◆謝 娟 郭越怡

(中國(guó)兒童中心)

有效促進(jìn)兒童主動(dòng)參與音樂啟蒙課的策略研究

◆謝 娟 郭越怡

(中國(guó)兒童中心)

音樂啟蒙課通過多種形式使兒童感受音樂，為兒童今后的音樂學(xué)習(xí)和藝術(shù)修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。由于參與課程的多是3～5歲的低齡兒童，在教學(xué)中促進(jìn)兒童主動(dòng)參與就顯得尤為重要。課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)施，都必須符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)游戲，吸引兒童主動(dòng)參與。此外，教師和家長(zhǎng)應(yīng)為兒童學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)造接納、友好、鼓勵(lì)的支持性的心理環(huán)境。

音樂啟蒙 主動(dòng)參與 體態(tài)律動(dòng)

兒童心理學(xué)研究表明，3～5歲的兒童已經(jīng)具備初步的音樂感受和表達(dá)能力。3歲時(shí)，已經(jīng)能夠模仿學(xué)唱短小的歌曲，跟隨熟悉的音樂做身體動(dòng)作；3～4歲時(shí)，能夠能感知音樂旋律輪廓。4～5歲時(shí)，能夠辨識(shí)音高、音區(qū)，重復(fù)簡(jiǎn)單的節(jié)奏。因此，兒童從3歲開始就可以進(jìn)行專業(yè)的音樂啟蒙學(xué)習(xí)了。

相對(duì)于傳統(tǒng)的聲樂和器樂課程，音樂啟蒙課還是一門較新的課程，近幾年來(lái)才開始在我國(guó)的一些大城市出現(xiàn)并發(fā)展起來(lái)。音樂啟蒙課是專門針對(duì)3～5歲兒童開設(shè)的一門具有啟蒙性質(zhì)的音樂教育課程，常常以親子的形式開展教學(xué)。不同于器樂課程，音樂啟蒙課以審美為核心，以游戲?yàn)槭侄?，使兒童通過多種方式感受音樂。這一課程通過唱、聽、動(dòng)、奏、演等多方面的音樂活動(dòng)，幫助兒童了解旋律、節(jié)奏、韻律等基礎(chǔ)音樂知識(shí)，提供音樂體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)初步的音樂歌唱、感受和表現(xiàn)能力。不僅如此，音樂啟蒙課還能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)良好的音樂習(xí)慣，積累豐富的審美感受，為今后的音樂學(xué)習(xí)、藝術(shù)修養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于3～5歲的幼兒注意力集中的時(shí)間很短，其活動(dòng)還表現(xiàn)出很大的隨意性和不穩(wěn)定性。幼兒在多大程度上能夠主動(dòng)參與，決定著音樂啟蒙課的教學(xué)效果。要想在音樂啟蒙課中促進(jìn)兒童主動(dòng)參與，教師應(yīng)以兒童為中心，尊重兒童的心理特點(diǎn)，考慮兒童的需求。一方面，課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)施都必須符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)游戲，吸引兒童的注意力，充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性；另一方面，教師和家長(zhǎng)作為兒童教育和成長(zhǎng)中最重要的環(huán)境因素，要為兒童創(chuàng)造接納、友好、鼓勵(lì)的支持性的心理環(huán)境。

根據(jù)筆者在音樂啟蒙教學(xué)和研究中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下五種有效促進(jìn)兒童主動(dòng)參與的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)兒童熟悉的情境，吸引兒童主動(dòng)參與的興趣

由于3～5歲兒童是具體形象思維，他們對(duì)于事物的感知依賴于具體的情境。而音樂中的音高、節(jié)奏等元素，是比較抽象的，本身不易于兒童掌握。為了吸引兒童的參與，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)考慮兒童的思維特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)兒童熟悉的情境，調(diào)動(dòng)兒童參與的積極性，將兒童熟悉的生活情境與抽象的音樂聯(lián)系起來(lái)。

