◆陳玫瑰 莫永卿

(山東省臨沂市臨港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第六中學(xué))

中學(xué)英語教學(xué)中文化因素的作用

◆陳玫瑰 莫永卿

(山東省臨沂市臨港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第六中學(xué))

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，當(dāng)今社會對于外語人才的需求越來越迫切。中學(xué)英語教育作為外語人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，應(yīng)該正視語言與文化之間的密切關(guān)系，通過文化背景的培養(yǎng)，促進學(xué)生對于外語的理解，提升教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)英語教學(xué) 文化 影響 差異

語言是人類特有的音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，是人們交流思想和傳遞信息的中介，又是人們認(rèn)知世界和描寫世界的工具。埃利斯(Ellis)于1994年在他的《第二語言習(xí)得研究》一書中就曾提出，社會因素諸如年齡、性別、社會階級、民族等對二語水平會產(chǎn)生直接或間接的重大影響，因而語言文化的學(xué)習(xí)始終與文化背景難以分開，中學(xué)的英語教育需要以學(xué)生對中外文化的理解和區(qū)分為背景。

一、中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)

當(dāng)今社會對人才的需要越來越往國際化發(fā)展，世界全球化的趨勢也顯示著當(dāng)前英語人才將處于越來越重要的地位。但是，英語教學(xué)是不是止于單詞、句式的教學(xué)呢？尤其在中學(xué)英語教學(xué)這樣一個明顯的過度時期，在進入中學(xué)學(xué)習(xí)英語之前，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)較為淺顯，以單詞和簡單的句子為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而進入高校之后，學(xué)生則需要培養(yǎng)起一種在理解基礎(chǔ)上的進行獨立英語學(xué)習(xí)的能力，因此中學(xué)的英語教育處于承上啟下，繼往開來的地位，在英語教育中除了需要教會學(xué)生更多的單詞，句式，也應(yīng)該讓學(xué)生初步理解英語背后的一些文化背景。

二、文化因素對于英語教學(xué)的影響

第一，文化給予英語教學(xué)有舉一反三的效果。語言的學(xué)習(xí)是復(fù)雜的，包含單詞、句子、發(fā)音、語法等方方面面額內(nèi)容，然而歸根結(jié)底，語言的學(xué)習(xí)始終是立足于文化的，有了文化背景的鋪墊，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，可以達(dá)到舉一反三的效果，如英文中“un”常常一起出現(xiàn)在單詞的開頭，如果對英語有著深刻的理解則知道“un”表示否定，因此unlucy、unhappy等詞的意思就不難理解了。

第二，文化因素的加入使英語教學(xué)的內(nèi)容更加生動易懂。由于中國文化與英語的文化背景有所差異，因此有時候?qū)W生對于一些英語詞語的意思難以理解，難以理解就很難消化與吸收，如果在教學(xué)時加入一些文化因素的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解這個單詞背后代表的文化，則可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，英文中講一個人非常幸運用“l(fā)uck dog”在中國的文化中，狗并不是一個褒義詞，但是在西方文化中，狗是人類忠誠的朋友，用“dog”是表示褒義，因此文化背景的引導(dǎo)可以使英語教學(xué)內(nèi)容更加好理解。

再次，文化因素的缺失造成的影響在措詞、句法結(jié)構(gòu)和發(fā)音方面體現(xiàn)得尤其明顯。受文化的影響，英語在發(fā)音時的口型和方式與中文各不相同，如果不對英語的文化來源有所理解，對于英語口語的學(xué)習(xí)也有一定程度的影響。同時西方文化比較開發(fā)熱情，夸贊直接，與中國文化有著一定的差別，這使學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)的過程中更需要對西方文化有一定程度的理解。

