◆李佳妮

(遼寧省鞍山市第六中學(xué))

培養(yǎng)探究能力，促進素質(zhì)教育

◆李佳妮

(遼寧省鞍山市第六中學(xué))

在物理的教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)到知識，更要讓學(xué)生得到能力的提高，“探究式學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與探究過程，適合在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”。從新課程改革的要求出發(fā)，詳細(xì)地闡述了科學(xué)探究的概念和特點，提出了進行科學(xué)探究的依據(jù)和必要性，闡明了科學(xué)探究的培養(yǎng)方法。

探究能力 素質(zhì)教育 能力目錄

一、科學(xué)探究的概念及特點

1.“科學(xué)探究”是一種新的教學(xué)模式，是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中用以獲取科學(xué)知識，理解科學(xué)思想、觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然規(guī)律所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進行的各種活動。

2.探究能力是創(chuàng)新精神和實踐能力的重要組成部分。開展“問題”研究，是人們對科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識不斷深化的產(chǎn)物?？梢宰寣W(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、開展探究和得出結(jié)論的過程中不斷地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)、能力體系、價值體驗，從而全面發(fā)展學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的能力。

3.探究性實驗是努力改變學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)方式，建立一種讓學(xué)生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。通過探究實驗，有效地促使學(xué)生關(guān)注和聯(lián)系實際問題，體驗科學(xué)發(fā)展和知識形成的思想和方法，掌握知識的本意和正確的結(jié)論，使學(xué)生的意志、毅力、能力等素質(zhì)都得到相應(yīng)的提升。

二、在物理教育教學(xué)中進行科學(xué)探究培養(yǎng)素質(zhì)教育的依據(jù)和必要性

1.要提高我國國民素質(zhì)，就必須加強基礎(chǔ)文化教育，也就是說要大面積推行素質(zhì)教育。要求高中教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞等能力為目的。當(dāng)然，不同的學(xué)科有不同的教學(xué)特點，有不同的教育(素質(zhì)教育)規(guī)律和目的。高中物理教學(xué)要以觀察、實驗為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.時代發(fā)展的要求。初見端倪的知識經(jīng)濟，在向我們提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的同時，也向我們提供了難得的機會。知識經(jīng)濟時代要求重視學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)由單一接受性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃浴?chuàng)造性；要求教師不僅要重視知識的傳授和能力的培養(yǎng)，更要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出猜想、開展探究和得出結(jié)論的過程中不斷地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)、能力體系、價值體驗，從而全面發(fā)展學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是新一輪課改的教學(xué)主旨。而物理教學(xué)的改革更應(yīng)注重物理問題研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

4．《新課標(biāo)》以全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。物理知識的學(xué)習(xí)，不是學(xué)生的唯一目標(biāo)，強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗科學(xué)探究的成功與失敗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神、實踐能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展，終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

1.認(rèn)識“問題”的價值是培養(yǎng)探究能力的重要前提

胡適曾經(jīng)對北大畢業(yè)生說：“問題是學(xué)問的老祖宗。古往今來，一切知識的產(chǎn)生與積聚，都是因為要解答問題?！睂嵺`證明，人們的思維受先入為主的影響，使思維容易陷入滯澀與休眠狀態(tài)；而問題的出現(xiàn)，往往會造成某種不確定性，使思維活躍起來，從而打破思維定勢。當(dāng)學(xué)生碰到令自己感到困惑的問題時，他就會受到刺激。布魯納研究表明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問題，足以激勵學(xué)生向下一階段發(fā)展，促進學(xué)生進行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，在這種狀態(tài)轉(zhuǎn)變過程中，智力活動總是嘗試性、探究性的，始于問題的提出，從而終于問題的解決。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動獲取新知識，達(dá)到教學(xué)的能力目標(biāo)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！比羰抢蠋煱芽桃庾非蟮膯栴}提供給學(xué)生進行探究，就會造成學(xué)生缺乏積極性、主動性，問題對學(xué)生的吸引力不強，效果欠佳。研究性教學(xué)是教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)的一種類似科學(xué)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，發(fā)現(xiàn)和確定問題,學(xué)會搜集、分析、鑒別和提取有效信息；并運用相關(guān)知識探究、解決問題以及在課外活動中,引導(dǎo)學(xué)生從自然現(xiàn)象，社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定問題進行研究，以激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種教學(xué)模式。

3.在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，這就決定了物理實驗在物理教學(xué)中占有重要位置。物理實驗的教學(xué)，不但能使學(xué)生更有效地掌握物理知識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和養(yǎng)成科學(xué)作風(fēng)，逐步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生以后的社會實踐能力和科研能力打下良好的基礎(chǔ)。探究性的實驗教學(xué)，激勵了學(xué)生的個性,使學(xué)生的已有經(jīng)驗得到充分的發(fā)揮，改變了過去由教師包攬教學(xué)的局面，給了學(xué)生更多的思考、探索、實踐的時間和空間。使學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)都得到了較大的提高。

可見，物理知識的學(xué)習(xí)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，在物理教學(xué)中應(yīng)強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。特別倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式是在物理教育教學(xué)中實施素質(zhì)教育的有效途徑。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)換角色，成為探究活動的引導(dǎo)者、組織者，放手讓學(xué)生進行探究活動，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。為在物理教學(xué)中更好地實施素質(zhì)教育而不斷探索，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著地提升。

[1]物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿).2003.

[2]聯(lián)合國教科文組織報告.2010.

[3]李嵐清副總理在教育工作會議上的講話.2006.

[4]裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論.人民教育出版社，2005.