◆方 芳 李 強 李 妍 張 鐸

(吉林醫(yī)藥學院檢驗學院)

談在醫(yī)學教學方法改革中對教師的幾點要求

◆方 芳 李 強 李 妍 張 鐸

(吉林醫(yī)藥學院檢驗學院)

為了培養(yǎng)適應時代發(fā)展的“卓越醫(yī)師”，在教學過程中運用新的教學方法和模式。因此，對醫(yī)學高校教師的教學能力提出了新要求。教師應盡快改變自身角色、提高自身素質，促進相互交流，適應新的教學模式，繼而快速推進我國醫(yī)學教育教學的發(fā)展。

教學方法改革 教師角色 自身素質 相互交流

隨著現(xiàn)代化社會的不斷進步和醫(yī)學科學的飛速發(fā)展，為培養(yǎng)適應我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高水平醫(yī)學人才，提升我國醫(yī)療衛(wèi)生服務能力、水平和國際競爭力，2012年5月，教育部、衛(wèi)生部共同推出了教育改革項目“卓越醫(yī)師教育培訓計劃”。因此，醫(yī)學高校也在不斷的進行教育方法和模式的改革，例如，基于問題的學習(problem-based learning， PBL)方法、病案教學法(case-based learning，CBS)、器官系統(tǒng)為中心(organ-system-based learning， SBL)、基于團隊的學習法(team based learning， TBL)方法等。作為教學改革的具體實施者教師應如何面對和適應新教學方法的改革，本文對此進行了探討。

一、教師角色的改變

傳統(tǒng)的教學模式和理念在教師的頭腦中占有主導地位，老師講學

生聽，學生只是知識的被動接受者，束縛了學生的學習積極性。在新的教育模式下教師承擔的角色要進行相應的轉變，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.引導者。教師作為一名傳道授業(yè)者的同時也應該作為一名引導者，引導學生理解問題、協(xié)助學生如何尋找正確的解決方法。例如，利用問題引導學生思考，或者教師只給出知識的主干部分，讓學生通過自己查找資料將枝葉填充進去。使學生在舊的知識中得到啟發(fā)，指導學生通過正確的渠道去獲取新的信息，將新舊知識融會貫通，搭建起理解的橋梁，使學生變“被動學習”為“主動學習”，提高學生自己解決問題的能力。

2.傾聽者。受傳統(tǒng)的教育體制和權威主義的影響許多教師還習慣于當一個講授者，我們的課堂大多是“一言堂”，教師對于如何傾聽不僅知之不多，甚至不屑一顧。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程[2]。教師在教學過程中，帶著思考和判斷去傾聽從中獲得信息，從而指導學生學習；帶著與學生共同探討精神去傾聽，喚起學生自主意識是健康推進課堂教學的動力。

3.鼓勵者。鼓勵教育是以尊重學生為主體的教育思想，其關鍵是肯定的評定。教師通常習慣在學生回答問題錯誤的時候給予全面的否定，不利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性。此時，教師應該思考在問題回答錯誤的背后學生對知識了解和掌握程度，應在肯定的基礎上進行否定的點評。這樣不僅激發(fā)學生學習的潛能還可以拉近師生之間的距離。

二、教師自身素質的提高

在課程改革的實施過程中，無論對課程體制的改革還是課程實施細節(jié)上的變化，對教師業(yè)務水平的發(fā)展程度提出了更高的要求。以往對教師隊伍學歷的要求，使大多數(shù)執(zhí)教者更多注重專業(yè)理論知識的積累，而不可避免的忽視了其他能力的提升。教師的自身素質提高主要包括二個方面的內容：一是專業(yè)知識。專業(yè)知識包括學科專業(yè)知識如新理論和新技術等，特別是在21世紀現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展日新月異，對每一位教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，除了需要扎實的專業(yè)知識，而且教師要不斷更新思想，掌握新的知識，調整自己的知識結構，才能適應不斷變化的時代、適應新的教學理念的變化。教師科研能力的培養(yǎng)極為重要。教師只有具備了科研能力才能去更新知識、追求創(chuàng)新，創(chuàng)造出最佳的教學效果，適應教育改革和發(fā)展的需要。二是專業(yè)能力。專業(yè)能力包括溝通交往能力和組織能力等。PBL教學中需要教師承擔課堂教學的導演能力、精湛的總結能力、課堂組織協(xié)調能力等，這些都對教師提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求。教學上的管理與溝通，是為了保證良好教學質量和教學秩序。教師要善于觀察學生對課程的反應，研究和思考如何調整課程進程及結構使每個學生積極參與其中，確保教學效果。

當教師的專業(yè)發(fā)展程度無法與新課程改革的要求向適應時，就會出現(xiàn)相應的不良反應。因此，教師要樹立終身學習的意識，適應新教改并與新教改共同發(fā)展。

三、教師間的相互交流

在高校強的競爭下，教師之間的比拼，相互“保守”著自己的知識，教師的知識增長全憑實踐的積累和個人的總結和反思。此外，工作負擔過重是導致教師間合作交流缺乏的又一個原因?，F(xiàn)在的教學模式以學科為界線的教研室限制了新教學方法的推廣。在教學方法改革中，例如器官系統(tǒng)的學習(SBL)教學過程中需要微觀與宏觀、正常與異常和生理與病理等多種綜合。同時打破以學科界限和以學科為中心的課程結構，淡化了學科意識。因此，需要各學科之間的相互協(xié)作，增強教師對知識分享。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，教師間可以通過相互交流、集體備課、相互聽課和相互合作研究等方式相互提高、相互借鑒、相互取長補短，改進教學實踐和方法，提高教學設計，形成教學的多邊互助功能。給教師的專業(yè)發(fā)展以巨大的支持，使教師有自信心和勇氣挑戰(zhàn)自我。

總之，新的教學方式豐富多樣，在該模式下教師要轉變觀念并學習新的技能、掌握新的方法，盡快適應角色的轉變，適應新的教學模式，繼而快速推進我國醫(yī)學教育教學的發(fā)展。

[1]馬靜，楊麗莎，梁志清.關于“卓越醫(yī)師”教育培養(yǎng)的思考[J].西北醫(yī)學教育，2012，(02)：242-244.

[2]李政濤.傾聽著的教育[J].教育理論與實踐，2011，21(07)：1-4.

吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(項目編號：GH150424)。