◆張瑞芳

(山東省青島膠州市廣州路小學)

談如何將多媒體技術運用于小學語文課堂

◆張瑞芳

(山東省青島膠州市廣州路小學)

語文教學中，把多媒體教學手段與課堂教學有機高效地整合起來，能大大地豐富學生的想象力，更加突出地提高教學效率。介紹了多媒體技術在語文教學中運用的優(yōu)勢和重要作用，并舉例對此進行了探討。

小學語文 多媒體技術 思維能力 朗讀能力

一、培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力是各種能力發(fā)展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養(yǎng)。運用電化教學手段，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。例如，在講《長城》時，可以運用多媒體計算機邊播放錄像，邊放錄音，讓學生思考“長城有什么特點”這一問題。這樣，學生看到長城雄偉壯觀的畫面，聽到豪邁贊嘆的聲音，就會情緒高漲、踴躍發(fā)言，長城的特點“長而壯觀，高大堅固”就會脫口而出。而且，“長城有什么特點”這一問題，能促使學生進行積極的思維活動。學生要回答這一問題，需要深入理解課文，而配以電教手段，使學生能很快獲得“最佳”的答案，同時，學生的學習興趣也會更加濃厚起來。

二、以新的教育教學理念，構建創(chuàng)新型的課堂教學

現(xiàn)代教育改革，其根本是教育思想的更新和教育觀念的轉變。新的教學形式，必須體現(xiàn)新的教學理念。語文教學要以學生為主體，以語感實踐為主線，實現(xiàn)由“語言研究型”向“語言學習型”的轉變，加強語文實踐能力的訓練、創(chuàng)新思維能力的開發(fā)和健康個性、健康人格的培養(yǎng)。然而，當前的部分語文教學雖然使用了多媒體，但教學模式依舊是教師講、學生聽，教師演、學生看，這樣做看似熱鬧，實則學生被當成可隨意填塞知識的“容器”了，無論課件制作得多么漂亮、手法多么新穎，結果都是對教學資源的浪費。畢竟多媒體過多地出現(xiàn)，有礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和對語言文字固有的個性化理解。因此，我們在更新教學手段的同時，更要更新教學觀念，并正確領悟先進的教育教學理念，改進教學方法，構建新的符合素質教育要求的教學機制，真正實現(xiàn)以教師為主體向以學生為主體，以知識為中心向以能力為中心，以課文分析為主線向以語感實踐為主線的轉變。

三、利用多媒體教學，提高小學生的朗讀能力

作為一名小學語文教師，為了讓學生真正理解，反復地朗讀，反復地講解，效果卻不是很好。利用多媒體輔助教學，就完全可以解決這些問題，在課件中設置一幅展現(xiàn)優(yōu)美風景的圖片，插入一段動聽的音樂，或者一個特寫鏡頭，同時配上課文的重點內(nèi)容或字詞，就完全能激起學生的學習熱情。例如，在講《富饒的西沙群島》時，文中所蘊含的感情必須通過朗讀傳達出來。教師可以制作集圖片、音樂、影像、文字為一體的多媒體課件，讓學生在觀看的過程中，得到美的享受，使其感悟到文章中形象美和意境美。在整個地學習過程中，“讀”貫穿了全課時的始終，采用個別讀、齊讀、默讀、音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學生帶進文章意境中，讓學生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強了課堂教學的感情色彩。

四、直觀演示，使課堂教學具體、生動

在我們的教學過程中，多媒體的合理運用，是決定語文教學得失的一個關鍵。在設計課件時，教師必須以學生為中心，不能單純地以色彩繽紛的畫面，代替了學生的情感朗讀和再造想象力的培養(yǎng)。因此，教師在備課時不能受課件的牽制，也不能只圍著電教平臺轉，要根據(jù)學生的實際，多花時間讓學生親近文本，深入揣摩精彩的語言文字，通過品讀、賞讀，發(fā)揮學生豐富的想象能力，并學會積累語言，做到既了解主要意思，又能悟出道理，充分發(fā)揮語文的工具性和人文性。

五、找準“動”點，激發(fā)學生興趣

多媒體課件可以通過聲音、色彩、圖像、動畫等各種手段直接作用于學生的感官，利用其視聽、時空、動態(tài)優(yōu)勢，通過創(chuàng)設情景，將靜止、抽象、干澀的書面文字變?yōu)榛顫?、具體、有血有肉的直觀形象，學生通過認知體驗，產(chǎn)生情感，構建多元、多維、多角度的教學模式。在低年級的語文教學中，認字識詞是一個重要的教學環(huán)節(jié)。如果單純地出示生字生詞讓學生讀，則顯得單調(diào)乏味，學生的學習積極性也會不高。在《池塘邊上的叫聲》一課中，教師也像往常一樣出示了“識詞”課件，但與眾不同的是，一打開課件，課文中的主人公青蛙邊蹦邊說：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有幾個詞語不認識，想請你幫幫我，行嗎？我會請你去聽聽池塘邊有哪些故事。”話音剛落，同學們紛紛地輕聲讀起來，隨即小手如雨后春筍一個個豎起來，這一環(huán)節(jié)的達成度比往常高了許多，學生們的學習興趣被充分地激發(fā)起來。通過視覺聽覺的沖擊，課文還未正式的學習，學生主動學習的激情已被有效的多媒體課件“動”了起來，取得了事半功倍的效果。

[1]孫忠芳.在小學語文教學中應用多媒體的嘗試[J].中國教育技術裝備，2011，(31).

[2]馮美軍.談運用多媒體輔助小學語文教學的作用[J].小學教學研究，2011，(26).