◆湯超霞

(浙江省臺州市天臺縣福溪街道橫山小學)

小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考

◆湯超霞

(浙江省臺州市天臺縣福溪街道橫山小學)

小學生自我約束能力差，在學習過程中大多處于被動引導的地位。為了讓學生了解外面的大千世界，讓他們在最佳的學習時期掌握豐富的知識與信息，各小學在語文課程安排上做了非常積極的調(diào)整與安排，如逐步提高語文課本閱讀量、豐富閱讀知識內(nèi)容、轉變教學模式，等等。基于此，結合小學語文教學現(xiàn)狀，深度解析課本閱讀量對于小學生掌握語文信息、培養(yǎng)文化素質能力有哪些影響。

小學語文課本 閱讀量 現(xiàn)狀 思考

閱讀量對文化知識積累有著密切的關系，它是語文教學的核心。以往，教育專家們認為，在小學教育中不適宜用語文課文來牽絆住學生的思想與思維，在中學、高中引入課本閱讀更合適。其實不然，實踐教育證明，小學生也具備理解課本、文章的能力，況且在一個完整的情景、框架故事中理解、感悟道理和文化，更能突顯出小學生的自主思維思想能力。

一、小學語文課本閱讀量現(xiàn)狀

小學語文課本內(nèi)容的形式、種類有限，遠不及初高中豐富，因為小學生沒有基礎語文素養(yǎng)，所以理解文章含義的能力較低，課本文章多以現(xiàn)代文為主，寓言故事為核心內(nèi)容。古詩、詩歌較少，大多數(shù)都是一些膾炙人口、通俗易懂的古詩詞，如《鵝鵝鵝》《憫農(nóng)》《靜夜思》等。新課改后，小學語文在課文設置上做出了積極調(diào)整，不僅刪減了許多在早期教育與小學教材中重疊、撞車的文章，還最大限度的挖掘了新的課本教材資源，如新聞時事、家庭生活故事、朗朗上口的詩歌等。這些課本閱讀資源，使得閱讀教學的模式、內(nèi)容變得更加豐富，此外，還從能力、基本素質方面，拓寬了小學生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

二、小學語文課本閱讀量發(fā)展的思考

上文提到，小學語文教學仍然存在許多問題，筆者認為，要想豐富小學課本閱讀量少、內(nèi)容不夠豐富、教學模式單一等問題，必須從教學課程改革與教材內(nèi)容創(chuàng)新兩個角度共同入手，在協(xié)調(diào)統(tǒng)一的情況下，逐步完善課本閱讀量這一教學課題。

1.豐富文字的語言魅力和文化素養(yǎng)

中國文化博大精深，文字組合在一起，擁有極高的鑒賞價值，為此，在教材選編上，可以適當強化文字組合的新鮮感，綜合提升文章的品質與影響價值。比如，小學生喜歡做游戲，但僅限于“識字”環(huán)節(jié)的游戲并不能滿足學生的游戲需要，可以挖掘課本中有游戲元素的文字，針對一個故事，讓學生搜集、編撰其他有關這個故事的其他故事，并把這兩個故事里的內(nèi)容有機的結合在一起，分派角色，開展角色游戲活動?；诂F(xiàn)有課本內(nèi)容挖掘其他多元課本文化知識，可以最大限度地提升課本閱讀的文化影響力，使學生更加了解課本文章的延伸含義。

2.根據(jù)小學生語文能力需求擬定課本閱讀量

行之有效的學習方式，對提升小學生對語文課本的理解能力有很大幫助。所以，在小學生進入3年級之后，便可以提升學生閱讀量了。如定期安排閱讀課程，將學生帶到圖書館中，讓學生們自由選擇課外讀物閱讀，之后通過演講、老師提問，檢查學生獨立閱讀的成果。重視早讀，早上是學生吸收新知識的黃金階段，學生的注意力最為集中，所以學校、教師可以設置早讀計劃，在特殊時間段內(nèi)，提供學生有關于學習與生活的課外讀物，中文和英文皆可，只要有助于豐富學生文化知識就行。學生們一同閱讀、一同學習，閱讀效果會更好。除此之外，要突顯“因人而異”的課本閱讀量分享計劃，采用發(fā)放調(diào)查問卷或提問、溝通等形式，觀察每個學生學習語文知識的不同風格與方法，有的學生喜歡讀故事、有的學生喜歡讀歷史、有的學生喜歡背誦古詩詞，不同喜好的學生，應采取不同的方法安排課本閱讀量，并在除基礎性語文課堂教學之外的課程中，逐一安排、落實閱讀計劃。

3.閱讀引導，挖掘閱讀興趣

學生喜歡“動手實踐”，活潑好動的性格，讓他們很難坐在座位上拿起書本閱讀，針對這一問題，筆者認為教師應創(chuàng)新、開辦獨特的課本閱讀方式，讓學生愿意參與到這個“活動”中來，并體會到閱讀的樂趣。如在閱讀教材課文時，教師可以安排角色，讓學生擔任課文中的角色，加上旁白，幾個人共同完成閱讀朗誦，在全班做示范。如果時間充足，可以在輪一輪，盡可能讓每個學生都參與進來。進入角色的閱讀與默讀的效果有本質上的差別，學生在閱讀中，能夠站在角色的角度思考語言、思維，甚至于情感，更有利于學生吸收課文，增強閱讀能力。學生一旦感受到閱讀給自己帶來的興趣后，便會全身心地投入，無論是在課堂上，還是在課后，教師布置的閱讀任務，他們都能夠認真地完成，并從中學到有用的知識。

三、結論

總而言之，課本閱讀量的提升，并不是硬性標準，單靠課本教材中豐富與創(chuàng)新是不夠的，需要小學生、語文教師共同努力，在挖掘語文教材資源、課本功能作用上做專題調(diào)研，并有效、科學地付諸于實現(xiàn)，方能最大限度地提升課文閱讀量的影響作用。

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[2]武新虹.淺析小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考[J].時代教育，2015，29(102)：46-54.

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