◆李玉東

(公主嶺市實驗小學校)

淺談數學課堂教學中對小學生學習興趣的培養(yǎng)

◆李玉東

(公主嶺市實驗小學校)

數學是一門抽象的學科。小學生學習數學感到枯燥無味，難以進入學習狀態(tài)。如何激發(fā)學生學習數學的積極性，是小學數學教學的一個難題。從把握小學生的心理特點，把數學本身內在的力量、日常生活中的應用價值的數學知識融入探究討論式教學中，激發(fā)學生學習探究數學的興趣。使學生在探究中掌握簡單的邏輯思維，培養(yǎng)學生獨立思考，分析問題、解決問題的基本方法。

數學教學 學習興趣 教學主體 思維創(chuàng)新能力

美國杰出的心理學家、教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。這就明確地告誡我們，興趣對人學習的重要性。尤其，小學數學教學面對年幼的小學生，如何把抽象的數學內容通過教師的科學構思加工及教學藝術的烘托，達到適合小學生好奇心理和生活體驗，引起小學生的興趣，實現數學大綱要求的培養(yǎng)目標，這就要求我們小學教師教學要認真研究小學生的心理特點，走進學生的內心世界，把握學生的好奇心理，以激發(fā)學生興趣作為教學的切入點，研究教材，在貼近學生生活體驗中滲透數學思想內涵去構思教案，開展探究討論式教學，激發(fā)學生數學課堂學習興趣。

一、導入要抓住小學生的好奇心，激發(fā)學生進入課堂求知的欲望

導入是教的重要組成部分。俗話說：“良好的開端等于成功的一半”，好的導入猶如樂曲的前奏，戲劇的序幕，它會緊緊地吸引學生的注意力，為教學打開良好的開端。心理學研究證明，好奇心是小學生的共同心理特點，低年級學生的表現更為突出。所以，教學導入構思要貼近學生的心理，貼近學生的生活，才能引起學生興趣，激發(fā)學生探究教學內容的欲望。為此，我們任課教師構思設計教學導入，要根據教學內容需要設計教學情境，使學生從具體的生活情境中觀察、發(fā)現、提出問題，思考問題，解決問題。如二年級下冊第一單元(解決問題)第三課，情境導入：各位同學，你們喜歡玩蹺蹺板嗎？今天我們去蹺蹺板樂園。教師打開多媒體，把學生的注意力帶入屏幕樂園，讓學生在觀察中提出問題，教師適當提示：有多少小朋友？他們都在做什么游戲？這樣從學生喜歡的事物引入，在學生認真觀察、同桌議論、提出問題的氛圍中，導入教學主題。這樣，不僅拓展了學生的思維空間，發(fā)展學生抽象思維，也培養(yǎng)學生認真觀察的良好習慣，通過獨立思考，初步形成會發(fā)現問題，會提出問題，會解決問題的能力。

二、以數學本身的內在力量喚起學生的學習興趣

數學知識起源于生活，它與大自然同構，與哲理相通。數學是思維的科學，又是一門“內心科學，它不僅能夠證明大自然，而且能解釋人的內心世界，這就是數學的內在力量所在。我們要從生活實際出發(fā)，把抽象的數學知識用具體的情境、具體的事物描述出來，培養(yǎng)學生用數學的思維去接觸、觀察、認識周邊的事物，提高他們運用數學意識去解決簡單的數學問題。如班級23名同學每人買一支筆價格2元，即23×2=46，同學感悟到乘法比加法快捷，如果46支筆分給每個同學，46÷23=2，除法解決了平均分配的問題，由這種數學逆運算關系讓學生感悟到乘法口訣的重要性和邏輯性，多種妙趣橫生的數學內容深深吸引學生。從加、減、乘、除基本運算到高年級的數學應用題，在數學教學的各個環(huán)節(jié)中，努力把數學這種內在力量顯示出來，使學生融入到一個“快樂的數學王國”，就潛移默化地使學生對數學產生興趣。

三、以數學知識的應用價值激勵學生的學習興趣

數學是一門應用廣泛的學科。在生活中，數學的影子無處不在。教學中要撲捉在生活實際中學生感到新穎的數學現象融入我們的教學內容，拉近學生與數學知識之間的距離，合理地創(chuàng)設出一些貼近學生生活實際的問題情境。如多媒體課件，數學教具、模型、實物、教室的設施，都可以作為教學用具；用具體生動、形象可感的生活事例解釋數學問題。如低年級的同學可以用教室的桌椅、水桶、黑板，使學生初步認識幾何的教具，可以讓學生辨認長方形、正方形、圓柱形等幾何圖形，各種形狀的特點及其作用?？梢杂嬎惆嗉壍淖酪危寣W生真正認識到數學并不神秘，數學就在我們生活中間。激發(fā)從小愛數學、學數學、用數學的情感。根據教學進展和教學的需要選出趣味題。例如，一共有23個蘋果，要裝到盒里，每個盒子只能裝4個，要裝多少盒？思維靈活的學生回答裝6盒，思維簡單的學生就得出5盒的答案。當老師指出命題的要求是把蘋果都裝入盒子，當然6盒為標準答案，答錯的學生就會突然醒悟，為自己審題不嚴而嘆息，促進學生的思維向科學的思維方式發(fā)展，形成良好的科學作風。培養(yǎng)學生自覺地把所學知識應用于實際生活的意識，提升學生探討數學的欲望。

為此，小學生數學教學首先要把握小學生心理，建立適合學生興趣的探究——討論式的教學模式。以數學內在的力量去熏陶學生，以數學在實踐中的作用去激勵學生，拓寬學生數學視野，激發(fā)學生的學習興趣，實現學生從“要我學”到“我要學”的思想轉變，讓數學成為學生自覺探究數學王國的樂園，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

[1]趙圓圓.小學數學教學中思維與興趣的培養(yǎng)同步進行.中國校外教育，2014，(04)：66.

[2]呂大江.興趣教學法在小學數學教學中的應用效果思考.中國校外教育，2014，(04)：42.

[3]陳海明.淺談如何在小學數學教學中滲透數學思想.中國校外教育，2014，(04)：34.