三、中外文化背景帶來的差異

第一，中國文化較為中庸內(nèi)斂，西方文化較為直接，這在進行英語文章閱讀和寫作過程中有著重要的影響。英語中 swan(天鵝)用來指才華橫溢的詩人。根據(jù)希臘傳說，音樂之神阿波羅的靈魂進入了一只天鵝，由此產(chǎn)生畢達(dá)哥拉斯寓言：所有杰出詩人的靈魂都進入天鵝體內(nèi)。因此將天鵝一詞代指才華橫溢的詩人。另外如，中國人面對朋友的夸贊常常是以“過獎，哪里”來回應(yīng)，而外國人更多的是對朋友的夸贊直接表示感謝。

第二，中文寫作時喜歡采取欲揚先抑，轉(zhuǎn)折等手法，但是英文文章的寫作更多的是平鋪直敘，因此在英語文章寫作中，外國人習(xí)慣把自己的觀點首先列出來，放在第一段落，把段落的主題寫在段落的第一句話。而中文文章的主題要點往往處于最后一段或者段落的最后一句，如果沒有文化背景的引導(dǎo)，學(xué)生在進行英文閱讀理解的學(xué)習(xí)時難度就會增加，對文章的理解可能就不到位。

第三，中文寫作慣用比喻、擬人等手法，寫作時常以氣氛烘托，英文寫作更多的是觀點的陳述，所有的意思都在字面表達(dá)出來，在了解了英文寫作這樣的文化背景之下，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)將更有效率。

四、促進文化背景在英語教學(xué)中的作用

埃利斯針對不同階級的學(xué)生學(xué)習(xí)語言進行研究時，就發(fā)現(xiàn)不同階級的學(xué)生學(xué)習(xí)外語時吸收能力各有不同，但是他也指出，這種不同并不是由不同階級給予學(xué)生的社會生活或者態(tài)度造成的，而是不同階級的學(xué)生所處的社會生活及語言環(huán)境導(dǎo)致的，因此在未來中學(xué)英語教學(xué)中需要加強文化背景的教育和引導(dǎo)。

第一，開展一些文化講座。作為英語文化背景的引導(dǎo)，最有效的方式還是文化講座的開展，讓一些老師對外文背景進行介紹，讓學(xué)生對西方文化的了解從無到有，從無知到初步了解的過程，尤其要針對文化異同和文化沖突進行講解，教師應(yīng)當(dāng)利用外語課堂中發(fā)生的文化沖突實施語言文化教學(xué)。在跨文化交際中，特別是外語課堂上，學(xué)生由于文化背景不同而對話語產(chǎn)生不同的解釋是極為普遍的現(xiàn)象。所以對外語教師來說，教授語言文化實質(zhì)上就是創(chuàng)造各種各樣的上下文的過程。

第二，引導(dǎo)學(xué)生進行一些西方文化鑒賞，讓學(xué)生有機會參觀一些西方文化參觀?？匆恍┪鞣诫娪埃斫庖恍┪鞣街?，讓學(xué)生在閱讀和鑒賞中反復(fù)咀嚼，理解英語句子背后的深層含義和文化背景。文化參觀可以作為文化講座的補充，在學(xué)生初步弄懂一些西方文化的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參觀一些西方文化專題，老師隨行講解。

第三，在課堂上進行英語教學(xué)的時候配合一些文化因素的講解，學(xué)生們對語言背后的文化故事更有興趣，給他們講這些文化故事，可以吸引他們學(xué)習(xí)的興趣，也會加深他們對這個知識的印象。

文化背景的教授在英語教學(xué)中至關(guān)重要，有著舉一反三的作用，相信未來在英語教學(xué)中將會開辟更豐富的文化教學(xué)內(nèi)容，將文化教育和英語教育密切結(jié)合，切實提高學(xué)生的英語水平。

[1]埃利斯·瑞德.第二語言習(xí)得研究[M].牛津大學(xué)出版社，1994.

[2]陳發(fā)明，崔建萍.試談?wù)Z文教育的文化使命與文化觀照[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報，2012，(03)．