)二語寫作教學(xué)教師反饋研究中僅占到很小的比例，近十年內(nèi)研究正面反饋的國內(nèi)外研究者更是寥寥無幾。有鑒于此，本研究結(jié)合前人研究成果，設(shè)計(jì)了二語寫作實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)教師積極反饋與糾錯(cuò)反饋相結(jié)合的復(fù)合反饋方法，通過為期16周的寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合調(diào)查問卷的方法，重點(diǎn)考察了教師積極反饋對(duì)減少學(xué)生不同類型寫作錯(cuò)誤的有效性。

三、研究方法

1.受試

本實(shí)驗(yàn)的受試為來自陜西省某中學(xué)兩個(gè)平行班的60名學(xué)生。其英語課均由同一位教師承擔(dān)。實(shí)驗(yàn)前一學(xué)期兩個(gè)受試班英語期末考試成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示英語成績(jī)無統(tǒng)計(jì)差異(P>0.05)。兩個(gè)班級(jí)被隨機(jī)指定為實(shí)驗(yàn)班(n=30)和控制班(n=30)。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(1)寫作任務(wù)

整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程歷時(shí)16周，根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)兩個(gè)受試班均完成了5次寫作任務(wù)。在16周的寫作教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)班接受復(fù)合反饋。其中積極反饋手段有波浪下劃線凸顯亮點(diǎn)和肯定性評(píng)語兩種。對(duì)語言形式的反饋采用間接反饋，內(nèi)容結(jié)構(gòu)采用直接反饋方式。控制班只接受教師糾錯(cuò)反饋；其中對(duì)語言形式錯(cuò)誤采用間接反饋，對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤直接反饋。為了保證兩個(gè)受試班數(shù)據(jù)的可比性，筆者參考前人的錯(cuò)誤分類法，將串句、主謂不一致、指代不清、中式英語、句子結(jié)構(gòu)混亂等歸為語言形式錯(cuò)誤；一致性差、拓展不當(dāng)及語篇結(jié)構(gòu)連貫性差為內(nèi)容結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。

實(shí)驗(yàn)前，就寫作實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、原則及作文批閱標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)。兩班的作文由教師批閱并作出反饋，發(fā)還給學(xué)生并要求其進(jìn)行修改，下一次英語課前學(xué)生將二稿交回筆者處。最終由筆者統(tǒng)計(jì)出上述8類錯(cuò)誤的減少量，即用第1次寫作初稿的錯(cuò)誤量減去第5次寫作初稿的平均錯(cuò)誤量。最終本實(shí)驗(yàn)共產(chǎn)生8組錯(cuò)誤減少量。

(2)問卷調(diào)查

為了進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教師正面反饋的態(tài)度，準(zhǔn)確把握正面反饋影響各類型錯(cuò)誤糾正效果的機(jī)制，筆者在最后一次寫作課堂上對(duì)所有實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容如下：

(1)您認(rèn)為教師積極反饋是否有助于你改正寫作錯(cuò)誤？為什么？

(2)您認(rèn)為教師積極反饋有利于你改進(jìn)___類錯(cuò)誤，對(duì)___類錯(cuò)誤的改正沒有顯著作用。為什么？

A.串句 B.主謂不一致 C.指代不清 D.中式英語 E.句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤 F.主題一致性差 G.段落拓展不當(dāng) H.語篇結(jié)構(gòu)連貫性差

請(qǐng)給出理由：______

四、各類錯(cuò)誤減少量T檢驗(yàn)及問卷調(diào)查結(jié)果

各類錯(cuò)誤減少量T檢驗(yàn)的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，無論是語言形式錯(cuò)誤還是內(nèi)容結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)班的錯(cuò)誤減少量均值均高于控制班。這說明復(fù)合反饋的整體糾錯(cuò)效果優(yōu)于純糾錯(cuò)性反饋。另外，對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：(1)86.7%的同學(xué)認(rèn)為教師積極反饋有助于改正寫作錯(cuò)誤。原因?yàn)榉e極反饋有利于消除學(xué)生對(duì)寫作的“厭惡”心理，并且使其更加重視教師反饋。(2)通過分析試驗(yàn)班同學(xué)對(duì)問題2的回答，筆者發(fā)現(xiàn)較多同學(xué)認(rèn)為教師正面反饋有利于提高串句、主謂不一致、指代不清、主題一致性差這類錯(cuò)誤。結(jié)合被試第1題的回答，筆者認(rèn)為以上類別的錯(cuò)誤大多是由于學(xué)生粗心，或者對(duì)于某寫作要點(diǎn)重視程度不高引起的，而教師積極反饋恰恰能夠凸顯典型錯(cuò)誤，使學(xué)生形成一定的錯(cuò)誤敏感性，在寫作過程中可以有意識(shí)的“防錯(cuò)于未然”，降低了在未來寫作實(shí)踐中此類錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率。然而，對(duì)于中式英語，句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤及段落拓展不當(dāng)?shù)阮愋偷腻e(cuò)誤，積極反饋效果沒有取得較糾錯(cuò)性反饋更好的效果(p=.077;p=.326；p>.05)。在筆者看來，這類寫作錯(cuò)誤是由于對(duì)長(zhǎng)期積累的語法能力欠缺，審題能力及邏輯思維能力不足引起的。教師積極反饋并不能從此類錯(cuò)誤的源頭產(chǎn)生作用，因此不具備較好的糾錯(cuò)效果。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷扎實(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，糾錯(cuò)性練習(xí)，才能逐漸減少此類錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

五、結(jié)論與啟示

在二語寫作教學(xué)中，教師積極反饋能在一定程度上發(fā)揮積極作用。但是，對(duì)于長(zhǎng)期積累的語法能力欠缺，審題能力不足及邏輯思維差等問題造成的錯(cuò)誤，教師積極反饋的效果并不明顯好于糾錯(cuò)性反饋。有鑒于此，為了更加有效快速地提高學(xué)生的寫作能力，教師除了需要通過積極反饋的方式提高學(xué)生對(duì)寫作的自信心和興趣之外，還應(yīng)該通過課堂講解或者案例分析等有效手段彌補(bǔ)教師反饋在難點(diǎn)語法，審題及邏輯推理能力培養(yǎng)方面的不足。

[1]許悅婷，劉駁.基于匿名書面反饋的二語寫作反饋研究.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2010，16 (03)：73-88。

[2]夏征農(nóng).辭海.上海：上海辭書出版社，2003.

[3]王俊菊.總體態(tài)度、反饋類型和糾錯(cuò)種類—對(duì)大學(xué)英語教師作文書面反饋的探討[J].國外外語教學(xué)，2006，(03)：24-30.

[4]王宗炎.英漢教學(xué)語言學(xué)詞典.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1990.

[5]Lalande J.F.Reducing composition errors：An experiment[J].Modern Language Journal，1982，(66)：140-149.

[6]Lee，I.Error correction in L2 secondary writing classrooms: The case of Hong Kong [J].Second Language Writing，2004，(13)：285-312.

[7]Raimes，A.Techniques in Teaching Writing.Oxford：Oxford University，1983.

項(xiàng)目來源：西北農(nóng)林科技大學(xué)2015年教學(xué)改革研究項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：大學(xué)英語拓展課程質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建；項(xiàng)目編號(hào)：JY1501004-5。