比如，在教授“節(jié)奏”時(shí)，教師采用《小馬嘚嘚跑得快》的歌曲，為兒童創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小馬上坡、下坡、平地走、停下來(lái)時(shí)的具體情境。教師邊彈鋼琴邊唱歌，兒童在教室里用快跑、快走、慢走、停止等動(dòng)作來(lái)配合相應(yīng)的節(jié)奏。當(dāng)音樂節(jié)奏快、歌詞提到“快快跑”時(shí)，兒童需要快快地跑；當(dāng)音樂慢、歌詞提到“慢慢跑”時(shí)，兒童需要慢慢地跑；當(dāng)音樂停止時(shí)，兒童需要停下來(lái)。在這種情景體驗(yàn)中，讓兒童體會(huì)音樂的快慢節(jié)奏。又如“音高”，教師用大鐘和鈴鐺兩種不同的聲響讓兒童體驗(yàn)到低音和高音的不同。

二、課堂教學(xué)游戲化，帶給兒童快樂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

對(duì)于低齡兒童，如果教師在課堂上以講授為主，就顯得比較枯燥，不容易吸引兒童的關(guān)注和興趣。游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)形式，在教學(xué)中采用豐富多樣的游戲，把兒童的感受和體驗(yàn)放在第一位，引導(dǎo)每一個(gè)兒童自主、自愿地參與到教學(xué)中。研究表明，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)更利于幼兒較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意。筆者參考瑞士音樂教育家達(dá)爾克洛茲的“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，一是讓兒童通過走、跑、跳、搖擺、拍等具體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)抽象的音樂，給兒童創(chuàng)造游戲的體驗(yàn)；二是發(fā)揮兒童的想象力，在動(dòng)作上加入喜、怒、悲、懼等感情。

比如，教師邊教孩子《小老鼠上燈臺(tái)》的兒歌，邊彈鋼琴，讓兒童用走、跑、調(diào)等動(dòng)作模擬小老鼠偷偷摸摸爬上樓、偷吃東西、遇到大花貓、從樓上滾下來(lái)的情景，并表現(xiàn)出小老鼠竊喜、驚恐的感情。

趣味性的活動(dòng)游戲，歡快的音樂旋律，親子間的情感交流，會(huì)帶給兒童極大的愉悅感。這種美好的情緒感受和親身經(jīng)歷會(huì)促進(jìn)他們參與的意識(shí)更加強(qiáng)烈，參與的興趣更加濃厚，更重要地是，在他們形成興趣愛好、審美趣味的成長(zhǎng)過程中起到不可低估的作用，留下深刻的人生記憶。

三、教師以鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主，營(yíng)造接納的環(huán)境氛圍

兒童的參與需要寬容、接納的環(huán)境氛圍。兒童只有在意識(shí)到教師是接納的條件下，才會(huì)更加放松，更愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)中，教師以溫柔而親切的態(tài)度為兒童創(chuàng)造舒適的心理氛圍。

在課堂上，教師會(huì)關(guān)注到每個(gè)兒童，認(rèn)真觀察每個(gè)人，對(duì)他們的表現(xiàn)和進(jìn)步給予具體的表?yè)P(yáng)。在兒童不遵守課堂紀(jì)律、故意搗亂的時(shí)候，教師常常用溫和的引導(dǎo)進(jìn)行提醒：有時(shí)兒童用怪異的聲音問好，老師會(huì)用溫和而堅(jiān)定的口氣提醒兒童，“老師不喜歡/不希望這種問好方式(邊說邊模仿)”。有時(shí)，兒童出現(xiàn)不遵守紀(jì)律的情況，教師并不直接批評(píng)兒童，而是用樹立榜樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)。比如，兒童跟著鋼琴?gòu)椬嗟墓?jié)奏進(jìn)行不同速度的走、跑時(shí)，有的兒童在教室里亂跑。教師不是批評(píng)這些做得不好的兒童，而是表?yè)P(yáng)做得好的兒童，并提出自己的要求：“老師喜歡XX(做得標(biāo)準(zhǔn)的兒童名字)那樣做”。通過這樣的提醒，兒童自然明白教師的要求，也樂于改正自己的不規(guī)矩行為。這樣的引導(dǎo)使兒童體驗(yàn)到教師的接納，有助于兒童參與。

