◆梁油油

(甘肅省靜寧縣城關(guān)小學(xué))

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策

◆梁油油

(甘肅省靜寧縣城關(guān)小學(xué))

新課改的推行，我國人才培養(yǎng)目標(biāo)也有所轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中逐漸重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，就對我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)過程中所存在的問題進(jìn)行分析，并且結(jié)合實際情況提出了相關(guān)的建議和對策。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生思維 能力培養(yǎng)

現(xiàn)在，隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，我國小學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也做了相應(yīng)的調(diào)整，對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)也有所轉(zhuǎn)變。在我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，充分結(jié)合教材的特點，以及小學(xué)生身心發(fā)展的特征，與此同時，還要結(jié)合我國新課改的相關(guān)要求，教學(xué)方式和目標(biāo)上進(jìn)行了一定的轉(zhuǎn)變和調(diào)整。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中越來越注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了一定的探討，就針對這一點提出了相應(yīng)的對策，希望在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以加以利用，從而，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，在課堂教學(xué)的過程中，老師一般就是注重對知識的傳授，然而，會在一定程度上護士對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此，這就導(dǎo)致我國現(xiàn)在的很多學(xué)生都缺乏一種思維能力，不善于思考，所以，為了更好地改變這一現(xiàn)狀，我們就對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)這一方面進(jìn)行了一定的探究，并且還結(jié)合實際提出了相關(guān)的建議和策略，希望可以在具體的實行過程中，將這些策略運用到位，可以改變數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的這一現(xiàn)狀，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有一定的制約作用，不利于小學(xué)生思維的培養(yǎng)和鍛煉。我國小學(xué)數(shù)學(xué)課本的編排中存在著一定的不合理性，在進(jìn)行教材的編排過程中，其知識的結(jié)構(gòu)體系的編排沒有結(jié)合我國小學(xué)生思維發(fā)展的基本現(xiàn)狀，沒有根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點以及思維發(fā)展特點來安排教材知識，現(xiàn)在，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材在知識的安排上存在著一定的跳躍性，處于小學(xué)階段的孩子在思維上跟不上教材的編排順序，不能夠適應(yīng)小孩子的身心發(fā)展的基本規(guī)律，小孩子難以適應(yīng)教材的難易程度。小孩子聽不懂就會嚴(yán)重影響這些小朋友在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的自信心和興趣，會大大挫傷孩子們的內(nèi)心?，F(xiàn)在，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的思維是以固定的文字方式表達(dá)的，所以，這樣就會顯得非常的抽象，讓同學(xué)們很難理解。

第二，我國教材的編排結(jié)構(gòu)與同學(xué)們的知識結(jié)構(gòu)不相符合，有一定的差異，使得同學(xué)們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中就會顯得極為困難。小學(xué)教材在進(jìn)行知識點的編排和解釋的過程中具有抽象性、概括性、跳躍性一些特點，教材中包含著大量的知識內(nèi)容，會傳遞出大量的信息，但是，處于小學(xué)階段的學(xué)生他們的認(rèn)知能力是很有限的，對知識點的理解能力也是很有限的，因此，在面對如此復(fù)雜的教材時，學(xué)生能夠接受的知識是很有限的，學(xué)習(xí)效率也是很難提高。所以，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會顯得極為困難，認(rèn)知結(jié)構(gòu)跟不上，對同學(xué)們的思維培養(yǎng)就顯得更為艱難。

第三，我國小學(xué)教材在知識點的編排和解釋時具有復(fù)雜性，晦澀難懂，這就給同學(xué)們理解教材，掌握知識點造成了更大的困難。教材沒有根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點來進(jìn)行安排，在進(jìn)行教材的編排時沒有根據(jù)同學(xué)們思維發(fā)展的順序來，從而，這就在一定程度上忽略了同學(xué)們與教材之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的對策

第一，老師在教學(xué)的過程中，一定要充分利用自身的教學(xué)技能，要將小學(xué)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的內(nèi)容。我國小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要充分的做好備課工作，結(jié)合同學(xué)們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點以及思維發(fā)展的基本特點，合理的設(shè)計教案，靈活的運用教師語言對教材知識進(jìn)行生動的講解，還有就是老師一定要盡可能多的結(jié)合我們的小學(xué)生的生活實際來進(jìn)行知識的講解，老師要學(xué)會在生活中教會同學(xué)們知識點，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行積極地思考，不斷地運用啟發(fā)式的教學(xué)方法，有目的的培養(yǎng)同學(xué)們的發(fā)散性思維。比如說：小學(xué)課堂中“直線、射線和線段的相關(guān)知識”，如果老師在教學(xué)的過程中僅僅依靠教材的解釋進(jìn)行教學(xué)，這就會顯得晦澀難懂，老師應(yīng)該要結(jié)合同學(xué)們在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會見識到的東西來講解，這樣就可以更好地促進(jìn)同學(xué)們對這些知識點有一個生動形象的了解了。其實就是老師要幫助同學(xué)們進(jìn)行建模，讓同學(xué)們切實感受建模的過程，這樣不但可以促進(jìn)同學(xué)們對知識點的理解，還可以很好地幫助同學(xué)們記住知識點。

第二，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要建構(gòu)符合小學(xué)生思維模式發(fā)展現(xiàn)狀的教學(xué)結(jié)構(gòu)，只有構(gòu)建有利于學(xué)生思維發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，才可以更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和把握。由于小學(xué)數(shù)學(xué)課本安排的缺陷，知識點編排的不合理，因此，老師就需要充分發(fā)揮其自身的作用，將教材的缺陷加以彌補。老師在進(jìn)行知識點的講解過程中，一定要按照難易程度來進(jìn)行，由易到難。老師在進(jìn)行知識點的設(shè)計時一定要讓其既有連續(xù)性又具有跳躍性，讓知識點既相互獨立又相互聯(lián)系。再聯(lián)系較強的課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會容易很多，學(xué)生的思維模式也能夠得到一定程度的提高?？傊蠋熢诮虒W(xué)的過程中，一定要對知識點進(jìn)行合理的整合，設(shè)計出適合同學(xué)們身心發(fā)展的教案，只有這樣才能夠更好地培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力。

四、結(jié)語

加強對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是我國新課程的基本要求，也是更好地促進(jìn)我國學(xué)生發(fā)展的需要，因此，一定要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中注意教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

[1]張月琴.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2008，(09).

[2]吳紅川.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2011，(03).

[3]朱菊香.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，(06).