◆于 靜

(遼寧省大連市第四十八中學(xué))

高中生英語(yǔ)自主閱讀中存在的主要問(wèn)題與對(duì)策

◆于 靜

(遼寧省大連市第四十八中學(xué))

自主閱讀是提升高中生英語(yǔ)閱讀能力、獲得運(yùn)用技能、培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用、交際型英語(yǔ)人才的一種重要途徑。

高中生 英語(yǔ) 自主閱讀

隨著英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)高考中份量的持續(xù)加重，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，增強(qiáng)其自主閱讀能力，以全面提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力是當(dāng)下高中英語(yǔ)教師所持續(xù)關(guān)注的話(huà)題。新時(shí)期很多高中英語(yǔ)教師已經(jīng)開(kāi)始致力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，且取得了一些成就，但在成就的背后也暴露出一些問(wèn)題，制約著學(xué)生的自主英語(yǔ)閱讀，亟待解決。

一、高中生英語(yǔ)自主閱讀暴露出的問(wèn)題

1.學(xué)生詞匯量不夠，英語(yǔ)知識(shí)匱乏。高中階段是學(xué)生積累詞匯，豐富英語(yǔ)語(yǔ)法、句型以及英語(yǔ)文化背景知識(shí)的重要階段，但一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，又不注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)，故詞匯量嚴(yán)重不夠，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，這使得其英語(yǔ)學(xué)習(xí)步履維艱。毋庸置疑，英語(yǔ)自主閱讀正是建立在學(xué)生豐富的詞匯量和扎實(shí)的英語(yǔ)綜合知識(shí)積累之上的，不具備以上條件談自主閱讀是不科學(xué)的。

2.學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀情感。積極的閱讀動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主閱讀的前提，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，無(wú)論是外因，亦或是內(nèi)因都無(wú)法激發(fā)學(xué)生積極的閱讀動(dòng)機(jī)。學(xué)生往往為了做題而閱讀，這種敷衍的心態(tài)使其單純?yōu)榱送瓿砷喿x任務(wù)而不進(jìn)行深入閱讀和思索，不能對(duì)文章思想、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。再者，學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏積極情感和對(duì)閱讀的熱愛(ài)。

3.學(xué)生不能巧用有效的自主閱讀策略?？茖W(xué)有效的自主閱讀策略是學(xué)生高效自主閱讀的輔助技能，但高中生往往缺乏自主閱讀策略，由于自主閱讀動(dòng)機(jī)與興趣不高，他們很難有意識(shí)總結(jié)閱讀方法。要么為做題而閱讀，要么盲目的讀，不假思索的讀。

4.教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一。學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)離不開(kāi)教師有效的指導(dǎo)與強(qiáng)化，但受應(yīng)試教育的影響，教師未能完全尊重學(xué)生的課堂主體性地位，不能基于學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)期待進(jìn)行高效教學(xué)。而是依然延續(xù)課堂傳輸閱讀重難點(diǎn)知識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行背誦的陳舊方式、“滿(mǎn)堂灌”單一教學(xué)方式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的閱讀興趣與積極性，更不善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有技巧的自主閱讀，故自主閱讀效果低下。

二、解決高中生英語(yǔ)自主閱讀問(wèn)題的策略

1.促使學(xué)生拓展詞匯量，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。豐富的詞匯量和扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主閱讀的必備條件，因此，教師要在日常閱讀教學(xué)中提升學(xué)生這方面的能力。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：①拓展詞匯量。學(xué)生應(yīng)大量記憶英語(yǔ)詞匯，以詞匯帶動(dòng)句子理解，段落理解乃至篇章理解。學(xué)生可以利用構(gòu)詞法記憶詞匯。不同的前綴與后綴有不同的含義，學(xué)生可以通過(guò)記憶前綴后綴意義達(dá)到批量記憶詞匯的目的。②豐富語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法知識(shí)缺乏是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主閱讀的又一障礙。教師除了在課堂上做專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)法講解之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生基于自身語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況選擇一本適合自己、難易適中的語(yǔ)法書(shū)，不斷豐富語(yǔ)法知識(shí)。③豐富文化背景知識(shí)，提高自主閱讀效果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生看一些英美電影，閱讀純真的英美文摘以擴(kuò)展文化背景知識(shí)。