四、注重兒童的反饋，不斷提升教學(xué)水平

兒童對(duì)音樂啟蒙課的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣和接受情況，有助于教學(xué)的改進(jìn)。但是音樂啟蒙的兒童年齡普遍較小，多在4歲以下。如果采取常規(guī)的訪談、問卷等方法，兒童很難直接表達(dá)出自己對(duì)課程的感受和能力上的接受程度。由于音樂啟蒙課程都是親子形式的，教師注重發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，引導(dǎo)其在課堂上觀察兒童的反應(yīng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)在課后填寫“家長(zhǎng)——教師溝通手冊(cè)”。在手冊(cè)中，教師會(huì)向家長(zhǎng)詢問兒童是否喜歡某個(gè)環(huán)節(jié)，是否能夠按照教師的要求完成相應(yīng)的任務(wù)。通過家長(zhǎng)的反饋，教師便了解了兒童對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的興趣和能力水平，從而實(shí)現(xiàn)了兒童參與，改進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容。

例如，在體驗(yàn)小打擊樂器課中，“家長(zhǎng)——教師溝通手冊(cè)”中的問題“寶寶喜歡演奏小打擊樂器游戲嗎？”涉及到兒童的興趣；“在節(jié)奏游戲環(huán)節(jié)，寶寶可以跟老師一起讀節(jié)奏名TA/TITI嗎？”涉及到兒童的能力。

五、注重對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，創(chuàng)造有利于兒童參與的支持性環(huán)境

家庭是兒童接觸最多的環(huán)境。家長(zhǎng)的態(tài)度，直接影響到兒童的學(xué)習(xí)和生活情況。親子形式的音樂啟蒙課，家長(zhǎng)對(duì)兒童的影響不只體現(xiàn)在課堂上，更體現(xiàn)在課堂之外。家長(zhǎng)的態(tài)度，直接影響到兒童參與音樂學(xué)習(xí)的情況，更影響到孩子對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。因此，在音樂啟蒙課中，應(yīng)重視對(duì)家長(zhǎng)教育方法的引導(dǎo)。教師通過兩種方式與家長(zhǎng)溝通，以使家長(zhǎng)樹立正確、科學(xué)的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度。一種方式是在課堂上直接與家長(zhǎng)溝通，另一種方式是通過課后的“家長(zhǎng)-教師溝通手冊(cè)”。溝通的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是與音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程有關(guān)的態(tài)度，比如，音樂啟蒙課的目的是培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的興趣和對(duì)音樂的審美，而學(xué)到多少音樂知識(shí)則是次要的；二是與家庭教育有關(guān)的一般的態(tài)度，比如，在上課時(shí)，不要拿自己的孩子跟別的孩子比較，尊重兒童自己的發(fā)展水平。

比如，本文的研究者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一套家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)音樂時(shí)應(yīng)遵循的原則，即“五不原則”：(1)不“著急”。家長(zhǎng)們?cè)诤⒆訉W(xué)音樂時(shí)要有耐心地等待，給予孩子自我成長(zhǎng)的時(shí)間；(2)不“包辦”。家長(zhǎng)不要直接告訴孩子這是什么音符，那是什么節(jié)奏，要以提問、引導(dǎo)等方式讓孩子自己找到答案；(3)不“攀比”。家長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單性地將孩子與其他人比較，而要尊重孩子的個(gè)體差異，敏銳地觀察到孩子的獨(dú)特之處，關(guān)注到孩子的自我成長(zhǎng)與進(jìn)步；(4)不“體罰”。家長(zhǎng)們不要一著急生氣就打孩子或罵孩子，應(yīng)該像朋友一樣與孩子進(jìn)行平等的溝通；(5)不“指責(zé)”。家長(zhǎng)不要嚴(yán)厲的指責(zé)、批評(píng)孩子，要與老師溝通，找出解決孩子問題的有效方法。

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