◆袁濤杰

(新疆克孜勒蘇柯?tīng)柨俗巫灾沃莸谌袑W(xué))

少數(shù)民族高中英語(yǔ)教學(xué)探討

◆袁濤杰

(新疆克孜勒蘇柯?tīng)柨俗巫灾沃莸谌袑W(xué))

隨著改革開(kāi)放的不斷進(jìn)行，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，尤其是少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)水平也不斷提高，但是少數(shù)民族地區(qū)的教育尤其是少數(shù)民族高中英語(yǔ)教育仍然存在許多問(wèn)題。如何提高少數(shù)民族高中英語(yǔ)教學(xué)的效率，提高少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)素質(zhì)，達(dá)到課堂教學(xué)的高效性從而提高少數(shù)民族的競(jìng)爭(zhēng)力顯得尤為重要。就少數(shù)民族教育的背景、少數(shù)民族高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和少數(shù)民族高中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策出發(fā)來(lái)探討。

少數(shù)民族 高中英語(yǔ) 問(wèn)題 對(duì)策

一、少數(shù)民族教育的背景

少數(shù)民族地區(qū)由于師資、教學(xué)設(shè)備、教育理念、地域和文化的差異導(dǎo)致在新課程改革和英語(yǔ)教育方面存在著不少問(wèn)題。第一，不少少數(shù)民族地區(qū)的教育工作者受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，還保留著傳統(tǒng)的不良教學(xué)習(xí)慣，對(duì)新的英語(yǔ)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)不夠透徹，無(wú)法突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得少數(shù)民族英語(yǔ)的教育改革無(wú)法徹底進(jìn)行。對(duì)于新的英語(yǔ)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，各級(jí)英語(yǔ)教師沒(méi)有在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中真正學(xué)到知識(shí)，不能將理論和實(shí)踐相結(jié)合，沒(méi)有實(shí)踐做基礎(chǔ)，任何理論的學(xué)習(xí)都對(duì)教師本人的教學(xué)水平的提高沒(méi)有助力。有些教育理念和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況不相符，阻滯了英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)行的步伐。第二，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)思考不夠，不重視英語(yǔ)教學(xué)改革，不能夠滿足一線英語(yǔ)教育工作者的教學(xué)需求。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校教學(xué)設(shè)備的落后，比如不能實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)、不能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)等，都影響了高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，少數(shù)民族地區(qū)地域差異比較大，師資力量也不盡相同，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的傳授和對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理念的理解也千差萬(wàn)別，這就使得縣級(jí)中學(xué)中的高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)水平較低，市級(jí)中學(xué)中高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較好，兩極分化比較嚴(yán)重。

二、少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

這些問(wèn)題在很大程度上成為英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史上的絆腳石，我們應(yīng)該靜下心來(lái)對(duì)這些問(wèn)題反復(fù)思考、分析和展開(kāi)研究和探討，讓絆腳石變成墊腳石，提高高中英語(yǔ)教學(xué)的效率。

(一)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，教學(xué)不合理。部分老師備課不充分，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有清晰的判斷，講到哪就停講到哪，對(duì)于本節(jié)課要講到第幾頁(yè)第幾個(gè)單詞沒(méi)有明確的概念。有些老師對(duì)于課本知識(shí)全部都講，沒(méi)有突出重點(diǎn)，造成同學(xué)學(xué)習(xí)費(fèi)勁，教學(xué)效果不明顯。相反有些教師拿高考大綱要求高一高二同學(xué)，只是為了應(yīng)對(duì)高考而學(xué)英語(yǔ)，降低了對(duì)同學(xué)的興趣培養(yǎng)，而對(duì)許多英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就差的同學(xué)造成了心理壓力，不利于同學(xué)的心理健康。大部分老師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)，整節(jié)課都是老師在講，沒(méi)有課堂上師生間的互動(dòng)，即使是有也是全班式的回答“yes”or“no”，沒(méi)有培養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立思考的能力。

(二)課堂活動(dòng)過(guò)多，教師組織和掌控能力不夠。高中英語(yǔ)一堂課只有45分鐘，如果安排太多的活動(dòng)環(huán)節(jié)會(huì)導(dǎo)致師生整堂課的忙碌，偏偏大多數(shù)老師不注重環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的鏈接，課堂沒(méi)有連貫性，導(dǎo)致同學(xué)的注意力得不到集中，反而“得不償失”沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。有些教師對(duì)于全班同學(xué)的掌控能力不夠好，在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)無(wú)法對(duì)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)造成課堂秩序較亂，無(wú)法進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)效率下降。

(三)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力差。在少數(shù)民族地區(qū)許多英語(yǔ)教師本身英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)的問(wèn)題是導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)差的主要原因。在少數(shù)民族地區(qū)，有些學(xué)生連漢語(yǔ)都聽(tīng)不太明白，如果純英文授課會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)一部分同學(xué)越學(xué)越?jīng)]有信心。而有些英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)較差，既不能教給同學(xué)正確的發(fā)音，在課堂上全部用民族語(yǔ)言或者漢語(yǔ)授課，也不能滿足課堂基本的上課語(yǔ)言，使得英語(yǔ)課變成了漢語(yǔ)課。

三、少數(shù)民族高中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

首先，教師們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上盡量培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在對(duì)一些單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如achieve，讓同學(xué)們自己去了解這個(gè)單詞的意思，同學(xué)們學(xué)習(xí)到achieve有達(dá)到，取得；完成；實(shí)現(xiàn)等意思，然后學(xué)生再查找與該個(gè)單詞常用的詞組，然后怎樣在句子中使用它，最后在進(jìn)行同義詞單詞的比較，了解它們之間的相同之處和不同之處，達(dá)到從單詞一個(gè)點(diǎn)拓展到句子，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面。在這個(gè)過(guò)程中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，提高教師的英語(yǔ)素質(zhì)，在課堂教學(xué)中要以實(shí)際情況出發(fā)，盡量采用英語(yǔ)教學(xué)，提高高中同學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。明確教學(xué)目標(biāo)，在上課之前要備好課，對(duì)于所要教的知識(shí)有明確的目標(biāo)和概念，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于重點(diǎn)要突出，讓同學(xué)要有清晰的思維，對(duì)高中同學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)英語(yǔ)興趣，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

綜上所述，英語(yǔ)作為一種媒介，它是溝通的橋梁，需要我們每一位英語(yǔ)工作者去傳播。英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有著不同差異的同學(xué)，這就需要我們將理論和實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中提高教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

[1]趙敏.新疆內(nèi)高班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難研究[D].石河子大學(xué)，2013.

[2]許淑玲.伊犁少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略調(diào)查[D].河北師范大學(xué)，2009.

[3]蔡琳.內(nèi)地新疆高中班英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)證研究[D].蘇州大學(xué)，2013.