2.關(guān)注閱讀情感推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀。高中英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念與模式，更加關(guān)注學(xué)生的自主閱讀情感，通過(guò)激活學(xué)生閱讀情感促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①運(yùn)用多種途徑如啟發(fā)誘導(dǎo)法、情境教學(xué)法、小組合作法、問(wèn)題教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀積極性。②激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。這就要求教師運(yùn)用多種途徑，如組織英語(yǔ)閱讀活動(dòng)、宣傳教育等激發(fā)其動(dòng)機(jī)。③消除學(xué)生的閱讀焦慮感。教師要實(shí)施分層閱讀教學(xué)，基于學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)，使其真正愛(ài)上閱讀，消除英語(yǔ)閱讀的恐懼與焦慮感。

3.授之以漁，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的自主閱讀策略。閱讀策略的運(yùn)用一定程度上可促進(jìn)自主閱讀，使閱讀效果事半功倍。常見(jiàn)的閱讀策略有以下幾種：一是泛讀與精讀相結(jié)合。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，對(duì)于經(jīng)典閱讀文章學(xué)生要做到仔細(xì)認(rèn)真，字句不放過(guò)，盡量達(dá)到熟讀成誦的地步。而對(duì)于一般文章學(xué)生可泛讀，重點(diǎn)在于通曉文章大意，獲取梗概信息，以期提升閱讀的速度。二是瀏覽法。即大致預(yù)覽一下文章，尋找文章的主旨句，主旨句多在文章開(kāi)頭與結(jié)尾，找到文章主旨句后再找每個(gè)段落的主旨句，也許在尋找主旨句的過(guò)程中一些題目便迎刃而解了。三是帶著問(wèn)題找答案。很多學(xué)生喜歡一看到文章就投入閱讀，完全忽視后面的閱讀題目，閱讀效果很低。帶著問(wèn)題找答案增強(qiáng)了閱讀的針對(duì)性，閱讀效果更高。四是上下文猜測(cè)詞義。即利用上下文語(yǔ)境達(dá)到猜測(cè)詞義的目的。五是意群注視法。即采用整體思維進(jìn)行閱讀，不但要注意每一個(gè)詞，更要注意將詞與詞進(jìn)行組合，通過(guò)理解群組意義提升閱讀效果。

4.鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適的課內(nèi)、課外英語(yǔ)讀物。高中生英語(yǔ)自主閱讀活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)豐富的閱讀材料作依托，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的課內(nèi)與課外讀物，用作自主閱讀。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生不宜選擇生詞較多、內(nèi)容太難、涉及知識(shí)面較廣的課外讀物，這樣會(huì)挫傷其積極性與自信心。而英語(yǔ)程度較好的學(xué)生可選擇挑戰(zhàn)性稍強(qiáng)、更具有英美特色的原汁原味文章，以全面提升自身能力。教師在推薦給學(xué)生課外讀物時(shí)，應(yīng)選擇知識(shí)性、趣味性、文化性兼?zhèn)洹⑦m合一般高中生閱讀的書(shū)籍，如《瘋狂英語(yǔ)》《英語(yǔ)沙龍English Salon》《英語(yǔ)世界The World Of English》等。

綜上所述，高中生英語(yǔ)自主閱讀中存在著學(xué)生詞匯量不夠、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)匱乏、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)情感缺乏、不善于運(yùn)用自主閱讀策略，教師教學(xué)理念未能與時(shí)俱進(jìn)、閱讀教學(xué)方法亟待更新等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題成為阻礙學(xué)生進(jìn)行自主、高效英語(yǔ)閱讀的攔路虎，亟待清除。作為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織與引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生課堂主體性地位，運(yùn)用多種途徑增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。